1、 “深化改革，內涵驅動，保安提質，特色發展。”這是蘭山區教體局對學校發展的總體要求，“實施新課堂，推動蘭山教育教學改革”，這是蘭山區教研室對課堂教學改革的新定向。在課堂改革不斷深化的時代背景下，根據區教研室的課堂改革重點，結合我校“夢想教育”這一辦學理念，把我校的課堂教學特色定位為“思維新課堂”。“思維新課堂”是夢想教育的重要載體，是我們一直追求的夢想課堂的最佳境界。“思維新課堂”是和悅的、激情的、生動的、豐富且高效的，是師生共度的美好課堂時光，是學生思維成長的樂園。百年三小立在改革的潮頭，承擔歷史的重任，以培養思維活躍、勇于創新的人才為己任，開始了課堂改革的新篇章。一、“思維新課堂”的概念

2、（一）什么是“思維新課堂”？ “思維新課堂”，是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養學生獨立思考和批判反思能力的教學方式，目標是讓學生成為“有思想的人”。思維能力是學習能力的核心。創新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。 “思維新課堂”是以遵循教育規律，以促進學生生命發展，尊重學生的成長需求，實現教學效益最大化的課堂。它包含三個要素，一是以學生為主體，關注學生的生命成長；二是以探究為途徑，關注知識的建構過程；三是以激活思維為目標，追求學生課堂發展的最大化。（二）“思維新課堂”的內涵解讀1、基本思路 以“組織學習”為基礎，以“思維碰撞”為亮點，以“一科一模”為特

3、色，建構凸顯“學科特征”的個性化課堂。2、具體內涵（1）以“組織學習”為基礎 優化教學組織、強化組織藝術（教學組織：同伴協作、小組學習、全班合作）（2）以“思維碰撞”為亮點 課堂要素：問題為基礎引發思維；探討為階梯聚合思維；碰撞為亮點發散思維；反饋為關鍵矯正思維；變式為保障遷移思維。 “思維碰撞”是思維成果的表達，是思辨能力（特別是反思和批判）的體現。思維能力是學習能力的核心，思維是對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的過程，含有分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等。“碰撞”的前提是認知與問題，“碰撞”的基礎是探究與推理，“碰撞”的保障是反饋與評價，“碰撞”的發展是遷移與實踐

4、。“思維碰撞”的形成途徑：同中求異，異中求同，聚同化異、求同存異；“思維碰撞”的主要方法：質疑、對話、辯論、推理、評析；“思維”課堂的五大利器：思維導圖、頭腦風暴、角色模擬、驗證操作、變式練習、反饋矯正。（3）以“一科一模”為特色 建構符合本學科的教學模式。如語文學科的“案例式教學”、數學學科的“問題式教學”、英語學科的“情境式教學”3、基本要求 高度：課堂教學要把學生全面發展放在第一位，培養“有思想的人”（課堂表現：有規則的傾聽、有思考的閱讀、有根據的表述、有主見的辯論、有策略的行動）。 深度：指課堂教學要有內涵，問題發掘能夠引領學生智慧發展。提問與追問，表達與反饋都具有思維成果，非人云亦云

5、和口舌逞能。 適度：思維活動張弛相濟、思維對話節奏明快。既要加大課堂的思維含量，賦予課堂對話以思維價值，又要善于給思維留白。 進度：將課堂教學置于課程的大視野之下，要善于整合教材、整合問題，減少課堂的無效提問，簡化教學程序，重點關注學思維活動而非預設內容的完整。梯度：尊重學生的學習差異，問題和活動設計具有臺階梯度，讓所有學生都能夠“可能達到的發展水平”。 溫度：學生能夠展現思維靈性、張揚個性本真，讓學生體驗到課堂交往的快樂，收獲課堂學習的愉悅，感受課堂生活的溫馨，把課堂建設成為豐富和靈動的生態課堂。二、“思維新課堂”基本理念確立依據1、優秀的教育教學傳統學思并重、循循善誘、舉一反三、學以致用、

6、教學相長等優秀的教育教學傳統，在今天的教育教學中仍然有旺盛的生命力，對我們的課堂教學有巨大的借鑒與指導意義，所以我們要讓優秀的教學傳統在新課堂中繼續發揮作用，做到現代與傳統相結合，傳承與發展相結合。2、合作學習在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。3、建構主義理論建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，

