1、 湖心亭看雪 劉慧琳【學習目標】 1.通過反復朗讀課文，感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。 2.品味寫景語句，體味小品文于細微處見情致的特點。 3.結合注釋，疏通文意，積累“更、挐、沆碭、焉得、強”等文言詞。 【學習重點】 品味寫景語句，體味小品文于細微處見情致的特點。 【學習難點】 感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。 【教學方法】 1.誦讀法。2.品讀句段法。3.資料助讀法。 【課時安排】 一課時。 一、 導入1. 課前熱場（熱情、輕松、自信） 同學們，還記得老師叫什么名字嗎？悄悄地告訴大家一個秘密，昨天晚上我失眠了。猜一猜，為什么？（學生猜）佛說五百年前的一次回眸才換得今生的擦

2、肩而過，算算我們即將要共度四十分鐘，那五百年前要多少次回眸。2、導入春的嬌嫩，夏的艷麗的，秋的明媚，冬的冷冽，一年四季各有韻味。春天，白居易寫下了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”；夏天，楊萬里寫下了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”；秋天，杜牧寫下了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”；冬天，杜甫寫下了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”時光荏苒，悄然間（不知不覺）我們已走過了春夏秋，進入了冬天，提到冬天，你們最期待什么？今天就讓我們和明末清初的張岱一起湖心亭看雪。二、 深情朗讀過渡：賞雪要有賞雪的意境。老師先來示范朗讀，請同學們認真聽，待會請你來說說老師的朗讀。1、 師配樂范讀，請2-

3、3生點評。老師：古人說來而不往非禮也，剛才老師為大家奉上了一段雖不是很精彩但很真誠的朗讀，現在你能說說老師的朗讀嗎？（ 學生評價教師提升總結）注意:a此時如果學生不敢點評，要鼓勵學生（沒關系，我們是共同來學習一堂新課，表揚我老師會很高興，如果能給予一些意見，老師會更高興）； b，學生表揚老師時一定要追問學生老師在哪些地方處理的好，例如生回答“大喜曰”老師追問：你覺得老師讀出了一種怎樣的情感 C，請該生模仿老師讀某句，全班齊讀某句。老師總結提升：深情朗讀要讀準字音，讀出節奏，讀出人物的語氣和情感，還要讀出環境的氛圍。如果你想更切合文言文的韻味，你還可以搖頭晃腦的讀。D、三分鐘學生配樂練讀，老師隨

4、堂解決朗讀難點。2、 個人配樂展示朗讀（推薦班上的朗讀高手）評價：人美，讀得更美。讀得很流暢，如果能讀得慢一點（深情一點）就更美了。你看（ ）同學聲情并茂，讀得抑揚頓挫，（他已經和文章融為一體，和張岱合二為一了。（此處評價以學生的具體表現而定，表揚一定要真誠）。三、 整體感知癡過渡：讀書貴在讀，也貴在發現。同學們在練讀的時候有沒有發現文中有一個字可以高度評價張岱生（癡），相機板書“癡”字。1、 解詞何為“癡” 2、 2、聯系文章，你覺得哪種解釋更合理老師：是啊，癡人必定有癡行，現在我們就來觀其癡行4、 論癡行（讓更多的學生參與，不要糾纏于一個學生）Ppt出示論癡行片段，學生齊讀，師板書“行”1

5、、 學生快速搶答，找出時間、地點、人物、事件。老師：在這一段，作者交代了時間，地點，人物（邊說邊帶學生朗讀），還緊扣題目交代了事件（齊說：湖心亭看雪）。 2、 你覺得文段中哪些字詞表現了張岱的癡？（快速點學生說）（過程中板書雪夜獨往、學生說一個板書一個）（生：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕 。這么寂靜，他竟然去看雪），追問：給了你一種怎樣感覺 拓展：柳宗元江雪千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（生：天氣這么冷，他竟然獨 往。）（生：是日更定 矣，晚上八點還去看雪）老師：是啊。大雪三日，萬籟俱寂，好夢入眠之時，作者張岱卻擁毳衣（配合動作）獨往湖心亭看雪。好一個癡人，好一番癡行，那此番出行

6、，張岱又遇到了怎樣的美景呢？五、 賞癡景（不走過場，放手給學生。由個別到集體，讓學生充分領悟雪景之美）1、 出示景，請1生讀（這是一幅美景，老師想請一位同學美美地讀）評價：謝謝你，不僅人長的美，讀得也很美。2、文段中寫了哪些景物，這些景物有何特點？帶給你怎樣的感受?A、老師：蘇軾說“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，看看在張岱的筆下他又描繪了西湖的哪些景物？生:（霧凇、天、云、山、水、） （ 長堤、湖心亭、舟、人。）個別學生找齊讀B、老師：找得很準確，這些景物有何特點？帶給你怎樣的感受?（同桌交流）生：白原文蒼茫遼闊 、渺小之感（隨機可對比改動的一座）（哪里體現了）教師由學生的回答到總結提升3

