1、興蒙學校初中信息技術“三五五”課堂教學策略初中信息組基本框架情境創設激發興趣設計任務自主探究,交流分享合作學習,釋疑解難實踐創作,展示評價梳理總結,拓展延伸教學過程一、情境創設,激發興趣信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科,有很多學生喜歡上信息技術課,卻不喜歡學習信息技術知識。因此,在信息技術教學中,結合新課改的理念,采用創設教學情境的方法,可激發起學生的興趣,讓學生愛學,提高學習效率,取得良好的教學效果。示例:(一、創設問題情境(開頭以學生身邊喜聞樂見的事為素材,創設問題情境,讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來,這種聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動

2、機,引起積極地思維。在學習文件和文件夾的管理時,創設了這樣一種情境:在小明的書房中,書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書,而靠墻的書櫥卻是空的,他正在滿頭大汗地找課外書哈利·波特,地上、桌上的書越來越亂,還是沒找到,怎么辦?同學們,你們能幫小明想出快速找到哈利·波特的辦法嗎?學生會說把書分類整理到書櫥里,就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念,將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化,學生就比較容易理解了。(四、創設嘗試、探究操作情境(課中信息技術課操作實踐性強,給學生創設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案

3、的教學內容,教師不妨只做必要的引導,讓學生先進行自我嘗試,隨后共同探究操作方法,最后教師只根據實際情況進行強調總結即可,這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅,提高學習的興趣。例如,在學習制作演示文稿時,有學生提出的問題是:怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法,先讓學生進行嘗試、探究操作,只是提示:從“視圖”菜單中找有關母版的命令。學生從“視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令,在插入圖片、進行調整后,卻遇到了困難:怎樣返回普通視圖呢?教師及時鼓勵:“開動腦筋積極思考,大膽嘗試,一定會成功的!”學生們仔細地操作著,然后在一起相互探究著。不一會兒,有一個小組的3個學生高高地舉起了

4、手:“老師,是這樣嗎?”其中的一個學生點擊了母版工具欄中的“關閉”命令。“恭喜你們!你們成功了!”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵,好美啊!有幾個學生聽到了,立刻圍過來:“怎么操作的?”“噢!是這樣啊!”“快回去試試!”學生們高興地操作著、討論著。最后,教師通過學生的回答進行了小結。注意:情境的創設一定要能緊扣教學任務,不偏離,設置的情境,一定要為學生的學習服務,不盲目。二、自主探究,交流分享本環節學生要明確學習目標和學習任務,在此基礎上進行自主探索學習(分析任務、找出方法、自主學習。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性,培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,使學生能夠循序漸進地學習信息技術

5、的知識和技能。學生將自主探究的結果進行分享交流,分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程,交流探索過程中學生發現的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞,以求獲得解決問題的最佳途徑,使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。學生獨立完成任務,進行自主探究學習,在學習過程中充分發揮學生的主動性,體現出學生的首創精神,學生通過自己在計算機上進行操作,體驗成功與失敗,正確評價自己的認知活動,從中獲取對知識的正確理解,探求問題的最終解決。學生在遇到困難時,可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教,以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如:在教學表格的插入時,先讓學生自主探究表格插入的方法,大部分

6、學生根據原有經驗,完全有能力獨立插入表格,還有小部分同學看書后,也能插入表格。在插入的過程中學生能夠發現行數與列數的變化方法。大部分同學通過自學找到了行距、列距調整的方法。然后我們再通過小組交流,對探究的成果進行交流分享,交流方法和問題,在交流的過程中一些學習有困難的學生也得到了提高。(學生在此過程中學習過程:自主探究交流注意:1、并不是所有的課都適合學生去自主探究(如理論課,學生的自主探究是建立在已有的知識結構上的,如果學習的新內容是學生從未經歷過的,就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學。2、探究的任務要有探究的價值,要體現一定的難度和問題空間,要能夠靠近學生的最近發展區,太難

7、或太易都沒有太大的探究價值。三、合作學習,釋疑解難本環節主要是解決學生在自主探究中出現的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現的問題進行有機整合、適當提升后,讓學生在小組內進行分析討論,找出方法,以求開闊思路,對知識產生新的理解,使學生的團結協作能力得到培養。教師在此環節中根據學生合作情況進行適時點拔,啟發誘導。在我們日常工作中,為完成一項任務常常需要分工合作,共同協作完成。在信息技術課中,為完成某項綜合性比較強的任務,也可以開展分組協作學習。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組,共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題,教師要抓住主要問題進行提煉,提升。將問題交給學生,在小組內進行討論。有時