7、它認為"學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動"。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。4、生本教育理念圍繞生本教育理念，課堂教學應該實現“傳授知識、形成習慣和培養思維”的三維目標。美國著名教育心理學家羅伯特·斯滕伯格在為中文版思維教學：培養聰明的學習者這本書作序時說：“知識對于任何一種思維來說都是必不可

8、少的，沒有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的”。因此，課堂教學要做到傳授知識和培養思維兼顧。抓住了思維，也就抓住了課堂教學改革的根本。因此，我們強調課堂教學應該由知識型向思維型轉軌，即由知識課堂向思維課堂轉變。三、“思維新課堂”基本模式 “思維新課堂”的核心是自學習，發展思維，“質疑、辯論、推理、辨析、研討、協商”是學生的主要學習活動。 “思維新課堂”基本的教學環節： （一）預習質疑，自主探究，引發思維。 （二）課中解疑，合作交流，碰撞思維。 （三）練中質疑，師生共探，發散思維。 （四）拓展延伸，內化提升，遷移思維。 具體教學流程： (一)預習質疑，自主探究,引

9、發思維。這個環節主要是預習，學生通過預習自主質疑，然后進行獨立思考。因年級不同、教學內容不同，分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，都要放手讓學生自主學習，使學生初步感知新課內容，了解重點，發現難點，增強聽課的針對性。教師要進行預習指導，特別是預習方法的指導。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會，做到心中有數，為探究新知做好準備。老師對問題進行梳理，提煉出本節課要探究的問題。本環節要注意四點：1、建立預習本。2、教師要提前布置預習內容和要求。 3、采取學生質疑和老師提煉兩種方式定出本節課要探究的問題。老師要深入解讀教材，確保提煉的問題有價值。 4、有針對性的進行指導。

10、 （二）課中解疑，合作交流，碰撞思維。1、 學生經過自主探究后，以小組為單位進行合作交流，激活思維。2、 小組匯報，教師適時點撥、評價，引導學生相互補充，碰撞思維。3、 教師小結。 通過小組合作探究、小組交流、全班交流的形式，相互啟發，集思廣益，理清解決問題的思路。教師適時點撥指導，通過學生之間的廣泛互動，讓學生全身心的積極參與、學習、分享彼此的思考和成功。本環節要注意三點：1、 要有序組織交流。明確學生的角色分工，引導學生有效交流。2、 要培養學生學會表達，敢于質疑，相互補充，正確評價。3、 教師要做好調控，適時點撥、引導、小結、提升。 （三）練中質疑，師生共探，發散思維。 教學中精心設計練

11、習，采用多種形式和方法進行練習，做到有梯度、有密度、有難度，引導學生思維向縱深發展，在這個環節中學生生成的疑問，師生共探，從而發展學生思維。 本環節要注意三點：1、 練習的設計要有質量，突出鞏固，突出運用，突出提高。2、 訓練的形式要多樣。3、 要關注課堂上的生成，發散學生的思維。 （四）拓展延伸，內化提升,遷移思維。 拓展延伸是教學的一個不可或缺的部分。“功在課前，效在課中，果在課后”，對課后的拓展延伸內容設計要精當，達到遷移學生思維的目的。 教師精心設計拓展訓練內容，引導學生將學會的新知識加以應用，并在應用中加深對新知識的理解和內化，從而鞏固新知識，形成技能，提高課堂效益。 四、“思維新課

12、堂”的實施路徑 路徑1、從建立合作課堂開始 突破合作課堂首先需要建立合作課堂，這是建構“思維”課堂的起步。 路徑2、使用“學業紙”傳統教案（立足教師、知識搬運） 導學案（集體備課、課堂同質）學業紙（從集慧走向個性） 個性化（活動紙、問題單） 路徑3、全力打造“思維碰撞”課堂的三塊基石 （1）整合問題“思維”課堂成功的前提 （2）活動設計“思維”課堂質量的保證 “眉頭一皺、計上心來”的隨意性活動，是不可能達成高質量的“思維碰撞”，也不可能保證課堂教學質量。 充分利用“學業紙”或多媒體，對學習活動精心設計，為學生學習畫好“施工圖”。 （3）小組評價激發學生“思維碰撞” 的動力 作為三項基礎工程之一

