1、高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題第一章心理學概論1、個體心理及其構成答個體心理是指個人所具有的或在個人身上所發生的心理現象。它包括心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。心理動力系統決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇與偏向。人的心理過程是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。個體的不同心理狀 態體現著主體的心理激活程度和腦功能的活動水平。人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩固 而經常出現的心理特征就是心理特征，主要包括能力、氣質和性格。2、心理活動與行為反應的關系答：個體的心理活動與其行為反應之間有著密切關系。通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間

2、 接地推斷人的心理活動的性質和水平。3、心理學成為獨立學科的標志答：1879年德國著名心理學家馮特創建世界上第一個心理學實驗室，是心理學稱為獨立科學的標志。4、心理學創建時期著名的學派：行為主義、格式塔心理學、精神分析學派的代表人物、理論觀點有 所了解，并評倫其理論。掌握認知心理學、人本主義心理學的主要觀點、研究方法。學派名稱/創始人/代表人物/基本觀點：構造主義/馮特/ 鐵欣納/ 主張心理學應該研究人們的意識經驗，并把人的經驗分為感覺、意像 和激情三種元素。認為所有復雜的心理現象都是由這些元素構成的。/在研究方法上強調內省的方法。意識經驗是人們的直接經驗，要了解它，只有依靠實驗者對自己經驗的

3、直接觀察和描述。機能主義/美國的詹姆士/ 杜威/不把意識看成是個別心理元素的集合，而把意識看成是一個川 流不息的過程。強調意識的作用與功能。行為主義/ 美國的華生 /斯金納/ 否定意識，主張心理學只研究人的行為；/反對內省，主張采 用客觀的實驗方法。格式塔心理學/德國的韋特海默， 考夫卡，苛勒/ 反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一 個整體組織來研究，整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的 性質與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。精神分析學派/奧地利的弗洛伊德 /重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調心理學應該 研究無意識現象。認為，人類的一切

4、思想和行為， 都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并且表現在人的正常和異常的行為中。認知心理學，在認知心理學看來，環境的因素不再是說明行為的最突出的因素。環境提供的信息固然 重要，但他是通過支配外部行為的認知過程而加以編碼、存儲和操作，并進而影響到人類的行為的。研究方法：觀察法、實驗法、調查法、個案研究法和計算機模擬。1967,美國心理學家奈塞爾，認知心理學人本主義心理學，心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人性的本質；而要揭示人性，必須從人的 存在出發，以人為本，用整體分析法（研究方法）對人作出完備的描述。馬斯洛，人本主義心理學 第二章教育心理與高

5、等教育心理5、掌握完整的教學活動結構，以及心理學如何為教學過程科學化提供依據。答：第一，明確教學目標；第二，分析任務；第三，確定學生原有水平；第四，設計課程；第五，教 學；第六，評定。通過以上分析，我們可以發現，心理學的理論與方法對于教學活動各環節均具有重 要的指導作用。運用心理學理論與方法，可以協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化， 提高教學系統的效率。因此，要想把教育建立在科學的基礎上，就必須運用心理學的理論和方法。而 教育心理學就是為了更有效地實施教育而建立起來的心理分支。心理學可以為整體教學過程提供依 據。6、掌握教育心理學的概念內涵。高等教育心理學的學科特征。答：研究高等

6、教育情景中學生的學與教師的教的基本心理現象及其規律的科學。高等教育心理學的學科特征；1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科，在學校諸多教育心理問題中，核心問題是學生的學習活動問題。（2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學。（3）高等教育心理學研究的對象是 二十歲左右的大學生。（4）高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能和 適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據。7、了解高等教育心理學的研究的方法論原則及具體方法。答：客觀性原則；發展性原則；理論聯系實際的原則；教育性原則；具體的方法有：（1）觀察法；（2）實驗法；（3）調查法；（4）個案法。第三章高等教育心理學與高等學校

7、教師8、教師承擔著多重社會角色。答：1知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者。2父母長者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學生靈魂塑造者。（學生發展的引導者）5教育科學研究人員。 6個性化教學的創新者。9、理解教師角色的影響作用和作用主要體現方式答：教師角色的影響和作用：領導方式、教學風格、教學期望以及舉止言談等方面。教師領導方式的類型：強硬專斷型；2仁慈專斷型 3放任自流型4民主型（是最理想的）10、教師職業角色的形成的階段答：主要經歷了角色認知階段、角色認同階段以及角色信念階段。角色信念階段是教師角色意識形成的根本標志。11、理解教學效能感的含義。對班杜拉的自我效能感理論有所了解。掌握教