7、、你能用哪些詞形容文中的雪景（生：天地蒼茫，銀裝素裹，萬籟俱寂 【總結板書】C、老師：追問一兩個學生：你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面。生：。老師：是啊，面對如此蒼茫遼闊的大自然，我們的人是如此的渺小，真可謂是：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。”4、男女分配讀（男生讀第一句景，女生讀第二句景），落實朗讀指導。男：天地蒼茫的氣勢，女：事物朦朧渺小的輕柔。老師：同學們讀得很有美感，讓我們仿佛置身于西湖美景之中了。張岱不僅是遣詞造句的高手，更是技藝高超的山水畫師。你看一點，一痕，一芥兩三粒，寥寥幾筆就勾勒出了西湖的雪后奇景，這種用語樸素，不加渲染的寫作手法叫做白描，天凈沙秋思中我們也曾接觸過，你還能背一

8、背嗎？5、師簡介白描，學生拓展背誦天凈沙秋思生：齊背過渡：很好，知識記得很牢！如此美景，如果有人與之共享更是一大幸事，張岱有這樣的幸運嗎？六、遇癡友1、出示，請同桌讀2、到了湖心亭上，張岱遇到了兩個癡友。癡人與癡友相遇，心情如何？從哪些詞句可以看出來？生1：大喜、拉 （你能把這種喜悅之情讀出來嗎？，如一個學生讀不出來不要強求，再請其他同學）謝謝你，他是想把最好展示的機會留給其他同學，誰再來試試？生2：強飲3、學生齊讀部分老師：我們一起來讀一讀，開始要讀出什么心情？（驚喜）哪些詞語重讀？（大喜）飲酒時要讀出什么感覺？（豪爽）哪些詞語要重讀？（三大白）過渡：兩個癡人，同賞一雪景，同飲一壺酒，真可謂

9、是酒逢知己千杯少，面對盡興對酌的他們，旁邊的舟子又發出了怎樣的感慨呢？3、讀舟子喃喃曰一句。a，解喃喃 b，個人讀喃喃，全班讀喃喃 c，演喃喃（加表情、動作） d，喃喃的背后是不解 c2：舟子喃喃自語的背后包涵了怎樣的心理呢？（學生預設答案：感嘆，不解）他認為是感嘆，你認為呢？七 、解癡情1、出示紅樓夢詩老師：是啊，張岱的癡又豈是像舟子一般的凡夫俗子所能理解的呢？此時由舟子的不解，老師想起了紅樓夢中的一首詩：（出示詩，學生齊讀），現在你能解其中味了嗎？（點學生回答）生：能 （老師：你是張岱的知己，那你說說你的理解）生：不能 （老師： 就讓我們進一步走進張岱）（此時如果學生直接說到了不能，教師也

10、要讓更多的學生說說，生成，不要簡單預設）2、走進張岱（配樂，請1生讀）老師：通過了解張岱的生平，你對張岱的癡是否有了更深的理解？ 聯系文章，通過了解張岱的生平，你認識了一個怎樣的張岱呢？生：故國之思的、愛國的、愛好繁華的，醉情山水（板書醉情山水）總結11111111111177.+*9*/5/*9*9：（“癡”字下畫舟）一芥小舟怎能載動張岱的愁，面對故國之思離黍之悲的心境（右模塊，心），他只能寄托于天人合一的山水之樂，寄情與閑情逸致的知己之趣（白描勾勒遠山）。掩卷沉思，我仿佛看到了三百年前大雪紛飛之時張岱雪夜獨往的孤獨之影。他是孤獨的，更是幸福的，因為三百年后的今天有你有我有在座的各位和他一起

11、（齊讀：湖心亭看雪）下面全班起立，雙手捧書，讓我們再次來深情朗讀，向那些閑情雅致，高潔傲岸的靈魂致八、配樂朗讀（結課）九、板書設計教師評價語言集錦：學生展示讀部分 ： 1、（三分鐘練習朗讀后）大家讀得很認真！誰來讀一讀，學生們很羞澀，那就推薦班上的朗讀高手來讀一讀。老師：你讀得很流暢，如果讀得再慢點兒（深情點）就更美了。2、賞癡景（生說教師夸獎總結提升）讀得真棒！有身臨其境的感覺。 你想象力真豐富！ 你比老師說的還好！ 男孩我太喜歡你了！ 女孩你長得漂亮，說得更漂亮。 3、遇癡友部分：A不喜。你再試試，讀出“大喜”的感覺。真棒，你進步真大！B誰還來試試，讓我們把機會留給更多的人。 C我們一起讀

12、，讀出大喜的感覺見余，大喜曰，湖中焉得更有此人！ 同學們讀得真好！ 4、誰來答？ 你真聰明。 你真有方法，向你學習。 你思維很敏捷。 太有才了！=011.一、導入 常言道：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏季節的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機盎然的西湖。寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節課，我們學習湖心亭看雪。看注釋1。（板書課題、作者） 張岱生于明朝,明朝滅亡后，他滿懷沉痛，以遺民身份入山隱居不出，寫文著書，寄情山水。這篇文章就寫于他隱居的

