1、大班建構區游戲：臨江樓一、活動背景1. 活動來源自從幼兒園開展紅色文化主題教育活動之后，許多幼兒將自己在上杭縣內參觀紅色文化景點及紅色紀念館等地游玩的經歷與同伴進行了分享，孩子們也想在自己修建一個紅色文化景點。為了滿足幼兒的建構興趣，我們開始了建構臨江樓。游戲中，我們發現，由于班級幼兒年齡均在5歲半,有較強的模仿能力和建構經驗，在建構游戲中，往往能利用各種物體利用自己的建構技巧大膽的修建自己心目中的臨江樓。但部分幼兒遇到問題后,卻多數采取求助教師或者放棄等現象，同時，幼兒根據平面設計圖建構的水平較高，但分工合作及作品的空間布局還需要進一步指導。2. 游戲所需的材料長方體、三角形、圓柱體碳化積木

2、若干、紙磚、易拉罐、花片。3. 游戲預期目標（1）充分運用學過的圍合、連接、鑲嵌等技巧建構臨江樓，突出其高大等主要特征。（2）大膽發揮想象力，學會運用多種材料搭配進行建構。（3）學會分工合作，注意造型的藝術和空間的布局。4. 游戲規則與玩法引導幼兒以臨江樓為中心，觀察它周圍的其他建筑物的布局，充分運用學過的圍合、連接、鑲嵌等技巧，大膽發揮想象力，學會運用多種材料搭配進行建構。二、活動內容與過程實錄1. 房頂一直立不穩今天的結構游戲開始了，裕祥與同伴們共同確定了主題后，就決定修建房屋，他來到一個空地區域，選擇了能平面鑲嵌成型的木片開始結構，只見他左右手各拿一塊木片希望鑲嵌立穩，可是反復幾次以后，

3、木板每次都是剛剛立穩幾秒立即倒下，他情緒上有些失落，沒有了耐心，站起來把木片放回柜中。就在這時，旁邊的涵涵主動地跑來幫助他，幫著扶住立好的墻體，四面墻體終于搭成了；涵涵走了去干自己的“工作”，裕祥現在開始給房子蓋頂了，既要保護墻體立穩,又要將兩塊木片鑲嵌好呈“人”字形蓋好不垮，反復幾次都沒有成功，心里開始難過了，正不知怎么辦時，一旁的涵涌跑過來，兩人一起小心翼翼地將“房頂”穩穩地蓋好了，他的房屋終于搭建好了，兩人站在搭建好的房屋前，開心的欣賞著，臉上也露出了輕松的表情。操作中，反映出裕祥喜歡參加建構活動，但在獨自完成平面鑲嵌和蓋頂時有困難，多次嘗試后不能完成，甚至要放棄，后來是在同伴的幫助下才

4、達成結構目的，達成目的后兩個孩子心理都很滿足，露出欣賞的笑容?；顒又?，裕祥有明確的結構目標,對所要結構的目的物體有一定的造型經驗，會選擇相關的材料有意識的運用接插鑲嵌和蓋頂的建構技能進行結構；由于他今天選擇的是平面鑲嵌蓋頂材料進行房屋結構，材料本身在搭建中就涉及到平衡穩定、對稱、代短、中心點、面與面的角度等幾何物理原理，孩子需通過很多次的探索和感受才能掌握，尤其是在獨自操作時困難更大一些。建議生活中豐富造型經驗,有意識地提供不同大小、材質、形狀的平面鑲嵌蓋頂材料供孩子反復練習，并啟發孩子自己為結構目的物收集多種材料以滿足活動需要，由此掌握結構中的平面鑲嵌蓋頂技能技巧；除提供結構材料以外，還可以

5、提供輔助工具，如粘合劑、膠帶等，幫助孩了解決結構中遇到的問題。2. 怎樣把大門柱子搭建的高一些在建構圍墻柱子時，裕祥和同伴因為圍墻柱子的架空和壘高問題，“怎樣把大門柱子搭建的高一些”爭論起來，兩個人都沒有說服對方，于是，大聲詢問教師，請求幫助。我聽了他們的話、看了看他們旁邊的材料，回答道：“看看你們的材料，仔細觀察材料的形狀、大小，看看能不能商量出解決辦法？”，聽完我的話，裕祥立即在框里尋找其他更合適的材料，而同伴則發現了框里的圖紙，嘉源立即拿起來給看，裕祥立即仔細觀察圖紙起來，兩個小伙伴結合材料和仔細觀察圖紙，發現了面和點之間的關系（厚度相同、角度相同而長度不同），一個長度由數個厚度組成的“

