1、初中數學教學中關于培養學生自主性學習方式方法與策略的探究摘 要 自主學習、合作探究是新課程積極倡導的學習方式，要求學生在教師的指導下，依據教學要求，從自身出發制定符合自己的學習方法，通過自主學習方式在提高自身學習能力的同時獲取知識. 關鍵詞 初中數學；自主學習；外部條件 新的課程標準倡導一種新的教學理念和教學方式，即在教學中開展自主性學習方式，構建新的教學模式自主性學習. 自主學習是指為了達到教學目標，學生在教師的引導下，通過獨立思考、合作探究的方式獲取知識，提高學習能力的教學方式，旨在培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，激發學生學習的主體意識，體現學生在學習中的主體地位，養成良好的自主學

2、習好習慣. 開展自主性學習方式，除了培養學生的自主學習意識之外，對教師也提出了新的要求，首先，教師要做教學的組織者，把課堂還給學生，幫助學生轉化角色，由“被動地接受知識”轉化為“主動積極地獲取知識”，教師的“教學”要轉變為“導學”，教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習知識的方法. 那么，在實際初中數學教學中，如何培養學生自主性的學習方式，促使學生開展自主性學習呢？這就要求初中數學教師在初中數學教學中要把提高學生學習數學的興趣放在首位，在學生有興趣學的前提下，教師認真把握教學的各個教學環節，建立新型的教學模式，培養學生自主學習的能力. 建立融洽的師生關系，激發學生的學習興趣 俗話說：“親其師

3、而信其道. ”在實際教學中，融洽的師生關系是激發學生學習興趣的關鍵所在. 一個教學成績優秀的教師，不僅教學知識淵博豐厚，有良好的教學心態，而且絕對是學生的知心朋友，能平等民主地對待每一位學生，了解并熟悉每位學生的情況. 因為學生只有從教師身上得到關愛，才能做到尊師言道，產生學習動力，對教師所教的學科才能產生興趣. 所以，作為初中數學教師，我們應從愛學生出發，激發學生學習數學的興趣，提高學生應用數學的能力. 創設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂 數學課堂是學生學習數學的主陣地，寬松、生動活潑的課堂氛圍，會激發學生的學習動機. 和諧課堂的創設需要教師和學生的共同努力，從教師方面來看，教師首先要

4、改變原有的舊觀念，盡量不用師道尊嚴壓制學生，而應站在學生的角度考慮如何教學，具體包括以下幾點： 1. 想學生所想，做學生所做 作為一個優秀的教師，我們在傳授知識方面是學生的導師，但在日常生活中我們要力爭使自己成為學生的朋友，尊重他們，平等地對待他們. 中學階段正是學生身體和思維發展的高峰期，想象力豐富，虛榮心強，但叛逆心理嚴重，教師要想讓學生服服帖帖地成長學習，就必須放下架子，一切從學生自身出發，想學生所想，做學生所做，面向所有的學生，依學生實際情況展開教學. 還應針對學生的心理發展特征，把學習的主動權教給學生，課堂采取自主學習、合作交流等探究、交流、討論的方式進行教學，充分調動學生的求知欲望

5、，讓所有的學生自覺自愿地成為課堂學習的主人. 2. 求學生之趣，樂學生所樂 傳統的課堂教學方式只注重知識的傳授，忽略了對學生學習能力的培養. 培養學生自主性學習方式的關鍵要先激發學生的學習興趣，俗話說“興趣是學習最好的老師”， 初中新課標數學課程不但蘊涵趣味性和人文性，還蘊涵著極大的審美性和創新性，教師在備課、授課時要找準教材的趣味點，利用自身的趣味教學，充分發揮學生的潛質，激發學生學習數學的興趣. 具體做法是：第一，組織靈活多樣的教學方式，串聯多個趣味環節，吸引學生的好奇心，提高學生的學習興趣. 第二，多采用情境教學方式，讓學生在思考討論中質疑、解疑，探索數學學科的奧秘，在學習中享受樂趣.

