1、關于班級中“非正式群體”的探索    班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎。群體的成員也有比較固定的相互關系結構及協(xié)調性較強的行為規(guī)范，會自然產生“領頭人”。據調查顯示，絕大多數中學班級中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個學生組成的伙伴群體。如果從形成原因及活動方式來看，可以將非正式群體分為（）利益型；（）興趣型；（）信仰型；（）相似型等。如果從其與班級的關系來看，

2、非正式群體又可以分為（）親班級型（或稱積極型）；（）中間型（又稱逍遙型）；（）反班級型（又稱破壞型或對抗型）三種。第一種非正式群體對班級的建設目標是贊同的，積極支持，配合班級工作，如許多班級中自然產生的學習興趣小組即屬此種。第二種非正式群體對整個班級情況不甚熱衷，有超然方外的跡象，當班級活動于他們有利時，能主動投入，反之則不聞不問，但一般也不會與班級利益發(fā)生尖銳沖突。第三種非正式群體與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，它們的破壞性很強， 轉化此類非正式群體是班集體建設的一項棘手的工作。 一、非正式群體的特點 、這種群體成員的共同活動比較協(xié)調。成員間的行動常常整齊劃一得令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同

3、當，有福同享”的指導思想來對待與處理問題，如面對老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍。 、這種群體的成員結構相對穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對地固定下來，并且有排行及對外名稱，像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內在凝聚力來自成員的心理而非條文，他們內部的規(guī)范行為準則也是心理上的一種默契，而非條款。 3、這種非正式群體的破壞活動具有集體性，一般不表現(xiàn)為單個成員與教師、班級的對抗，而是以群體形式與班級、教師乃至學校進行對抗，故而破壞力特別強，后果特別嚴重。 二、班級非正式群體的危害與分布 很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對班級建設與個人的影響兩

4、方面。這種群體的存在是不利于班級建設的，他們的情感與班級集體的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的行動對班級的榮譽、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會影響一批有著消極情緒的學生蛻化。這種群體的成員如果不能做到幡然醒悟，那么，他們將會朝著極不利于健康成長的方向發(fā)展。許多資料表明：許多學生犯罪團伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。通過觀察，發(fā)現(xiàn)這種群體在學校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學校都有不同程度的這種群體存在，有的班級非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級、跨年級乃至跨校級的非正式組織；從微觀上看，一般的學校中很少有學生不受到非正式群體的影響。 三、班級非正式群體的成因 對于班級中存在的非正式群

5、體，作為班主任肯定要想法去轉化。在轉化工作進行之前，對這類非正式群體的成因進行分析就顯得尤為重要，一般說來，反班級型非正式群體的成因涉及到如下這些方面。 、教師的誤解、歧視 科學研究表明：挫傷學生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因為偶發(fā)事件而使得教師對當事的學生誤解，因學生學習態(tài)度不夠端正、學習效果不佳而產生的教師對學生歧視，都會使這些學生消沉、頹廢而走上與教師、班級對抗的道路。 2、來自家庭的不良因素的影響 家長的不良行為、不正確的意識會對子女產生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學生會三三兩兩地抱成一團，單親家庭以及受家人“特別”對待的孩子也會因相同的不幸而互相尋求慰籍，繼而攢成一個

6、難以攻破的小圈子。 3、來自社會消極因素的影響 因在社會上交友不善而誤入歧途的學生也不乏其人。社會上一些不健康的現(xiàn)象長期的潛移默化，如賭博風以及不健康的書報、錄像及音像制品也會使學生的心態(tài)扭曲。 四、非正式群體的教育與轉化 、加強管理 加強對班級非正式群體成員的管理，是促使班級非正式群體轉化的前提條件。教師對其成員的漠不關心及家長對有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學生有了充分的活動時間。故而對他們進行時間上的嚴格管理與控制，才能打破他們行動的協(xié)調性。為此，班主任需要與家長配合好，才能不至讓他們有充裕的時間用來聚會。 、充分調動成員的積極性 蘇霍姆林斯基告誡我們“沒有教育不好的學生”。事

7、實也是如此。任何一個調皮搗蛋的學生都有其可愛的一面，班級非正式群體的成員也是如此。對于這些有著強烈對抗情緒的孩子來說，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點是打消他們對立情緒的第一步。也只有肯定他們的一些甚至一點長處，才能引起他們內心的震動，才有教育轉化的契機。事實表明，一些表揚往往能滿足這群十分缺少表揚的學生的心理需要。肯定這些成員的長處還不只能停留于口頭表揚，而應當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗班級主人的自豪感。這些成員往往具有那些“學習尖子”們所不具有的一技之長，只要我們巧妙地利用他們的一技之長，那么改變他們的自我認識

8、與處境并不困難。當然，我們發(fā)現(xiàn)班級中非正式群體成員的特長的時候，要加以正確引導才能肯定。千萬不可以嗤之以鼻，認為這些“雕蟲小技”無益學習而譏諷乃至叱罵，而要將這些學生的興趣引到積極、健康的方向上來，發(fā)揮其積極作用。 、做好核心人物的轉化工作 非正式群體的核心人物具有強大的心理影響力，他的一舉一動都會得到其他成員的響應。如果做好了他的教育轉化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉化核心人物的工作要細致而有條理，不可急躁。轉化時要找準契機，消除其對立情緒，然后再委以重任，并采取相應的措施幫助其完成任務，使他在成功的鼓勵下順利轉變。 、營造良好的氛圍 每個人都生活在一定的氛圍之中，班級的輿論就是班上學生學校生活的主要氛圍。一種良好的氛圍有利于學生的成長；反之則會對學生產生消極影響。前面已經說過，教師與同學對部分學生的“歧視”性的議論是班級非正式群體形成的重要原因。因此我們對班級非正式群體進行教育幫助時，要師生協(xié)調起來建立一種利于他們轉變的良好氛圍，要讓他們時刻感受到老師的關心與班級的溫暖。 、融入情感，反復教育 整個教育轉化的過程是充滿愛而又漫長的過程。從一開始觀察這個群體起，我們的教師與同學都要對他們充滿期待，對他們的一舉一動充滿關注，讓他們把感情