6、秘密”，共同解決了“架空、壘高、對稱、色彩搭配”等問題，搭建方形架空大門柱子,最后還說了一句：“原來要把最小的方形放平才能讓大的方形架空立穩，看圖這個辦法還有點好”，說完，兩人都笑了。連續數次展示結構作品、老師同伴參與交流以后，裕祥的建構能力有了一定的提升，參與此活動的興趣更高了，逐漸豐富了結構經驗，自身對自己的結構目的很明確，對結構物更加追求逼真、復雜了，所以和同伴產生了分歧；會主動想辦法解決問題達成目標，體驗到與同伴合作的作用。繼續保留和展示結構作品，教師、同伴參與交流，不斷豐富結構經驗；在利用家長資源和各種活動豐富欽兒的造型知識和生活印象的同時，提供各種結構物的實物造型圖片和結構圖紙供其

7、在活動中參考和借鑒，并幫助其獲得其中蘊含的新技能，為實現結構目標服務。3. 怎樣幫助同伴解決困難今天的結構游戲開始了，大家商量分工后，裕祥和劉宇兩人十分認真地在修建房頂，此時，在旁邊修建圍墻的思遠堆砌紙磚至三層后老是被其他人推動不成功，他放下手中的磚，對裕祥叫道：“過來幫我一下”，裕祥聽到后，立即放下手中的積木，走到思遠身邊，詢問他遇到了什么困難，聽懂后裕祥立即拿起重量較重的碳化積木和思遠一起共同搭建起來，在搭建過程中，裕祥還不時地指導思遠應該怎樣堆砌和選擇怎樣的材料才能更加牢固：“每層紙磚不要完全重疊擺放，要一層一層間隔開來”、“底層的比較容易移動和倒塌，最好選擇比較重的積木擺放”，邊說邊和

8、思遠一起堆砌、接插起來，過了一會，圍墻終于搭建成功，兩人臉上露出了欣賞的表情?；顒又性Ｏ榕c同伴、教師共同進行結構游戲活動，使結構經驗得到了不斷豐富，提升了觀察分析結構材料特點的能力，找到了材料特征和結構物特征之間的造型聯系；每次活動后都保留每一名幼兒的結構作品，起到了交流、學習、借鑒、遷移、參考的作用；他也通過此活動在同伴心目中樹立了形象，逐漸由原來的求助者轉向了幫助者；根據結構主題和結構技能的需要，適當調整了材料，持續保留住了參與結構活動的興趣。在孩子們提出結構主題后，有意識地引導裕祥選擇造型較為復雜的結構物，持續挑戰其造型知識、豐富其結構經驗；增加原始材料，減少外形有一定造型傾向的材料，引

9、導他根據自己所結構物的需要收集、選擇材料,進一步讓幼兒建立材料特征和結構物特征之間的造型聯系。三、活動的特點及價值所在1.活動的特點挑戰性。觀察建筑物的布局，充分運用學過的圍合、連接、鑲嵌等技巧，利用大型碳化積木根據平面設計圖紙，分工合作建構。探索性。大膽發揮想象力，學會運用多種材料搭配進行建構，房頂一直立不穩、怎樣把大門柱子搭建的高一些是需要幼兒經過多次嘗試探索。2. 對幼兒學習發展的價值（1）培養耐心堅持的學習品質。整個游戲過程，由于大部分幼兒對大型積木分工合作建構這個技能前期經驗較少導致操作反復失敗。操作時，幼兒若無耐心或和同伴配合不默契，一兩次建構很難穩穩地搭建好作品。（2）在操作的過程中潛移默化滲透科學概念?；顒又校ㄟ^觀察幼兒的已有水平，逐漸豐富提高游戲的難度，發現了面和點之間的關系（厚度相同、角度相同而長度不同），一個長度由數個厚度組成的“秘密”，共同解決了“架空、壘高、對稱、色彩搭配”等問題，搭建方形架空大門柱子。3. 可能生成的教育契機以及進一步的支持策略（1）支持幼兒選擇多種輔助材料進行搭建作品，或讓幼兒嘗試站到樓層上體驗穩固性，讓游戲充滿挑戰性。如根據大班結構活動的技能要求，引入“軟材料”在