13、，小組評價在“思維”課堂的作用無可替代，是形成“百家爭鳴”課堂氛圍的關鍵。積分換卡積卡換章星級遞進獎杯輪流期末總評的“晉級制”系統評價方式，激發了學生學習激情。路徑4、以“思維碰撞”實現課堂超越“思維”課堂是雙向的互動；面向學科思維和學習能力；實質是思維互動和智慧共建其標志是“反饋”與“碰撞”。（1）從展示到反饋讓反饋從配角成為主角由于理解不夠全面，認為反饋就是練習、檢測，導致反饋在課堂中只充當了配角的作用。沒有反饋，就沒有對話；沒有對話，就沒有交流；沒有交流，就沒有教育 （2）從合作到碰撞讓思維碰撞出智慧的火花 對話即碰撞，碰撞求溝通。“思維”課堂即多維對話的課堂。 巴西教育家弗萊雷認為，除

14、非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話也無從談起。“只有要求進行批判性思維的對話，才能產生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。 “思維碰撞”不僅指對立觀點的辯論，對抗性表達、獻計獻策、一題多解等同向的交流，也是“思維碰撞”的內涵之一。“ “競讀與賽答”“見解與質疑”“展示-反饋”不同觀點、不同見解、不同思路、不同方法、不同論據、不同成果等等，都可以形成“思維碰撞”。 五、構建夢想思維課堂具體實施步驟 第一階段：準備階段（2014年5月-8月） 1.撰寫思維課堂改革行動方案，提前謀劃，確立目標，明確分工，明確責任。（5月-6月） 2組織教師學習相關文件、理論

15、著作和刊物，初步把握目的要求和具體目標任務。（6月-7月） 3、確立實驗班級，組織教師外出培訓學習。（7月-8月） 4、暑假期間即完成開學后改革的一切準備工作。包括備課、導學案的設計，預設可能出現的問題，交流活動實施的步驟、方法。（7月-8月） 第二階段：實驗階段（2014年9月-12月） 1、實驗班級開始改革實驗。以思維課堂為目標，改變授課方式，以導學案為經，以活動為緯，組織課堂，推進改革。 2、實驗班教師每天下午組織研討活動，總結一天的實驗經驗，形成書面經驗交流材料。 3、每周組織一次展示活動，在教導處的組織下上一節展示課，通過評課議課，不斷改進方式方法。 4、周五實驗班教師在教導處組織下

16、進行一周總結，提煉經驗。 5、每月一展示。在全校教師中開展課改成果展示，組織教師交流，并撰寫經驗總結報告。 第三階段：整體推進階段（2015年1月-6月） 1、以學科為單位，以課堂教學創新實踐活動為載體，形成學科實施方案。 2、組織各學科的課堂教學改革研討會，開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步形成具有學科個性和特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“學習實踐反思”式的課例研究，也可以是開展新課堂教學改革的課題研究。 3、初步總結各學科階段工作成果，查找工作中的問題，尋求解決辦法。 4、圍繞思維課堂教學模式的運用，組織觀摩交流、青年教師匯報課、骨干教師示范課等專題

17、活動，通過組織“同課異構、同案異課”研討、同課題講課比賽等形式強化對課堂教學的研究；組織開展課堂教學改革創新開放交流活動，展示課堂教學改革創新成果，加強相互交流學習，力爭使全體教師的課堂教學有質的改變。 第四階段：總結評比階段（2015年 7月-8月） 1、認真組織開展課堂改革成果展示，優秀思維課堂評選等活動，引導教師及時總結經驗，升華認識，不斷提高課堂教學創新水平。使先進的教學理念扎根于教師頭腦，使學生的學習方式發生根本改變，逐步規范備課、上課，形成較為穩定的教學模式。 2、評選一批在課堂教學改革工作中成績突出的學科教師，參加高一級的培訓學習，使其更上一層樓。 思維課堂教學模式的創建，決非一

18、日之功，在研究和實施過程中必然存在很多問題，需要我們持之以恒地實踐探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。相信在每一位教師的努力下，一定能夠克服各種困難，順利實施課堂教學改革，讓“思維新課堂”在臨沂三小這一方沃土中結出碩果，開創課堂教學改革的新天地。 六、構建“思維新課堂”措施保障 學校高度重視課堂教學改革工作，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，全面提高我校課堂教學水平和教學效益。 （一）領導機構。成立由校長為組長,教務處成員及教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，并督促實施。（二）活動措施。抓實校本教研,扎實開展課堂教學研討活動，如：思維課堂研究課、推門聽課、片際研訓活動、教學論壇、優質課評