1、有理數的減法（一）學習目標：1、通過把減法運算轉化為加法運算，向學生滲透化歸思想。2、理解并掌握有理數的減法法則，會進行有理數減法運算 。重點：會用有理數減法法則進行運算難點：減法運算轉化為加法運算。一.學習過程：1、復習有理數加法法則(2)( -9)+10=(4)( -7)+7=20+=17-20+= -62、計算（1） （ -2）+（ -27）=（3）45 +（ -60）=3、填空(4)-+6=20(3) +(-2)= -20在第2題第（1）小題中，已知一個加數與和，求另一個加數，在小學里就是減法運算。 如： +6 =20，就是求 20 - 6=14.所以 14 +6=20.那么（2 ），

2、（ 3 ），（4）是怎樣算出來的呢？這就是有理數的減法，減法是加法的逆運算。4, 如果某天氣溫是-3 C 4C那么這一天的溫差（最高氣溫與最低氣溫的差）是多少？5, 完成課本第22頁探究。（-5）-（-3）解：減號變（）<4（-5 ） -（-3 ） = （-5） _J_ ） = -2V減數變（）6, 說出有理數減法法則是什么？有理數減法法則也可表示成a - b = a （ J研討（以 8人為一小組）認真研討，用恰當的語言闡述問答1、口答：6 - 9 =什 4) - (-7)=(-4) - 9 =0 -2、計算：18 -( -3)=(-3)-( -18)=3、想一想： 若 a > 0

3、 ,b < 0,(-5 )(-3) - 18 =(-23.4)-b、a+b、4、完成課本第23頁練習。F列說法正確的是、兩數相減，被減數一定大于減數、零減去一個數仍得這個數、互為相反數的兩數差為零、減去一個數，差一定小于被減數、若a減去b的差大于a,則b > 0 B 、 b = 0 C 、b < 0、在橫線上填入適當的數(-2)-10 =、列式計算兩數之和為-157，已知一個數是(-5)0 - 5 =(-8 )(-18) -( -3)(-12.4)=a-b按從大到小的順序排列、b的符號由a來確定(-21)= 23-69，求另一個數反思1、以問題為出發點，喚起學生對知識的回憶。

4、在課堂教學中，不僅 要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認 識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動， 而不是演事先準備好的教案劇。2、以新課程理念為指導，創造性地使用教材。新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程 為依據，達到新課程規定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據自己教學實際情況去創造性地運用教材。 這 節課的整個教學引入與教材都有明顯的差異， 這樣開放性的處理使學 生思維始終處于積極思考之中，更能激發學生的學習積極性，學習效 果必然更好。評課記錄：（整理稿）張侃：本節的教學，教學目

5、標的達成已是水到渠成，理順成章了。這 樣做對突出本節重點突破本節難點起到了很好的作用。張瑞，侯琳，盧曉正：教學計設合理。寫文章要有思路，上課同樣要 有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線。本課 老師的教學思路比較清晰：復習回顧一一提出問題一一課堂討論一一 交流反饋小結得出有理數減法法則鞏固法則小結提升。整節課課堂結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理， 密度適中，效率高。尹寶軍，成新軍，金玲：教學方法優化。教學有法，但無定法，貴在 得法，教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬 能方法。一種好的教學方法是相對而言的，它總是因課程、因學生、 因教師自身的特點而相

6、應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁 衣、看菜吃飯，靈活運用。在本節課采用的一些教學方法，如指導法， 充分體現以學生為主體，體現了學生是學習的主人。可概括為三句話： 新課引入耐心引導；法則得出循循善誘；例題、練習講解細心點拔。教師面對不同的教學內容、不同的學生能采用恰當地教學方法， 教師 確實在教學方法備課中下了一番功夫，只有這樣才能使我們的課堂教 學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。劉香萍，吳海霞，孔靜，劉倩：教師基本功扎實。教學基本功是教師 上好課的一個重要方面，當然也是我們評課不可缺少的一項內容。 從 本節課的教師基本功的三個方面來看施教教師基本功較為扎實。(1) 板書：板書設計科學合理，字跡工整美觀，條理清晰。(2) 教態：教態自然親切，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師 生關系融洽。(3) 語言：語言清晰、簡練，快慢適度。張侃，尹寶軍，張瑞，兩點看法：1、科學使用教材。教材給我們提供的只是一種表象性的教學素材。新課程理念下，教材不再是唯一的課程資源，教師的任務是設法用好 教材，而不是如何教好教材。在這一方面下了一定的功夫，有一定的 創新，對例題、練習進行了重新的選取，但是，本節的難點是符號問 題，上課時在這方面強調欠缺，如果能在這一