1、第三部分 名詞解釋參考答案1.學前家庭教育 2.成熟勢力說 3.最近發展區 4.順應 5. 恩物 6.學前社會教育 7.“白板說” 8.敏感期 9.鞏固性原則 10.總結性評價 11.幼兒園環境 12.教育 13.學前教育學 14.教育生態學 15.家園合作 16.學前教育 17.兒童教育生態學 18.兒童的發展 19.兒童觀 20.幼兒園一日活動 21.教育觀 22.生活制度 23.幼兒德育 24.剩余精力說 25.松弛說 26.預演說 27.創造性游戲 28.規則游戲 29.基本活動 30.復演論 31.成熟說 32.角色游戲 33.結構游戲34.表演游戲 35.幼兒園教學 36.智力游戲

2、 37.發展性教學原則 38.體育游戲 39.音樂游戲 40.鞏固性原則 41.活動性原則 42.形成性評價 43.學科課程 44.活動課程 45.幼兒園課程46.幼兒教育觀 47.幼兒園的內部環境 48.廣義的社會性49.學前兒童德育 50.分離焦慮 51.關鍵期 52.課程 53.美感 54.徒手操55.道德行為 56.智力 57.模仿操 58.說理教育法 59.表演游戲 60.智育 1.學前家庭教育指在家庭環境中由父母或家庭中其他年長者對其子女進行的早期教育。2.成熟勢力說是美國心理學家格塞兒的理論，認為兒童發展是個有規律的順序模式的過程，這個順序是由物種和生物進化的順序決定的

3、。所有兒童都按照這個順序發展，但發展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環境和教育不是發展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發展速度，但最終由生物因素所控制。3.最近發展區教育家維果斯基的理論。認為兒童的發展有兩個階段，一個是兒童現有的發展水平，另一個是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。這兩個階段之間就是兒童的最近發展區，即是兒童已經能夠做到、但不是獨立地而只能是在教育者指引下來做到的那個區域。4.順應個體遇到新的學習情境時，主動調整自己的經驗架構以適應環境要求的心理歷程。5.恩物是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然

4、、認識自然的初步訓練。6.學前社會教育指家庭以外，由社會（包括政府、企事業、團體、社區、私人等）設施或投資，指派專人組織與實施的、以學前兒童為對象的教育實踐活動，包括學校式的托兒所、幼兒園和學前班，通過大眾傳媒（如電視、廣播、圖書、雜志等）進行的學前教育、社區教育等。7.“白板說” 洛克以其“白板說”而著稱于世。他認為，人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來自后天的經驗，根本就沒有什么天賦原則。洛克認為，兒童發展的原因在于后天，在于教育。8.敏感期指在某一特定的年齡時期，某種知識經驗的學習或行為的形成比較容易。9.鞏固性原則幼兒積累經驗、儲存信息，掌握簡單技能

5、是學習新的知識技能的基礎，時發展智力、進行活動的必要前提，也是進入小學后學習系統只是所需具備的條件。因此，在教學過程中，首先要激發幼兒的興趣，促使他們主動積極的作用于客體，使其及時理解，及時鞏固。其次要創設條件，給與幼兒運用已學的知識技能的機會，還要引導幼兒在學習新知識技能是聯系舊有經驗，使幼兒不斷鞏固和復習原有知識技能。10.總結性評價實在教學活動之末或結束之后進行，以評定整個教學計劃與活動的成效，通常以標準化測驗或教師自編測驗為工具，評價重點除了以認知、行為為主外，還可包括技能以及情感方面的結果。11.幼兒園環境廣義的幼兒園環境包括幼兒園外部環境和幼兒園內部環境，幼兒園外部環境包括家庭、社

6、區、生產力發展水平、政治制度、法律法規、大眾傳媒等，也包括社區的文化背景、經濟狀況，國家政策等。狹義的幼兒園環境就是指幼兒園的內部環境，是幼兒教師和幼兒直接參與其中，并體驗到的特定的幼兒園物質、心理環境的總和。 12.教育教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養成合格的社會成員。這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。與廣義的教育相對的就是狹義的教育。狹義的教育指的是在人們專門設置的教育機構中實施的教育，主要指的是學校教育，如幼兒園、小學、中學和大學教育以及其

7、他人們為了某種目的而特別組織的教育。13.學前教育學是一門研究06歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒14.教育生態學是指受教育者與教育環境之間的互動關系。15.家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。在家園合作中，幼兒園應該處于主導地位。16.學前教育指“目的在于促進如學前兒童（06、7歲）身心全面、健康與和諧發展的各種活動與措施的總和”，一方面可以揭示現代幼兒教育的本質特點，另一方面也可以反映幼兒教育作為一種涵蓋幼兒家庭教育、托幼機構教育、

8、社區教育、大眾傳媒教育等在內的“大教育”的發展趨勢。17.兒童教育生態學是教育生態學的一個分支，本質上是一門應用生態學，旨在闡明生態學在兒童教育上的應用及其評價。這門學科的中心思想在于探討兒童成長的生態環境，研究最適合兒童成長的環境條件，以及預防由于生態環境的變化而可能帶來的身體、心理及學習活動的傷害。18.兒童的發展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。19.兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。兒童觀包括社會本位的兒童觀和人本位的兒童觀。20.幼兒園一日活動是幼兒園的日

9、常活動，是幼兒園教師與幼兒以幼兒園生活制度為依據，日復一日，每天進行的各種不同類型的活動的總和。21.教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。22.生活制度是指科學地安排人的生活中主要活動的順序和時間。23.幼兒德育主要是指幼兒道德品質方面的教育，它是根據幼兒的年齡特征，由教育者依據國家和社會的道德教育的要求，培養幼兒掌握具體的淺顯的社會道德準則，形成良好的道德行為習慣，為其道德品質的形成打下基礎。24.剩余精力說（精力過剩說）代表人物：德國思想家席勒和英國哲學家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，漢生存需求滿足之后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力