8、也會出現提不出問題的情況,教師此時要有意識的設計問題,去啟發學生的思維,讓學生進行分析討論,直至找到正確的方法。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式,教師可以促進學生的溝通,學生要學會表達自己的見解,學會聆聽他人的意見、理解他人的想法,學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通,學生可以看到事物的不同側面和解決途徑,開闊了學生的思路,從而對知識產生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后,可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務,先把學生分成幾個小組,同組的學生一起討論,確定報告的主題,然后把任務分成子任務,小組的同學再分工,有的負責文字、負責圖片等資料的收集

9、整理,有的負責錄入,有的負責版面設計等,在協作的過程中,小組同學要進行討論、溝通,達成較統一認識后,就可制作成一份出色的研究報告。教師在合作學習中應起如下作用:(1規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發現個別學生不能認真參與交流,做與合作學習無關的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以引導,提出明確的要求,確保合作學習能夠順利開展,并且不流于形式。(2發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。(3排除障礙。在合作學習中,時常會出現因為思維受阻而不能深入的情

10、況。這時需要教師及時地點撥,才能使學生很快地排除障礙。(4引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時,小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發。注意:不要為了合作而合作,只追求形式,合作的目的是集中智慧,達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。四、實踐創作,展示評價本環節是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上,設置適當的任務讓學生進行實踐創作,采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品,組織學生談想法、做法和體會,一起討論作品的優點和不足,以達到交流思想、取長補短的目的;同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要

11、充分肯定學生的優點,運用鼓勵的語言,保護學生的自尊心和自信心,使其保持良好的學習勢頭。解讀:在本環節中教師設置的任務一定要適當,既不能低于學生的認知層次,讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發展區。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時,要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。教師評價過程中要注意做到以下幾點:(一、評價內容綜合化,重視知識以外的綜合素質的發展,尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展;還要關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。(二評價主體多元化,從單向轉為多向,增強評價主

12、體間的互動,強調被評價者成為評價主體中的一員,建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。(三關注發展過程,將形成性評價與終結性評價有機結合起來,使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分;而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發展的進程之中。(四還要注意正確使用課堂教學評價語言我們發現,在所有的學科教師中,信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上有的只是“對!”“很好!”“不錯!”“OK!”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是“你應該”、“你不能”、“你怎么能”這和教師教學語言

13、的干癟有很大的關系。“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師應該用賞識的眼光和心態,去尋找每一個可以賞識的對象,抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點,運用賞識性用語,使他們的心靈在賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優秀,越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創新,很有新意,能把思考范圍延伸到問題外。”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”“你真行,對剛才的問題,不滿足于找到結果,而是觀察思考,又有新的發現,如果說能說出其中的道理,那就更了不起了。”等等,當然,老師的評價要注意實效,既不要大肆夸張“你是未來的科學家.”,也不要泛泛而談“不錯、很好”。讓學生在賞識中成為勇于嘗

14、試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。五、梳理總結,拓展延伸本環節教師要指導學生梳理、總結本節課所學的內容,將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求,引發學生心靈感悟,激發深入學習的欲望,鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養學生的發散式思維和創新能力。解讀:本環節教師的任務主要有兩個,一個梳理總結(是幫助學生梳理本節所學知識,建構起新的知識體系,其次是拓展延伸(深入激發學生的學習欲望,促使學生對新知識進行思考,并能在生活中得到實踐應用。如何設計一個巧妙的結尾完成上面的任務?常言說:“編筐編簍,重在收口;描龍畫鳳,難在點睛”。對教師來講,要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊,余音裊裊”的感覺,就必須重視課堂教學的收尾。1、在教學中我們常用到的這樣來進行結尾;借助圖示來梳理知識脈絡:教學中我們一般借助于思維導圖(概念圖進行圖示收尾。在下課前,利用直觀形象的圖示法對整節課的教學內容進行總結,幫助學生把所學的知識進行系統的整理,明確重點、難點,明確知識的本身和外延。例如,一位老師在學完電子郵件一節以后,給出如下的圖示:對照這張圖,教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統化。以這種方式收尾,會讓學生對所學的內容“豁然開朗”。2、聯系實際,將知識活學活用。新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外,培養學生自主探究的能力,讓學生在課外施展