8、師教學效能感的成分。 答：教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。班杜拉的 自我效能感：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結 果預期和效能預期。教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度等。12、教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它廣泛影響著教師工作，在三方面影響著教師 的行為。答：教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性

9、；1、影響教師對教學工作的努力程度；2、影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；3、影響教師在工作中的情緒。13、了解教學反思的含義。掌握布魯巴克提出的教師教學反思的四種方法。答：反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生 的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學 反思的過程：1具體經驗階段 2觀察與分析階段（反思最集中體現在此階段）3重新概括階段 4積極的驗證階段。教學反思的成分：1認知成分2批判成分3教師的陳述。教學反思的方法：（布魯巴克提出四種反思方法）1反思日記2詳細描述3實際討論4行動研究14

10、、理解教學監控能力的含義。掌握教師教學監控能力提高的技術。答：教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作 為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師教學監控能力提高及技術：1角色改變技術；2教學反饋技術；3現場指導技術；15、掌握教學機智的含義及其表現的方式。答：教育機智：是教師在教育教學活動中所表現出來的一種特殊能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。教育機智表現的方式：1善于因勢利導 2善于隨機應變3善于對癥下藥 4善于掌握教育時機

11、和分 寸。16、正確理解教師威信的含義，了解教師威信的形成。答：教師威信的涵義：是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生 在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師威 信的形成：威信的形成取決于一系列的主客觀因素。黨和國家對教師的重視和關懷，社會對教師勞動 的尊重，教師的社會地位和物質待遇的提高，學生及家長對教師的態度等都是影響教師威信形成的客 觀社會條件，而教師的主觀因素則是威信形成的根本性的決定因素。1教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。2和學生保持長期而密切的交往，對教師的威信形成

12、具有積極意義。3良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信。4教師給學生的第一印象也影響威信的樹立。5要嚴格要求自己，有自我批評的精第四章學習心理概述17、正確理解學習的心理實質。答：廣義學習，指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 次廣義學習，指人類的學習；狹義學習，專指學生的學習。它是人類學習中的一種特殊形式，是在教 師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化 科學知識，并以此來充實自己的過程。學習是一種后天習得的行為。學習必須憑借反復的練習與經驗，才有可能產生行為或行為潛能的持久 變化。也可憑借行為或行為潛

13、能的改變，來推斷學習的發生。學習所引起的行為或行為潛能的變化是 相對持久的。18、結合自己的專業，理解加涅對學習的分類。Po 84, 85答：加涅根據學習的層次和學習的結果，對學習活動進行分類。根據學習的層次，學習可分為：信號學習；刺激-反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辯別學習；概念學習；規則學習；解決問題的學習（是最高水平的學習）；根據學習的結果，智慧技能學習，認知策略；言語信息；動作技能；態度。19、理解大學生學習的基本特點。答：從學習內容上看，第一，專業化程度較高的學習，職業定向性較強。第二，實踐知識豐富，動手 能力較強。第三，學科內容的高層次性和爭議性。從學習方法上看，其特點是，第一

14、，自學方式日益占有重要的地位；第二，學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。第三，課堂學習與課外和校外學習相結合。20、理解學習的聯結理論學習的基本看法，他們認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S與反應R之間建立直接聯結的過程。強化在 S-R聯結的建立中起著重要作用。答：在S-R聯結中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。相關理論一，巴甫洛夫的經典性條件作用論。獲得律和消退律；刺激泛化和分化律；高級條件作用 律。21、掌握斯金納的操作性條件作用論的基本觀點，他們對學習的基本看法。正確理解操作性條件學 說對高等教育的啟示。答：學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手

15、段。如果一個操作（自發反應）出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后 不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。啟示：根據操作性條件作用學說，在高等教育過程中，教師應多用正強化（表揚）的手段來塑造學 生的良好行為；用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學生明白 什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。23、布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構。掌握學科基本結構有四個教學原則。答：布魯納是美國認知教育心理學家。他的理論常被稱之為“認知一發現說”或“認知一結構說”。認知心理學的學習觀認為，學習是

