1、靈活對待課堂上“插嘴”的行為【內(nèi)容摘要】小學(xué)階段的孩子，尤其是低年級孩子往往以自我為中心，很多習(xí)慣都還沒有養(yǎng)成，插嘴現(xiàn)象尤其普遍。古往今來,課堂都是由教師主宰的,學(xué)生只能正襟危坐,洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里,不可越雷池半步。充斥我們耳鼓的多是對學(xué)生聲音不自覺的壓抑，如“注意聽，不許亂說！”、“就你多事，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完？”、“有事下課再說！”、“”若偶有學(xué)生不舉手就接在教師講話之后插話(提問或釋疑),就會被定為亂“插嘴”,有違課堂紀(jì)律,輕則挨批,重則受罰。我認為這種一概而論地斥“插嘴”為異端的做法是欠妥的。經(jīng)常受到如此警告，學(xué)生哪還敢說呀？由此導(dǎo)致結(jié)果是壓抑久了，學(xué)生便

2、慢慢失去了說的欲望，說的能力。因此，當(dāng)孩子們插嘴時，教師很有必要用自己的課堂教學(xué)機智，妥善處理，區(qū)別對待。這不僅考驗的是教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至體現(xiàn)了教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。那么，營造寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛，這就需要教師付出很大心機和智慧。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 插嘴話茬 善于引導(dǎo) 尊重個性 反思對策很多教師在說到學(xué)生“插嘴”這個話題的時候，眼前總能浮現(xiàn)這樣的畫面：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)時，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；同學(xué)插同學(xué)的嘴，當(dāng)一個學(xué)生在提出一個問題或解決一個問題時，有的同學(xué)會無意識地把自己的想法說出來。尤其是進入提問環(huán)節(jié)，每次老師話音剛落，有的孩子早就舉起

3、高高的小手，有些甚至一邊舉手一邊迫不及待地說我知道，幾乎每個學(xué)校、每個年級、每個班級就有好多這樣的孩子。這些學(xué)生大多是個性張揚的孩子，他們敢于奇思異想、大膽猜測、大膽表白自我，他們以自我為中心，沒有紀(jì)律約束，不需要聆聽。通常情況下，許多老師會感覺那是“目空一切”沒有禮貌的一件事?？傊安遄臁彼坪蹙褪且粋€不被認同的一個事情。孩子們在“熬不住”的情況下，“插嘴”更是家常便飯。其實，孩子們“插嘴”恰當(dāng)，有時候可以幫助收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然也并不能排除一些牛頭不對馬嘴的異想天開的“插嘴”。那么，如何靈活、巧妙地對待課堂上出現(xiàn)的“插嘴”現(xiàn)象呢？我從以下幾個方面談?wù)劊阂?、面對和教學(xué)內(nèi)容毫不相干的“插嘴

4、”時，需要正視的對待和及時調(diào)整心態(tài)。對于“插嘴”現(xiàn)象各種各樣，和教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的“插嘴”也是屢見不鮮，尤其是低年級的老師們會經(jīng)常遇到類似這樣的情況：課正在有條不紊地進行著，師生都投入到文本中交流著，冷不丁會有學(xué)生冒出這樣的話來如：“老師，我看見xxx在畫畫！（畫畫的小朋友坐在他后面）”、“老師，xxx要踢我的凳子！”、“老師，xxx在吃東西！”甚至是一個學(xué)生告狀，會引起好幾個學(xué)生告狀的連鎖反應(yīng)，課堂上告狀聲此起彼伏，孩子的情緒根本不在老師上課的內(nèi)容上。每當(dāng)這時，我想，老師們一定都感到很氣惱，為什么每天苦口婆心提到的課堂常規(guī)，到現(xiàn)在還不明白？為什么大家都在認真上課，偏偏有這么幾個搗蛋鬼要攪亂這

