1、第9課時 擺一擺，想一想“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，

2、首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。教學設計表學科：數學 年級：一年級 冊次：下 學校： 教師：課題擺一擺，想一想（P51）課型新授課計劃學時1教學內容分析通過讓學生把一定數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數的活動過程，鞏固學生對100以內數的認識，體驗位值制思想。同時，讓學生有所發現，并利用發現的規律解決一些簡單的問題。此外，在活動中還滲透了一些統計的內容。可以看出，這一活動綜合性強，可以很好地培養學生的形象思維、抽象思維能力。 活動內容分為4個層次。第一個層次是用2個圓片擺出不同的一位數和

3、兩位數，并能把擺出的數記錄下來。第二個層次是用3個圓片擺出不同的數，并要求學生有所發現。第三個層次是讓學生用4個、5個乃至更多的圓片擺出不同的數。第四個層次是讓學生直接說出用9個圓片能擺出的數及其個數。承上啟下100以內數的認識位值制解決一些簡單的問題教學目標1.通過在數位表上擺1、2、3個珠子的活動，進一步理解數位和位值的概念，會用珠子在數位表中擺數、讀數，會記錄用珠子擺出的不同數。2.通過在數位表上擺4、5個珠子的活動，感悟珠子個數與所擺出的數的個數之間的關系，并在此基礎上發現其他規律。3.幫助學生在活動中養成傾聽、有條理地表達想法的習慣和能力，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數學有趣，

4、愿意學習數學。重難點重點：在活動中感悟位值思想。難點：在活動中感受有序思考的價值。化解措施直觀演示、講解歸納；觀察比較、合作交流等。教學設計思路 創設情境，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教師：數位板（表）、磁力扣、珠子、記錄單等。學生：珠子。教學過程教師活動學生活動同步檢測一、創設情境，導入新課。（5分鐘） 今天我們用珠子和數位表上一節有意思的數學課。 明確本節學習內容，并齊讀課題。二、合作交流，探究新知。（20分鐘） 1.在操作中感受位值思想。 (1)用1個珠子表示數，初步感受位值思想。 教師：請你們用1個珠子在數位表上擺一擺，表示一個數，這個數是多少

5、？你們是怎么知道的？還用這個珠子，你們還能表示別的數嗎？表示出來的數是幾？你們是怎么知道的？ 小結：我們剛才用1個珠子表示了1和10這兩個數，這1個小珠子怎么能表示兩個不同的數呢？看來，把1個珠子擺在不同的數位上表示的意思就不一樣。現在我們把表示出來的數記錄在這張紙上（呈現右表）。 (2)用2個珠子表示數，進一步感受位值思想。 教師：現在老師手里有2個珠子，我用這2個珠子擺一擺，表示一個數（呈現右圖）。 教師：請你們幫珠子搬搬家，得到一個比11大的數。得到的是多少？教師隨學生回答呈現擺珠子表示的數“20”。 教師：剛才是11，怎么這么一挪就得到比11大的數了？要想得到一個比11小的數，你們有什

6、么辦法嗎？教師隨學生回答在個位上擺2個珠子，表示出數“2”。 小結：看來這個珠子在數位表中所在的位置太重要了。我們把珠子在數位表上挪來挪去，就表示大小不同的3個數，我們把它們記錄下來（呈現右表）。 (3)用3個珠子表示數，建立具體與抽象間的關系。教師：現在我們用3個珠子擺一擺，表示數。如果我們不擺，想一想用這3個珠子，怎么表示出一個最大的數。如果用這3個珠子表示一個最小的數，你們想怎么擺？ 小結：我們把剛才表示出來的數記錄下來。（略。） 2在操作中感受有序思考 (1)用4個珠子表示數，初步感受有序思考。 教師：剛才我們用3個珠子表示了這些不同的數（指著黑板上的記錄表），現在請大家用4個珠子擺一