16、主動的形成認知結構。學習者是主動地獲得知識，并通過把新知識與已有 的認知結構相聯系，來積極地建構其知識體系。認知結構：即編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目” 。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為，學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好 的認知結構，而構建良好的認知結構常常需要經過獲得、轉化和評價三個過程。掌握學科基本結構的教學原則有四，即：第一，動機原則。每個學生都有三種基本的內在動機，即 求知欲望，成功的欲望和與人和睦相處的需要。教師應促進并調節好學生的探究活動，激發他們的這 些內在動機，有效達到學習目標。第二，結構原則。為了讓學生易于理解所學學科的一般結構，教師 必須選擇一

17、種最佳的結構模式來傳授所教學科的結構知識。第三，程序原則。教學就是一個陳述一系 列知識的程序結構。這個程序是因人而異的。第四，強化原則。學習者的學習活動必須得到及時反饋。24、理解意義學習的實質，掌握先行組織者的含義。答：奧蘇伯爾從兩個維度把學習分為接受學習與發現學習；以及機械學習和意義學習。他認為，學 生的學習主要是一種有意義的接受學習。意義學習，即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性 的聯系。影響接受學習的，是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。奧蘇伯爾提出了一種先行組織者的教學策略。先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、

18、概括和綜合水平高于學習任 務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。先行組織者的目的，是為新的學習任務提 供觀念上的固著點。第五章學習動機及其培養25、理解學習動機的含義，學習動機的基本結構。答：學習動機：為激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標 的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的基本結構：兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者密切相關。學習需要是產生學習期 待的前提之一；學習期待則指向學習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。26、了解大學生學習動機的特點。答：大學生學習動機的特點（1）學習動機的多元性。大學生的學習動機是多種多樣的。（2）學習

19、動機的間接性。大學生間接性學習動機，如求知、探索、成就、創造、貢獻等，隨年級的升高而逐 步加強，是大學生的主要學習動機。（3）學習動機的社會性。 大學生正確人生觀、 世界觀的逐步形成， 遠大理想的逐步樹立，其學習動機的社會性意義也在日益擴大。（4）學習動機的職業化。大學生隨著年級的升高，對自己所學專業的喜愛程度逐年加深，職業化的學習動機開始逐漸鞏固。27、理解學習動機與學習效果的關系。答：學習動機與學習效果的關系。一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好， 則學習效果好；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。不一致的情 況是：學習動機強，學習積極性高，如果

20、學習行為不好，其學習效果也不會好；相反，學習動機不強， 如果學習行為好，其學習效果也可能好。結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要 因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。28、掌握學習動機的理論觀點，如強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我實現理論、 自我效能感理論。答：學習動機的理論觀點 P120 （ 1）強化動機理論。聯結主義心理學家用S R的公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作 用。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩 固聯系，強化可以使人在學習過程中

21、增強某種反應重復可能性的力量。（2）成就動機理論。成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求 獲得成功的一種內在驅動力。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，是后天獲得的具有社 會意義的動機。（3）成敗歸因理論。該理論認為，人們具有理解世界和控制環境兩種需要，使這兩種 需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因，并預言人們將如何行動。行為的原因或者在 于環境，或者在于個人。如果歸于環境，則個人對其行為結果可以不負什么責任。如果歸于個人，則個人對其行為結果應當負責。（4）自我實現理論。人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的

22、層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。低一級的需要 得到基本滿足之后，便進入自我實現的需要層次。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求 自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。（5）自我效能感理論。人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的出現不是由于隨后的強化，而是由 于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。如果個體預測到某一特定行為 會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。或者當個體確信自己有能力進行某一 活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活

23、動。29、掌握并能在實踐中激發學生的學習動機。答：學習動機的激發 P130學習動機是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要 由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。1）創設問題情境，實施啟發式教學。啟發式教學的核心內含：a.活躍學生的思維；b.激發學生學習的內在動力。要想實施啟發式教學，關鍵在于教師怎 樣去創設難度適宜的問題情境：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在 聯系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適 當的跨度。2）根據作業難度，恰當控制動機水平。心理學家認為，中等程度的動機激起水平最有利 于學習效