5、好好的課堂教學(xué)？于是一股無名的怒火油然而升。也許有的老師會停下來對搗亂的學(xué)生進行一翻嚴厲的訓(xùn)斥，再讓他站著；也許有的老師會強忍怒火，不由分說地讓插嘴的學(xué)生站起來，然后繼續(xù)上課。如此一來，搞得自己講課的心情也沒了，影響了自己的情緒，影響了全體學(xué)生的情緒，也影響了課堂教學(xué)進程。反思與對策：正視對待“插嘴”現(xiàn)象，及時調(diào)整心態(tài)。 從兒童年齡角度分析，這種插嘴現(xiàn)象就不難理解了。因為處在這一年級年齡段的學(xué)生很多課堂習(xí)慣都還沒有形成，他們好玩、愛動、易分心，集中注意力的時間最長只能堅持1015分鐘左右，之后大腦就會出現(xiàn)間斷性疲勞，形成“思維低谷”，于是不同學(xué)生會呈現(xiàn)不同的個性特點：有的學(xué)生仍然很乖巧地端坐在

6、那里；有的開始東摸西摸搞小動作；也有的則東張西望，心不在焉了于是這樣那樣的插嘴現(xiàn)象也就隨之而出現(xiàn)。因此在低年級孩子身上出現(xiàn)這種插嘴現(xiàn)象那是再正常不過的事了，教師大可不必因為學(xué)生的亂插嘴而大動肝火。反之，如果當(dāng)學(xué)生明明看到同桌上課時的錯誤行為，而不指出，一副不聞不問的樣子，這樣的孩子是否太冷漠了？是否太麻木了？作為老師不是要讓學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格嗎？因此在課堂上，當(dāng)老師正講得興致勃勃時，突然有學(xué)生大聲說“老師！他在吃東西！”那么此時老師該如何做呢？如果因為學(xué)生打斷了教學(xué)思路而對他加以斥責(zé)，嚴厲地說：“就你多嘴！給我站一邊去！”試想，以后看見周圍不正確的事或錯誤的行為，他還會勇敢的站

7、出來，勇敢地指出嗎？為此，我們不如借簽美國第三任總統(tǒng)杰弗遜曾說過的一句話：“當(dāng)你氣惱時，先數(shù)到10然后再說話；假如怒火中燒，那就數(shù)到100！”我們必須學(xué)會調(diào)整心態(tài)，巧用體態(tài)語寬容地對待這種插嘴現(xiàn)象。比如我們可以先用一個手勢讓正告狀興起的孩子暫停下來，接著盡量提高音量繼續(xù)講課，讓孩子的注意力回到自己的身上，然后邊講課邊走到插嘴學(xué)生身邊，摸摸他的頭，用眼神示意他老師知道了，再走到那位做得不對的學(xué)生旁，用手指輕輕敲敲他的書桌，示意他上課不能搞小動作，要專心聽講，同時課后及時進行個別談話處理。還可以利用課前三分鐘時間，就著“如何做一個遵守紀(jì)律、認真聽講”的好學(xué)生主題談話來進行學(xué)生課堂的常規(guī)訓(xùn)練。長此以

8、往，類似現(xiàn)象也會逐漸減少，只有這樣，課堂才不會因這種“插嘴”而分散其他學(xué)生的注意力。二、學(xué)會引導(dǎo)，善于捕捉“插嘴”實質(zhì)“活躍的思維”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！碑?dāng)他們的感受和自己的生活、感想貼近時，就會有踴躍發(fā)言的沖動。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”。它是新課程條件下我們必須加以研究、開發(fā)利用的一種教學(xué)資源。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教育要以人為本，著眼人的發(fā)展。它要求

9、教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有機會彰顯自己的個性，展示自己的智慧與才華?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實現(xiàn)個性彰顯的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的彰顯是真實的、積極的、有意義的，它往往反映出由學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維?！皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來？當(dāng)學(xué)生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活？如何進行教學(xué)的“二度設(shè)計”，讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點

10、？在孩子們異想天開的“插嘴”中，都藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，閃爍著“創(chuàng)新思維之花”。以下是我去聽的一節(jié)拼音課上學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象的一個小插曲。在學(xué)了漢語拼音第二課g-ong后，為了鞏固“g-ong”的四聲，語文老師讓學(xué)生分別用一個自己會讀的聲調(diào)給“g-ong”的四聲找朋友。生：“gong，工人的gong；gong，公雞的gong。師：“能給第一聲的gong一下子找到兩個朋友，真了不起！誰還會給其他聲調(diào)的gong也找?guī)讉€朋友？”生（脫口而出）：“gong，一陀gong的gong?！保ㄕn堂好象炸開了鍋，有的重復(fù)念著這個詞哈哈大笑，有的緊捏著鼻子使勁喊臭。）師（口令）：“一、二、三！”生：“”（沒人響應(yīng)老