13、時候。 二、借助注釋，疏通文意 老師：現在我們朗讀課文兩遍。第一遍讀準字音，讀準停頓，重點字音在這里。第二遍讀出感受，讀出味道。 1、學生練讀 崇禎 是日更定2 挐一小船 毳衣爐火 霧凇沆碭 余強飲三大白 （學生讀課文，教師緩慢巡視學生。） 3.學生展示讀 大家讀得很認真！誰來讀第一段？ （兩名學生讀第一段。） 你讀得很流暢，如果讀得再慢點兒就更美了。誰再來試試？ 讀得真棒！有身臨其境的感覺。 誰來讀第二段？ （一名學生讀第二段） 不喜。你再試試，讀出“大喜”的感覺。 真棒，你進步真大！ 我們一起讀，讀出大喜的感覺見余，大喜曰，湖中焉得更有此人！ 同學們讀得真好！我們齊讀全文，崇禎五年十二月，

14、預備，起！ 4、老師：下面大家默讀課文。參考注釋，弄懂文意。最好能把注釋記下來。遇到不明白的詞句，畫下來。 （學生默讀。教師巡視學生，了解進度。問學生：看到哪里了？有哪些字不明白？） 現在前后4人組成小組，解決不懂的地方。（教師深入到2個小組中，問學生：是日 芥 兩三粒） 還有弄不懂的地方嗎？提出來？眼光真好。這是一個疑難字。2.教師檢測 看來大家學得不錯，我來考考大家。 老師：解釋下列紅色詞語的意思，我們開火車 挐一小船 上下一白 是 日更定 問其姓氏，是金陵人 是日更定 湖中焉得更有此人 上下一白 強飲三大白而別 （2）資料助讀 3 “白”字的字體演變圖片，酒器“白”的圖片。 白。是一個會

15、意字。這是字體的演變過程。“白”是一種罰酒用的杯子，俯視杯口，其形狀酷似甲骨文中的“白”字。 （3）譯文糾錯 霧氣中的松樹白氣彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能（清晰）見到的倒影，只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的一點輪廓，和我的一葉小舟，舟中的人兩三粒罷了。 正確譯文： 湖上冰花一片彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能（清晰）見到的倒影，只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上米粒般的兩三個人罷了。 過渡語：同學們學得真扎實。剛才大家讀懂了文意，那么湖心亭看雪，雪景如何，閉上眼睛，想象你看到了怎樣的畫面？ 三、品讀課文

16、，賞景悟情 （一）賞景 1.教師配樂讀第一段，要有動作，要自信。 老師：剛才你看到了怎樣的雪景？（生說教師夸獎總結提升） 你想象力真豐富！ 你比老師說的還好！ 男孩我太喜歡你了！ 女孩你長得漂亮，說得更漂亮。 示例： 1）（白茫茫一片）天與云與山與水，上下一白。 師：是啊！天云山水，渾然一體。 2）（模糊、朦朧、渺小）湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。老師：為什么產生這樣的變化？ 師：是啊，大雪掩蓋了一切污濁，世界一片純凈。此時蒼茫天地與渺小事物形成對比，你置身其中會有怎樣感受？ 如果答不出孤獨，啟發：但是隆冬深夜，萬籟俱寂，你獨自一人賞雪，感覺怎樣？ 是啊，人置

17、身蒼茫大地，何其渺小，何其孤獨！4 3）（寂靜、安靜）大雪三日，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 3、你能用哪些詞形容文中的雪景（生：天地蒼茫，銀裝素裹，萬籟俱寂 【總結板書】 這段雪景蒼茫孤寂（寫），運用白描手法（寫）， 寥寥數語，把天長水遠的闊大境界呈現出來。在鮮明的對比中渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。（寫） 過渡：這種淡雅的景致非常人所能欣賞，那么賞景人有什么特點？ （二）品人 老師：跳讀課文，想想張岱是怎樣一個人，從哪看出來？ 1）豪爽。從哪句話看出來的？ 他見誰都痛飲嗎？ 2）有賞雪的雅趣，不同凡俗。 這樣寒冷的夜晚，常人會呆在家里，烤著火爐，說說話，樂呵呵的。張岱夜訪西湖

18、，看雪賞景，他是與天地精神獨往來的人。 獨來獨往，一身孤獨。 不同常人的行為背后是不同常人的心境。 你真會讀書。從“獨”字中讀出了他遺世獨立的品格。 3）癡：給癡組個詞，他癡迷什么？ 從剛才得品讀中，我們讀出了張岱的遺世獨立 【板書】 人：遺世獨立 過渡：文中賞雪的還有金陵人，張岱和他們素不相識，為什么一見如故？ 志同道合，他們有相同的遭遇。是啊，同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？ 現在我們深入了解張岱的資料。 （三）悟情 1.助讀資料： 張岱出生仕宦世家，少為富貴公子，過著游山玩水的“風雅”生活。本文是作者追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷。 隨著明朝的滅亡，那種錦衣玉食的繁華生活一去不復返了，成了一場永遠的夢，一地碎夢。所以他說： 想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。 陶庵夢憶 自序 作者寫湖心亭看雪時，清朝已經建立二三十年，但作者仍然采用明思宗朱由檢的年號“崇禎”，其中有什么深意？ 是啊，故