24、果的提高。同時他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關。因此，教師在教學 時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題 時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量 創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過 度緊張和焦慮。3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋 信息，對學習效果有明顯影響。 而且表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。所以,在教學中要給予學生表揚而非批評，同時要根據學生的具體情況進行獎勵，

25、把獎勵看成某種隱含著成 功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換， 對信息任務本身產生興趣。4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。心理學研究表明，學習競賽在一定程度上能提高學生學習積極性，影響其學習效果。但學習競賽對成績中上的學生影響最大，而 對成績極優或極差者影響甚微。因此，在學習競賽中要結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽 感與責任感的手段，而且在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，并 鼓勵學生開展“自我競賽” 。5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。心理學研究表明，學生對學 習結果的歸因，不僅是解釋了以往學習

26、結果產生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產生影響。因此，在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面要引導學生找出成功或失 敗的真正原因；另一方面教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角 度進行歸因。一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第六章學習遷移及其促進30、理解學習遷移的含義答：學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。學習遷移的分類：正遷移與負遷移；順向遷移與逆向遷移；縱向遷移與橫向遷移；遷移現象的相關理論：31、影響學習遷移的條件有：（1）學習對象的共同因素。2）已有經驗的概括水平。 3）認知技能與

27、策略。4）定勢的作用。教師如何促進學生的學習遷移：（1）合理確立教學目標。某一單元或某一堂課的教學目標的確立，必須從所切構建的心理結構的整體出發來考慮。同時，教學目標的表述應明確 而具體，不能含糊籠統，應讓學生能夠確切把握其含義。（2）科學精選教學材料。應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。同時，教材內容要隨科學的發展而不斷變化更新。（3）合理編排教學內容。基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。（4）有效設計教學程序。首先要把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范（上位結構）的學 習放在首位，作為教材的主干。在此基礎上，再遵循從一般到個別、

28、從整體到部分的“不斷分化”的 原則組織下位結構知識的教學。同時，應加強概念、原理、課題仍至章節之間的橫向聯系，以達到“綜合貫通”的目的。（5）教授學生學會學習。為了促進學習的遷移，教師還要讓學生學會如何學習，即 掌握學習的方法。把認知策略作為一項重要的教學內容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教 學達到有效遷移的目的。第七章認知發展與知識的領會32、教材直觀實質主體通過對直接感知的信息（直觀材料）的表層含義、表面特征進行加工，從而形 成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。答：實際教學過程有多種不同的教材直觀 與知識感知方式。就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和

29、言語直觀三種。三種直 觀形式各有其優缺點，在教學中能夠根據不同直觀的特點以及實際需要，選擇不同的直觀方式或直觀 方式的組合，以提高知識感知效果。實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。優點：它在實際生活中定向作 用較好，在將來的職業活動中也能很快發揮作用。同時，它有利于激發學生對科學知識的學習興趣， 調動學習科學知識的積極性。缺點：本質要素與非本質要素混雜在一起，往往難以突出本質要素，具 有一定的難度。模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優點：它在很大程度上可以克服 實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。缺點：模象與實際事物之間有一定的距

30、離。言語直觀：是在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物理形式（語音、字形）的感知及對語 義的理解而進行的一種直觀形式。優點：不受時間地點設備條件限制，可廣泛使用。能利用語調和生 動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想象。缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直 觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。高教提高直觀教學的效果。靈活應用各種直觀形式；應用感知規律， 突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。33、理解變式的內涵。答：變式：就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。即變換同類事物的非本質 特征，以便突出本質特征。第八章記憶發展與知識的鞏固34、了解影響知識

31、識記與編碼的主要因素答：影響知識識記與編碼的主要因素： （1）材料的數量與性質。（2）識記的目的性與主動性。（3）對 材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協同活動。 （6）覺醒狀態。（7）識記 的信心。35、了解遺忘的含義及主要進程答：遺忘：即記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。遺忘的規律：遺 忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發展是不均衡 的，其規律是先快后慢。36、針對遺忘的進程，合理復習，防止遺忘。答： （1）復習時機要得當。第一，要及時復習。鞏固 復習必須在遺忘發生以前及時進行。第二，“間隔復習