11、師的口令接喊“靜下來”三字。）師（也故意做出一副臭的樣子）：“還在哈哈笑的小朋友是不是很想嘗一嘗？”生：“”（一個個強忍著擺擺小手示意不要）師：“剛才xxx 小朋友說得很對，真會動腦筋！我們的方言土語里確實有這個音，誰能做個小小翻譯家，將這個土語翻譯成普通話，聽聽有沒有g(shù)ong的音？”生（這時小手舉起來了，學(xué)生興奮地普通話回答）：“就是 大便的意思。”生：“就是糞便！”生：“就是屎?！睕]想到處于方言土語環(huán)境中的一年級新生能說出“大便”這個詞的不同說法。于是隨著老師的夸獎，孩子們很快又把心收回到課堂上，而且舉手發(fā)言更加積極，特別是剛才插嘴的小男孩兒，聽得更認真，思維也更活躍了

12、。當(dāng)時在場聽課的老師不但被孩子們的“插嘴”逗得哈哈大笑，而且也禁不住跟著課堂上的這位機智的語文老師一起捂著鼻子學(xué)這個充滿樂趣的方言土語的“gong ”的發(fā)音。我真的很欽佩和賞識這位老師，在突發(fā)情況的教育活動中還表現(xiàn)得如此從容和幽默，用她靈活的教學(xué)方法，巧妙地把主動權(quán)交給孩子，不僅注重學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，還讓學(xué)生主動參與，主動探索，合作互動，充分發(fā)展。反思與策略：學(xué)會引導(dǎo)，善于捕捉插嘴實質(zhì)-“活躍的思維”。插嘴現(xiàn)象的另一個側(cè)面也反映了學(xué)生創(chuàng)新思維剎那間的靈光閃現(xiàn)，這時教師要善待學(xué)生在插嘴時的“出格”和“瞎講”，善于捕捉這具有創(chuàng)新思維的火花，并竭力促使這種思維的火苗呈燎原之勢。正如上面的案例

13、中，當(dāng)孩子們聽到方言土語“一陀gong”而哄堂大笑時，如果沒有教師當(dāng)時的教學(xué)機智，不故意做出一副臭的樣子說“還在哈哈笑的小朋友是不是很想嘗一嘗？”孩子們能在短時間內(nèi)迅速收住心靜下來嗎？如果不站在插嘴孩子的立場，而是皺著眉頭，滿肚子火氣地說“什么不好講，偏偏說大便”或者說“怎么又是你，以后不許瞎說！”如果是這樣，插嘴的孩子會因老師的斥責(zé)、同學(xué)的笑話而失去這種“插嘴”，逐漸變得沉默寡言，也會對學(xué)科產(chǎn)生厭倦甚至害怕，更加不會因為“gong”的第四聲發(fā)音而出現(xiàn)“大便”、“糞便”、“屎”之類的詞語了。實踐證明，課堂教學(xué)中，對待孩子們的插嘴，教師要學(xué)會引導(dǎo)，善于捕捉插嘴的實質(zhì)-“活躍的思維”，這樣既保護了

14、學(xué)生的自尊心，尊重了學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，培養(yǎng)了思維力。若教師以“亂說”為由，將這種插嘴現(xiàn)象“一棍子打死”，那只會把學(xué)生思維的沖動和激情扼殺在萌芽狀態(tài)，長此下去，學(xué)生的個性總有一天會被老師“磨圓”。學(xué)生不敢說，擔(dān)心說錯話遭批評，長此下去，只會使課堂氣氛緊張而乏味，我們的學(xué)生即使會說也不敢說了。每一個學(xué)生都有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型、發(fā)展方向，都是金子。關(guān)鍵在于有沒有發(fā)現(xiàn)金子的眼睛。這才是教師最高智慧的展現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生異想天開的插嘴，也有錯誤的時候，但只要教師在學(xué)生插嘴時及時的發(fā)現(xiàn)和加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上得到人格的尊重、情感的釋放，就能使我們的課堂更加充滿生命的活力。課堂上