7、擺，表示數。不過，老師要提高要求用4個珠子表示所有的數，既不能重復也不漏掉，看看誰能找到好辦法。 教師：仔細觀察，他們的擺法有什么相同的地方，有什么不同的地方？ 小結：是的，我們可以把這些珠子全部放在十位上，然后再把珠子一個一個地從十位上挪到個位上，表示的數越來越小。反過來，我們也可以把珠子全部放在個位上，然后再把珠子一個一個地從個位上挪到十位上，表示的數越來越大。 (2)用5個珠子只想不擺，進一步感受有序思考的價值。 教師：剛才我們用擺4個珠子的方法表示出了5個不同的數，用5個珠子可以表示出幾個不同的數呢？你們是怎么想的？ 教師：大家一起回憶我們是怎么不重復不遺漏地表示出數的。（學生隨教師的

8、引導回憶用珠子表示出數的過程。）按照這個過程說出擺5個珠子表示出的不同的數，你想到的第一個數是多少？ 小結：5也行，50也行。如果我們先從5開始，下一個數應該是幾？ 1.（1）小朋友們用1個珠子在數位表上擺一擺，表示一個數，這個數是多少？和同桌說一說。 （2） 小朋友們在小組內交流一下，然后把個位上的那個珠子也挪到十位上。十位個位 再把十位上的那個珠子都挪到個位上。十位個位 （3）請一個同學到前面來擺，其他同學馬上讀出他表示的數。十位個位十位個位 2.（1）請大家用4個珠子擺一擺，表示所有的數。既不重復也不漏掉，看看誰能找到好辦法。然后匯報交流。 2.（2）用5個珠子可以表示出幾個不同的數呢？

9、想一想，再在小組內說一說吧！當然也可以自由地用5個珠子在數位表中擺一擺，然后匯報交流。 1.觀察下表，想一想有什么規律。 擺出的不同的數的個數比棋子的個數多“1”。 2.看誰算得又對又快？ 3.列式計算。 （1）擺36根小棒，拿走6根，還剩多少根小棒？（根）36-6=30(根) （2）小紅有30本故事書，有9本科技書，小紅一共有多少本書？（本）30+9=39（本） (3)小明買一支圓珠筆用去1元5角，買一支鉛筆用去5角，小明一共用了多少錢？（角）1元5角+5角=2元三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘） 1.老師給大家一些數（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你們知道它們

10、是通過擺幾個珠子表示出來的嗎？你們是怎么知道的？ 2.（出示9、18、27、36、45、54、72、81、90）：方框里的數是多少，你們是怎么知道的？ 3.現在老師給你一個數（出示16），你們知道它是擺幾個珠子表示出來的嗎？請你們把擺這幾個珠子表示出的所有的數說出來。 1.學生照前面的樣子在小組或班級內說一說自己的想法。 2.學生想一想，說一說。其他學生給予鼓勵性評價！ 3.學生獨立完成，然后集體訂正。 （4）星期天，貓媽媽和小貓一起去釣魚，它們一共釣了38條魚，其中貓媽媽釣了30條，想一想，小貓釣了（ 8 ）條。 四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘） 1。教師：這節課我們雖然只用了幾個珠子和一個數位表，但卻進行了一些深入的探索。如果讓大家給這節課起個名字，你們打算叫××的珠子？ 小結：其實，這節課的課題叫什么并不重要，重要的是我們能夠從這節課中學到什么，悟出什么。2.小結：在這節課中，有好多同學也都表現得很好，他們認真思考，還積極發言。個別同學沒積極思考，老師希望你課下積極探索，下一節課有所進步。 4.回家和爸爸媽媽一起擺一擺這些神奇的珠子吧。板書設計神奇的珠子 培優作業 （出示、）：一個表示一個數，那么，方框中的這些數是用幾個珠子表示出來的呢？方框中分別是哪些數？ 6個珠子；分別是：6、15、24、33、4