32、”原則。剛學過的新知識，應該多復習，每次復習所用的時間應長些，而間隔的時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短一 些，而間隔的時間可以長些。（2）復習的方法要合理。第一，一般分散復習優于集中復習；第二，反復閱讀結合嘗試背誦優 于反復閱讀；第三，一般綜合復習效果最好。當然，也應考慮教材的特點。第四，動用多種感官的協 同作用。（3）復習的次數要適宜。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。但超過 150%時，效果并不遞增。第九章認知策略與心智技能的形成37、理解知識的含義，安德森把個體的知識分為二類，一是陳述性知識，二是程序性知識。答：知識：根據現代認知心理學的觀點，知識就是個

33、體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。38、理解認知策略的實質，理解元認知與元認知策略的含義。理解學習策略就是“在學習過程中用 于提高學習和記憶效率的一切活動。”答：認知策略：按照加涅的觀點，認知策略就是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織 起來的程序性知識。它體現著學習者處理內部世界的能力，體現著個體自我控制與調節的能力。元認知：是弗拉維爾于 20世紀70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認元認知控制知過程和結果的意識。元認知包括兩個基本成分：元認知知識（存儲在長時記憶中）和（存儲在工作記憶中）。元認知策略：就是個體調節和控制認知行為的方法與規則，它是個體在學習中隨經驗的增長而逐

34、漸發 展起來。元認知策略（元認知控制）大致可分三種：計劃策略、監控和調節策略。學習策略就是“在學習過程中用于提高學習和記憶效率的一切活動。”加涅說：“學生在學習過程中，學會如何學習、如何記憶、如何進行導致更多學習的分析思維。雖然個體不斷學會成為能自我教學的 人，或者甚至成為所謂的獨立學習者，其原因是他們逐漸獲得了調節自己內部過程的有效策略”。認知策略與學習策略具有因果關系，認知策略的改進是學習策略改進的原因，學習策略比認知策略所包 容的范圍更廣。元認知策略同認知策略一樣，也是有效運用學習策略的基礎或前提條件。元認知策略 對于我們估計學習的程度和決定如何學習是非常重要的；而認知策略則幫助我們將新

35、信息與已知信息結合在一起，并存儲在長時記憶中。39、對常用的學習策略能夠充分理解，并結合專業教學教授給學生。答：梅耶認為，學習策略就是在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。促進學習的認知策略：注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略和復述策略都是大學生應掌握的 學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。認知策略的教學原則：1、在進行認知策略教學的同時教授元認知。2、在原有知識經驗的基礎上進行認知策略教學。3、在積極主動的基礎上進行認知策略教學。4、在具體的學科內容中教授認知策略。5、按程序性知識學習規律教授認知策略。第十章問題解決和創造性的培養40、了解問題與問題解決的含義。答

36、：問題：是指在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決：是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。41、了解問題解決的主要影響因素。答：影響問題解決的主要因素：（1）有關的知識經驗；（2）習慣定勢與功能固著；（3）問題情境；（4） 醞釀效應；（5）原型啟發；（6）情緒和動機狀態。（7）想象；（8）多余刺激。42、理解創造性與智力的關系。發散思維的三個基本特性。答：創造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。具體而言：（1）低智商者不可能有高創造性；（2）高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性者的智商水平可能低

37、，也可能高；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。發散思維：指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，多方面 尋求答案，從而引出更多的信息。它具有三種基本特性：（1）流暢性；（2）靈活性（變通性）；（3）獨特性。（聚合思維：是根據已有 信息作出唯一正確的答案。）第十一章自我意識的發展與自我教育43、理解自我意識的含義。答：自我意識：是隱藏在個體內心深處的心理結構，是個體的意識發展的高級階段，是人格的自我 調控系統。自我意識就是一個人對自己的意識。44、自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育。它是自我意識的最高級表現。了解 大學生自我教育的內容、途徑和

38、方法。答：自我教育：是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。自我教育的內容：（1）自我認識；（2）自我體驗；（3）自我調控。自我教育的途徑：（1）全面認識自我；（2）積極悅納自我；（3） 努力完善自我。第十四章心理衛生與心理健康教育45、正確、全面理解健康的含義。掌握大學生心理健康的標準。答：一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。只有當一個人身體、心理都處于良好狀 態時，才是真正的健康。心理健康是能夠充分發揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之 間、人與社會環境間的相互關系。大學生心理健康的標準可概括為：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。2較好地適應現實環境。3具