15、出現(xiàn)的“插嘴”現(xiàn)象不僅不“亂”而“活”，對提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都起到了事半功倍的作用。三、對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，教會孩子養(yǎng)成聆聽的良好習(xí)慣，使學(xué)生上課“插嘴”不亂不糟。小學(xué)生的一個特點是好表現(xiàn)自己，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的。學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，尤其低年級兒童。課堂上，他們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍，一個孩子的發(fā)言甚至還沒有結(jié)束，其他的孩子很焦急的樣子說“老師，我”，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人的發(fā)言。在某個學(xué)期的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，平時反復(fù)強調(diào)的“插嘴”現(xiàn)象又繼續(xù)上演了。正當(dāng)我講的很投入的時候，班上一位思維非?；钴S的孩子xxx會突然提

16、出他比較感興趣的問題，有的話題是跟課上相關(guān)的，有的話題是跟課上一點也扯不上關(guān)系的奇想。還有每當(dāng)我提了一個問題，我就會發(fā)現(xiàn)他有一個習(xí)慣，總是喜歡站起來，并舉起手說：“謝老師，我，謝老師，我知道”為了不影響到其他孩子的上課，我只能讓他來回答，整節(jié)課感覺就是為了一個學(xué)生而上，課后我也跟他說了，上課時要舉手，不然就是沒禮貌，只有等老師請到你了才能回答問題，如果你有新的問題和好的想法和同學(xué)們一起分享，那要等到老師的話講完之后你在舉手，每次他都會說“老師，我知道了，我下次一定改掉這個習(xí)慣?？墒敲看握f完效果都不是很好。但是由于他平時還時不時地出現(xiàn)“插嘴”現(xiàn)象，我們班的其他一小部分學(xué)生也相繼出現(xiàn)這種問題，有的

17、還比較嚴重，隨意的回答問題，想說什么就說什么。面對這樣的情況，我覺得對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練很有必要，尤其訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)言與傾聽。在后來的課堂上，我總會抽出35分鐘對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，比如規(guī)范學(xué)生的發(fā)言和傾聽，我會以一些易懂有趣的歌謠來訓(xùn)練學(xué)生，“要發(fā)言，先舉手”、“發(fā)言面對大多數(shù)，聲音響亮說清楚”、“你發(fā)言，我來聽，做個文明小聽眾”、“你說我記，好伙伴，共同學(xué)習(xí)，好榜樣”等等，通過這樣的訓(xùn)練，孩子們不僅懂得了課堂的文明禮儀，相互之間更多的是體現(xiàn)了互助和友愛。反思與對策：教會學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，使小學(xué)生上課插嘴不亂不糟，那么學(xué)會傾聽則顯得更為重要了。不管采用何種學(xué)習(xí)方式，傾聽都是必要前提

18、。善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對講話人的尊重，對于學(xué)習(xí)者本身來說，也有重要的意義。聽也是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。當(dāng)然，認真傾聽這個習(xí)慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長時間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在訓(xùn)練傾聽過程中，同時也教孩子學(xué)習(xí)等待。學(xué)會聆聽讓他知道需要等一個人講完了，另一個人才能接下去說。試著引導(dǎo)孩子換一個角度去思考問題，體會別人的感受。例如：在他講到最興奮的時候插話進去，說你自己的事情，讓他沒有辦法講述，這時再告訴他：“你看，別人說話的時候，你要是不停地插嘴，別人也會不高興的?！弊尯⒆佑H身體會被別人插嘴帶來的不良感受。通過學(xué)

19、生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，多形式、多向度的訓(xùn)練形式，起到既能保護培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能啟發(fā)和激勵學(xué)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生才能更自主地學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣，學(xué)生就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 課堂教學(xué)中要培養(yǎng)孩子積極的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的能說會道，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的思維，那么就需要教師正視對待課堂中孩子們的“插嘴”現(xiàn)象。我們應(yīng)該正確對待“插嘴”的兩重性，它有對教學(xué)產(chǎn)生副面影響的一面，但也有積極的一面，即很多時候?qū)W生的“插嘴”是思維的口頭反射，正所謂“星星之火可以燎原”。我們要利用好這種“插嘴”，將學(xué)生的口頭反射思維撥亮，讓求新求異的火苗成燎原之勢。反過來我們也應(yīng)該寬容地對待孩子們的“插嘴”，我們應(yīng)該認識到“插嘴”那是孩子們的天性，教學(xué)不應(yīng)抹殺孩子的天性，如果學(xué)生的