6、第三，建立完善的課堂評價機制，利用學生好勝和極強的虛榮心，通過學生的學習表現，采取自評、互評和教師評價等不同的評價方式，激勵學生自主學習. 3. 舒學生之情，激學生之欲 初中生已經有能力去思考、感悟問題，他們有能力通過學過的知識與技能去解決一些問題，教師的責任就是激發學生的這種潛能，厚愛每一位學生，讓所有的學生心動起來，并行動起來，學會自我克服，利用學生自身對知識的感知力，激發他們自主學習的欲望，為學生提供自主學習的平臺. 課堂問題設計不但要新穎有趣，還要有驅動性，以此激發學生的求知欲望 課堂上，為了培養學生的自主學習能力，我們應該設計一些問題，制造一些疑問，把教材中要解決的問題有意識卻又巧妙

7、地寓于學生的自主學習中，讓學生在學習時引起一些懸念，激起好奇心，讓學生通過自主探究增長知識、拓展思維. 所以，這些問題的設置需新穎又有趣，能一下子吸引學生的注意，而且還要帶有驅動性，引發學生一步一步地思考. 帶有迷惑性或者隱藏性的問題能促使學生在自主學習時學會認真審題，識別教師設計的問題陷阱，逐步拓寬學生思維的深度和廣度，提高學生的自主學習能力. 例如，在教學“圓的性質”一節時，教師可設計如下問題：所有車的轱轆為什么都設計成正圓形而不是方形、橢圓形、扁圓形？學生可能馬上會回答圓形利于滾動，而方形沒有這個特征. 但是橢圓、扁圓一樣可以滾動，為什么不可以？要解答這個問題，學生就需要認真研究課本內容

8、. 車轱轆不但要能滾動，而且要求平穩滾動，只有正圓符合這些要求，學生從書中給的解釋“圓上任意一點到圓心的距離相等”這一特征可認識到這一點. 在回答問題的過程中，學生會不知不覺地熟記圓的特征. 還有，在教學“勾股定理”一節時，當學生學會勾股定理的公式后，教師可出示拓展延伸題型：在三角形ABC中，已知兩邊長a=3，b=4，求第三邊c的長. 大部分學生脫口而出：5. 此時，教師應提示學生認真審題，認真考慮勾股定理的使用范圍. 學生通過認真審題與考慮之后會得出結論：（1）勾股定理適用于直角三角形；（2）使用勾股定理前，需首先確定直角邊與斜邊. 這種問題的設計方式不僅有趣，能激發學生的想象能力，一下子抓

9、住學生的注意力，而且可以引導學生深入思考，激發學生的求知欲和探究欲，促進學生數學思維的拓展. 所以，在數學課堂上，問題設計的好壞直接影響課堂效益. 面向所有學生，兼顧學生差異， 激發每個學生的學習積極性 新課改要求教師面向所有的學生實施素質教育，通過教學使不同水平的學生在學習上均有不同程度的提高，這就要求教師在教學過程中要真正做到因材施教，除了培養優秀生之外，還要兼顧那些“學困生”. 針對這種情況，教師課堂教學最好的方式就是根據學生接受知識程度的差異，采取分層教學方式. 課前，教師要有針對性地分層次備課，課上才能對學生進行分層次教學. 而對于不同層次的學生，應提出不同的教學要求，最大限度地調動

10、所有學生的學習積極性. 例如，在教學“二次根式 的化簡”一節時，對于低層次學生的要求是初步掌握并能簡單地應用公式 =a化簡二次根式；對于中層學生的要求是，在理解公式的基礎上掌握公式，即當a0時， =a=a，當a<0時， =a= -a，并能根據公式 =a歸納解題方法；對于高層學生，教師應提出更高的要求，要求他們不但要熟練應用公式 =a解答課本習題，還要求教師給予他們一些與中考相關的較抽象的練習題幫助他們拓展延伸. 作為初中數學教師，還應對于不同的課型有不同的教學安排，對于新授課，教師應在授課時間上長一些，以保證中層尤其是下層的學生能聽得懂；但對于復習課或者練習課，教師的講授應精煉，點到為止

11、，目的是為上層或中層的學生提供展示的機會，為學生創設自主學習、合作交流的空間. 通過上層學生的歸納總結，以及他們為“學困生”的講解板演，來開拓上、中層學生的學習思路，加強學生之間互相交流的能力. 進行科學合理的小組分工，讓學生在合作中享受學習樂趣 小組合作學習是新課程所提倡的新興的教學模式，具體做法是把所有學生按照好、中、差分成四人一小組，小組模式為1 2 1，即每小組一個優秀生、兩個中等生、一個“學困生”，在學習時合理分工. 這樣的安排可以做到學生間的優劣互補，還可以促進各小組間的平等競爭，讓優秀的學生帶動“學困生”，促進“學困生”主動學習、主動提問，通過小組內或者小組間的合作交流，在很大程度上使各層次的學