39、有和諧的人際關系。4具有較強的自我調節能力，能較好地協 調與控制情緒。5具有合理的行為。6具有完整統一的人格品質。46、了解大學生心理健康的狀況，掌握大學生心理健康的主要內容與途徑，能夠在實際工作中有效 地指導大學生心理健康，如社會適應、學習行為、戀愛與性、擇業與求職等問題。答：途徑一一針對目前大學生心理健康狀況，我們認為可以采取以下措施對大學生進行心理健康教 育。1有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究。2向學生廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。3建立完善的心理咨詢機構，將宣講與咨詢緊密結合起來。健康狀態一一（1）從大學生心理健康的總體水平看，在校大

40、學生中出現心理障礙傾向者的比 例約為30%40%左右。而其中存在較嚴重心理障礙的大學生約占學生總數的10%左右。大學生中主要存在的心理障礙為神經癥性的情緒障礙及人際關系敏感和強迫傾向等問題。（2）心理障礙的發生在年級、專業之間存在差異，競爭壓力大的專業，發生心理障礙的人數多。從年級角度看，大學二三年 級的學生，心理健康狀況最差。一年級次之，四年級最少。來自農村學生心理健康問題比來自城市學 生的問題多。（3）盡管大學生中存在如此普遍的心理障礙問題，然而其中只有極少部分學生接受了心 理咨詢方面的專業幫助。這就預示了在大學生中全面而深入地進行心理教育，廣泛而策略地推行心理 咨詢，有效地預防并幫助學生

41、掌握保持健康心理方法的重要性。大學生心理健康的主要內容一一 1）入學適應的心理健康教育；2）學習的心理健康教育；3）人際交往的心理健康教育；4）戀愛與性的心理健康教育；大學生心理健康教育的對策：一一（1）有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究。（2）向學生廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。（3）建立完善的心理咨詢機構，將宣講與咨詢緊密結合起來。20XX年高等學校教師資格證考試復習班高等教育心理學復習要點個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，是心理學脫

42、離哲學懷抱并成為獨立學科的標志。構造主義，馮特；機能主義，詹姆士；行為主義，華生，斯金納；格式塔心理學，韋特海默，考夫卡，苛勒，格式塔心理學反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究；精神分析學派，弗洛伊德。1967,美國心理學家奈塞爾，認知心理學；馬斯洛，人本主義心理學美國心理學家桑代克，1903,教育心理學教育心理學家廖世承，1924,教育心理學教育心理的核心問題是學生的學習活動問題P45圖，民主型的領導方式是理想的教師職業角色形成的根本標志是角色信念階段教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。美國心理學家班杜拉的自我效能理論包括兩個成分：結

43、果預期和效能預期。教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感。教學反思的四個階段：具體經驗階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極的驗證階段。教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述。根據教學監控的對象，教學監控能力分為自我指向型和任務指向型。自我指向型的教學監控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力。任務指向型主要是指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。教育機智是教師在教育教學活動中所表現出來的一種特殊能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措

44、施和解決問題的特殊能力。廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。加涅的學習層次分類：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。懲罰：當有機體作出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動的形成認知結構。奧蘇伯爾，有意義接受學習論，先行組織者動機的三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。奧蘇伯爾，認知的內驅力、自我提高的內驅力，附屬的內驅力（交往內驅力）。默里，成就動機理論班杜拉，直接強化、替代性強化，自我強化無

45、論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的遷移的性質：正遷移、負遷移；遷移的層次：縱向遷移、橫向遷移；遷移的先后：順向遷移（是指先前學習中所獲得的經驗對后繼學習的影響）、逆向遷移（是指后繼的學習對先前學習發生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化）形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點。遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果。實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀：通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。言語直觀：通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。變式

46、就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征。遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習的材料的干擾。倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習的材料的干擾。弗洛伊德，動機性遺忘理論。認知心理學家安德森，個體的知識分為陳述性知識和程序性知識。元認知， 弗拉維爾，兩個基本成分：元認知知識，元認識控制元認知策略識個體調節和控制認知行為的方法與規則。計劃策略，監控策略，調節策略。桑代克，美國心理學家，嘗試錯誤模型，認為問題解決是一個嘗試錯誤性質的漸進過程。苛勒，德國心理學家，頓悟模型。瓦拉斯，英國心理學家，創造性解決問題模型，

