1、9 螳螂捕蟬【基礎性目標】1學習文中的生字新詞，注意字音：“乘（chng）虛而入 彈(dn)弓 稟(bng)報”；辨別字形：“侯 候”，辨別字義“處死，死命令”中的“死”的意思的不同；積累類似的8字成語。2.按事情發展順序簡要概括課文的主要內容，根據課文簡潔連貫地講述“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事。3.理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。明白不能只看重眼前利益，忽視身后隱患的道理。4.感悟少年的勇敢和智謀，拓展閱讀歷史上其他的巧勸故事?！咎岣咝阅繕恕?1結合課文展開豐富的想象，創編“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事2查找歷史

2、上像少年這樣有勇有謀，巧勸別人的故事讀一讀，練習講述。教學過程：板塊一 學習字詞，概括課文主要內容。（分組學習）導入：今天我們一起來學習一則寓言故事，齊讀課題。螳螂是一種昆蟲，所以兩個字都是蟲字旁，右邊的“堂”和“郎”表示讀音。學情分析：絕大部分同學完成了任務，達成了目標。只是少數幾個同學個別字詞讀得不準，概括課文內容時，有的沒有說清楚少年通過什么方式勸說吳王，有的沒有把吳王前后態度的變化說明白。分組學習：C組同學到講臺前來和老師一起學習。B組同學先完成一個小小的字詞練習，再繼續練習講巧勸故事。A組同學先繼續練習講巧勸故事，再批改B組同學的練習，并輔導訂正。C組同學學習內容：1.辨析字的音形意

3、。乘 (chng chng)虛而入 彈(dn tn) 弓 稟(bng bn)報 侍(sh s) 奉死命令（ ） 處死（ ） 死心眼（ ） 死守（ ）失去生命，跟“活”相對 表示不可更改 不顧性命 拼死 不靈活2.根據意思寫出課文中的詞語：趁著空虛進入。 （ ）事情的結果不可以想象，會發展到很壞的地步。 （ ）一點也不介意。 （ ）3.引導學生概括課文的主要內容。 B組同學完成下面的練習：考考你一、根據意思寫出課文中的詞語：1.趁著空虛進入。 （ 乘虛而入 ）2.事情的結果不可以想象，會發展到很壞的而地步。 （ 不堪設想 ）3.一點也不介意。 （ 毫不介意 ）二、辨析字的讀音和意思。1.選擇正確

4、的讀音 處（ch ch）死 彈(dn tn) 弓 稟(bng bn)報 侍(sh s) 奉2.選擇正確的字義死命令（ ） 處死（ ） 死心眼（ ） 死胡同（ ）失去生命，跟“活”相對 表示不可更改 不能通過 不靈活三、積累八字成語：當局者迷， 旁觀者清 明槍易躲， 暗箭難防 。 ， ， 。 交流過程：1.請一個C同學站在講臺上給大家講課文的主要內容。2.了解B組完成練習的情況。3.看來同學們字詞學得不錯。不過，我們也不能忽視寫字：大家看“稟”這個字，寫的時候要注意什么？（上中下結構，下部分“示”的第二橫要寫得長而平穩，托住上面部分。投影顯示。學生在習字冊上描紅一個，寫一個。板塊二講故事，悟道理

5、。 （分層學習 ） 過渡： “螳螂捕蟬 黃雀在后”是一件很有意思的事情。任務單的第二項任務是練習講故事。呈現任務二 熟讀課文911段，圈畫出描寫“蟬”“螳螂”“黃雀”神態動作的詞語，根據課文內容，有條理地、簡潔連貫地講講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事。 學習組長評價： 結合課文展開豐富的想象，選擇一個畫面創編故事。（提示：將這些小動物人格化，賦予它們人的情感?？梢韵胂s喝露水的畫面，也可以說螳螂捕蟬的過程或黃雀要啄食螳螂的情景。） 完整地創編“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事。1. 了解學生選擇任務的情況。2. 呈現課文911段內容。指名選擇的一個同學，請到講臺前，先告訴大家你圈畫的是哪些重要詞語，再給