47、創造性思維四階段。問題解決的一般認知過程：發現問題，明確問題，提出假設，檢驗假設。吉爾福特，美國心理學家，創造性與發散思維，流暢性，靈活性，獨特性。奧斯本，1957，創造性思維訓練的頭腦風暴法。戈登，創造性思維訓練的戈登技術。自我意識的結構，自我認識、自我體驗、自我調控；生理自我，社會自我，心理自我；現實自我、投射自我、理想自我。自我體驗是自我意識的情感成分。心理自我是個人對自己心理屬性的意識。投射自我是個體想象中他人對自己的看法。個體自我意識的發生與發展：自我中心期，客觀化時期，主觀化時期。道德認識也叫道德觀念，指對道德行為規范及其執行意義的認識。道德行為是衡量品德的重要標志。柯爾伯格，相對

48、功利取向階段，個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得獎賞。態度和品德教育的啟示意義：P298價值觀辨析理論以人本主義為哲學基礎。道德品質不良的轉化三個階段：醒悟、轉變、鞏固和穩定。社會惰化或社會干擾：如果別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率的下降。服從是指個體按照社會要求、群體規范或者別人的意志而作出的行為。非正式群體的特點：心理相容、凝聚力強、會產生非正式領導。非正式群體有積極和消極兩個方面。自我暴露水平越高，表明人際交往的水平越深。人際交往的基本原則：交互性原則、社會交換原則、自我價值保護原則，情境控制原則。個人發展模式：以人本主義心理學為理論基礎。測驗的效度是測驗的正確性和有效性。測

49、驗的信度又叫測驗的可靠性，是測量的一致性程度。常見的認知策略：注意策略、編碼與組織策略、精細加工策略、復述策略；認知策略的教學原則：在進行認知策略教學的同時教授元認知，在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學，在積極主動的基礎上進行認知策略教學，在具體的學科內容中教授認知策略，按程序性知識學習規律教書認知策略。大學生心理健康標準：能夠從心理上正確認識自己、接納自己， 能較好地適應現實環境，具有和諧的人際關系，具有較強的自我調節能力， 能較好地協調與控制情緒， 具有合理的行為,具有完整統一的人格品質。提高記憶，防止遺忘的方法：復習時機要得當，復習的方法要合理、復習的次數要適宜。大學生學習的基本特點：

50、學習內容上的特點：專業化程度較高，職業定向性較強；實踐知識豐富，動手能力強；學科內容的高層次性和爭議性。學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批評性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。促進學習遷移：合理確立教學目標；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序；教授學生學會學習。維護良好的人際關系：避免爭論；不要直接批評、責怪和抱怨別人；勇于承認自己的錯誤；學會批評。影響學

51、習遷移的因素：學習對象的共同因素，已有經驗的概況水平，認知技能與策略以及定勢的作用。教師威信的形成因素：教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件；和學生保持長期而密切的交往，對教師的威信形成具有積極的意義；良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信；教師給學生的第一印象也影響威信的樹立；要嚴格要求自己，有自我批評的精神。有效組織教材概括以促進學生對知識的理解：配合運用正例和反例；提供豐富多彩的變式；科學地進行比較；啟發學生進行自覺概括。影響問題解決的主要因素：相關的知識經驗；習慣定勢與功能固著；問題情境；醞釀效應；原型啟發；情緒和動機狀態。教學效能感對教師的

52、影響：影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；影響教師在工作中的情緒。大學生學習動機的特點：多樣性、間接性、社會性、職業化。遺忘的原因：衰退說，干擾說，同化說，動機說。教師職業道德修養1.（簡）教師職業勞動的特點:1. 教師職業勞動任務的二重性:教書和育人2.教師職業勞動過程的藝術創造性3.教師職業勞動作用的特殊性4.教師職業勞動的實質是愛心奉獻2. （多）教師教書育人的藝術創造力主要表現在:板書和語言,教學設計,心靈觀照的藝術能力3. （判 ）教師職業勞動的藝術性是由勞動對象的特點決定的教師職業勞動的創造性由教學內容的特點決定4. （簡 ）為什么教師職業勞動的實

53、質是愛心奉獻愛學生,是每一位教師的天職,這是因為:1 愛學生與愛教育事業是一致的2 教師的愛是取得良好教育效果的前提和情感基礎.師愛是教育的橋梁3 學生的成長離不開愛心的支持5. 教師的愛最終的效果是讓每一個孩子都走向成功, 成功是衡量師愛效果的最終標尺6. 把愛心風險給學生是教師的天職,是教師職業勞動的實質和要求7. （多 ）教師職業勞動的社會價值:1 .教師的職業勞動是繼承和發展人類科學文化的橋梁2.教師的職業勞動可以為社會早就人才3.教師的職業勞動實現了科學的再生產4.教師的職業勞動促進人類的自我完善8. （多 ）人類長期積累的科學文化成果的世代相傳有3 個途徑:家庭的教育和熏陶; 教師

54、的傳道授業與解惑; 社會實踐的磨礪與深化9. （判多）教師職業道德建設在教師隊伍建設中具有首要和基礎的作用10. （簡 ）怎樣進一步豐富和完善教師職業道德,在我國,現代職業道德建設離不開時代內容:1.必須以鄧論和三個代表重要思想以及科學發展觀作為指導思想,培養有理想有道德有文化有紀律的四有新人2.必須以忠誠于人民的教育事業,全心全意為人民服務作為師德的核心,這也是師德要求的時代體現3.必須對教師職業道德做出新的規定和新的闡釋11. （簡 ）我國教師職業道德觀念發生了某些積極的變化:義利統一觀念;艱苦奮斗觀念;教育競爭觀念;教育民主觀念;教育時間觀念12. （多 ）根據新技術革命的要求,教師應該

55、注意培養以下幾方面的職業道德品質:強烈的教育工作責任感; 開拓意識和創造精神; 心胸遠大; 銳意改革; 自覺學習和運用新知識新技術13. （判 ）職業道德是指從事一定職業的人,在特定的工作崗位和環境里應自覺遵守的道德原則和規范,它涉及理想感情和行動多個領域.教師職業道德簡稱師德,是指教師在其職業生活中,調節和處理與他人與社會與集體關系時所應遵守的基本行為規范或行為準則,以及在此基礎上所表現出來的觀念意識或行為品質14. （簡 ）影響教師職業道德形成和發展的因素:1.教師職業道德是受社會經濟關系制約的2.社會精神文化因素對教師職業道德有重大影響15. （判單）精神文化因素是教師職業道德形成和發展

56、的主要社會條件:精 .素對教.德的影響: 政治思想狀況; 科學文化; 傳統道德; 文學藝術; 社會風氣16. （單判）道德是教師職業道德的主要價值來源;教師職業道德與社會公共道德所具有的共性:相對的獨立性;本質的階級性;歷史的繼承性;現象的一致性（多 ）區別:二者產生的時間和發展的狀況有所不同;二者適用的范圍不同17. （簡 ）教師職業道德的特點:適用的針對性; 要求的雙重性; 內容的全面性; 功能的多樣性; 行為的典范性;影響的廣泛性和深遠性18. （多 ）教師職業道德的功能:1.對教師工作的促進功能2.對教育對象的教育功能3.對社會文明的示范功能4.對教師修養的引導功能19. （多 ）教師

57、職業道德對教師教育行為的調節作用主要是通過社會輿論和內心信念來實現的,是教師職業道德的最基本的社會作用:動力功能;調節功能;評價功能20. （簡 ）為什么忠誠于人民的教育事業是教師職業道德的基本原則:社會主義道德的基本原則是集體主義;職業道德的基本原則是忠于職守,全心全意為人民服務;教師職業道德的基本原則是忠誠于人民的教育事業1 我國教育事業的社會主義性質,決定了教師必須忠誠于人民的教育事業2 社會主義道德的基本原則,決定了教師必須忠誠于人民的教育事業3 教育在社會主義建設中的地位與作用,決定了教師,4 忠誠于人民的教育事業,是衡量教師行為善惡的最高標準5 忠誠于人民的教育事業，是教師職業道德