6、大家講故事。（老師評價，了解其他同學講故事的情況。）過渡：“螳螂捕蟬 黃雀在后”是一件很有意思的事情，如果就像這樣講就沒有多大意思了。選擇的同學根據課文，展開了豐富的想象，將這些小動物人格化，創編了故事片段。老師批閱任務單時，發現呈現：學情分析： 有些同學在創編故事時，想象不夠大膽，情節發展不是很合乎情理和邏輯，語言表達不夠流暢，筆下的小動物沒有真正“活”起來。老師給畫了五角星的，請你們起立。獎勵。3. 指名一個同學講述自己創編的一個片段： 太陽剛剛露出半邊臉，蟬就伸著懶腰起床了。他口渴難耐，看著空空如也的水罐，便準備去外面找露水喝。剛出家門，蟬就感覺有水滴滴在了頭上。它抬頭一看，原來是從樹葉

7、上滴落的露珠。只見那棵樹枝繁葉茂，每一片樹葉上都沾滿露水。蟬兒滿心喜悅，兩眼發光，三步并作兩步來到樹葉下面，找了個合適的位置舒舒服服坐下來，悠閑地翹起二郎腿，大口大口地吮吸著甘甜的露水，邊喝邊說：“太好喝了，堪比瓊漿玉液。”蟬兒喝足了露水就放聲歌唱，那歌聲美妙動聽，傳得很遠很遠。提出要求：認真聽，仔細看。他的創編故事好在哪里？你的創編和黑板上的對比，不足在哪里？組織交流。4. 在這個任務中，還有好多的同學選擇了3，老師讀了你們的故事感覺很激動，覺得咱們班有好多的小作家。大家的創作有很多優點：創作優點：想象豐富，故事情節的發展合乎邏輯，吸引讀者，語言表達不僅順暢，而且形象生動，筆下的小動物栩栩如

8、生。 現在決定，每個人獎勵20個星星。存在一個共性的問題：主要問題：小動物的出場有些突然，段落之間的過渡銜接不很自然；故事的結尾有點草率。欣賞兩個同學創作的故事片段。5.通過剛才的交流學習，同學們一定很有收獲。趕快拿起筆來修改自己的而創作吧。 選擇的同學練習復述課文。 選擇 的同學修改完善故事片段，交給學習組長評價。 選擇 的同學完善自己的創意童話故，交給老師評價。評價標準： 想象合乎情理，語言流暢，至少有兩處動作或神態的細節描寫。 想象豐富，合乎情理，語言生動形象，恰當地用上一兩個精妙的成語，有三處以上神態、動作或語言的細節描寫。 6.抽查一個同學的修改，有沒有進步？7.吳王聽完了故事，覺得

9、太有道理了，立即打消了攻打楚國的念頭，老師現在要來采訪一下在座的吳王陛下，（1）這位吳王陛下，你怎么聽了一個故事就決定不攻打楚國了呢？（2）這位吳王陛下，你都已經下了死命令了，為什么突然間又改變注意了呢？8.吳王還算是一位明君，能知錯就改。同學們，螳螂捕蟬，黃雀在后的故事給你怎樣的啟示呢？ （選一個說得簡潔的學生板書）板塊三學少年 （小組合作）過渡：故事講完了，吳王也不攻打楚國了。可老師心中產生了一個疑問，閱讀讀課文211自然段，關注少年的言行舉止，細細地品味品味，你對少年有怎樣的認識？（課前完成，批注在書中）學習組長組織大家交流學習收獲：后進的學生先，優秀的同學補充，組長匯總大家的意見，概括

10、要點，做好交流的準備。 （限時4分鐘）1，組織交流：預設以下幾種想法：有勇氣：（吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。但是少年還是通過一個故事來勸。他選擇在花園里講故事，地點選得好，增加了故事的可信度，表現他的智謀）有決心（那少年在花園里一連轉了三天，讓吳王發現自己，顯得自己被動。）有智謀（少年不是直接勸說，而是講一個語言故事，讓吳王自己明白。）（他手拿彈弓，裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信故事的真實性，不起疑心。）（他選擇早晨在花園講故事，增加了故事的可信度。）2.師總結：同學們真會讀書，分析得很有道理。我們學語文就要這樣認認真真讀，前后連起來想。少年表面上是講故事，實際上是（暗勸吳王不要攻打楚國。）（暗示攻打楚國隱伏的禍患。）所以說，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。3.歷史上像少年這樣有勇有謀，巧