10、。多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。25.松弛說（松弛消譴說）代表人物：德國哲學家拉扎魯斯和德國哲學家帕特里克。其主要觀點：認為，有機體在持續工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復起來的一種活動。26.預演說代表人物：德國生物學家和心理學家格羅斯。主要觀點：把兒童游戲看成是未來生活的預先練習。認為兒童游戲是他將來必須承擔的更為成熟的活動的低級形式，游戲內容取決于他將來成人后的活動內容，兒童自發地將自己設身于這樣的活動，目的是為

11、了未來生活做準備。27.創造性游戲是兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學齡前兒童典型的、特有的游戲，它包含有角色游戲、結構游戲、表演游戲等。28.規則游戲是成人為發展兒童的各種能力而編寫的有明確規則的游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲等，它一般包括四個部分，即游戲的目的、玩法、規則、結果。有規則的游戲需要成人逐一教會兒童，待兒童熟練掌握后，便可以自由選擇了。29.基本活動指在一日生活中，除滿足基本生存需要的活動（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，發生次數和所占時間最多的活動。對人的生活或生長發展具有重要影響的活動。如學生的學習活動，成年人的工作等。30.復演論代表人物：美國心理學家霍爾。

12、主要觀點：認為，游戲是個體再現祖先的動作和活動，重演人類種族進化的歷史，通過游戲的重演，使個體逐步擺脫原始的本能動作，為當代復雜的活動做準備。復演論的意義：它以一種近于玄乎的觀點解釋了兒童的游戲，似乎倒也說明了某些看似平常的問題。我們可以想象，兒童的動作表象思維與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態也就能夠理解了。此觀點的局限性：理論缺少證據支持；在演化的問題上也沒有限定范圍，它未解釋那些需要高度技術的諸如騎自行車、開汽車之類的游戲活動。31.成熟說代表人物：荷蘭心理學家、生物學家拜敦代克。這是一種根據心理動力理論建構起來的游戲理論。主要論點：認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚

13、動力的一般特點的表現，而不是單純的一種機能，如兒童經常表現出運動的無方向性、沖動性、好動等。這個觀點和能力練習說完全相反。認為，人有潛在的內部力量，而心理的發展就是依靠這潛在的內部力量進行的，不需要練習也能發展起來，不需要游戲作準備，就像花朵不需要游戲也能生長一樣。認為游戲也不是本能，而是一般欲望的表現。32.角色游戲是根據兒童身心發展的需要而產生的。3歲前的兒童以做模仿動作為滿足，3歲以后的兒童已不滿足于簡單地模仿動作了，而對扮演角色很感興趣，并漸漸進入角色，對現實生活中各種角色的認識與情感體驗逐漸加深，角色游戲隨之也就出現了。33.結構游戲結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過創作反映

14、周圍現實生活的游戲。34.表演游戲表演游戲是兒童根據故事童話的內容進行表演的游戲。35.幼兒園教學使幼兒全面發展教育的手段。通過教師組織的學習活動和幼兒比較自由的自發學習活動，幼兒活的生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識經驗，形成簡單的概念，發展幼兒的智力，學習智力活動的方法，培養幼兒初步的學習興趣和習慣。36.智力游戲智力游戲是根據一定的智育任務由成人設計的一種有規則的游戲。它以生動有趣的游戲形式，使兒童在愉快的活動中完成增進知識、發展智力的學習任務，它將一定的學習因素和游戲的形式緊密結合起來，可提高兒童的學習興趣，是進行智育的有效手段。37.發展性教學原則發展性教學是指通過教學使

15、幼兒的體力、智力、道德、意志、情感和個性獲得全面的發展。發展性教學原則要求教師為幼兒選擇的學習內容，應有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做出一定努力才能學會的，并且要求幼兒不斷地努力，從而促進幼兒地不斷發展。38.體育游戲體育游戲也是一種有規則的游戲，是體育活動的一種有趣的形式為兒童所喜愛。開展體育游戲的條件簡單，不需要許多設備也不需要復雜的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動作所組成，有場地便可進行。39.音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下的游戲活動，以音樂與動作相配合，以動作表現音樂，以音樂襯托動作，使動作表現得優美、富有節奏感與表現力。有的音樂游戲有主題、有情節、有角色，也

16、有的音樂游戲只具有競賽性或舞蹈動作。40.鞏固性原則幼兒積累經驗、儲存信息，掌握簡單技能是學習新的知識技能的基礎，時發展智力、進行活動的必要前提，也是進入小學后學習系統只是所需具備的條件。因此，在教學過程中，首先要激發幼兒的興趣，促使他們主動積極的作用于客體，使其及時理解，及時鞏固。其次要創設條件，給與幼兒運用已學的知識技能的機會，還要引導幼兒在學習新知識技能是聯系舊有經驗，使幼兒不斷鞏固和復習原有知識技能。41.活動性原則兒童的學習是一個主動的建構過程。一方面，而同時主動地通過自身的活動作用于客體，人類有一種自發的探索與人是環境的需要和潛能；另一方面，兒童在心理上是主動的，它依照自己的活動方

17、式來建構知識與認識環境。為了貫徹活動性原則，教師要為幼兒提供豐富的材料和充分的活動時間，以及進行人際交往的機會。42.形成性評價指在教學過程中，就教師教學的情形與幼兒的活動表現進行觀察、記錄，以獲取反饋資料，找出教學單元結構上的缺陷，以作為實施輔助教學或改進教學的依據，所采用的評價工具是為教學需要而特別設計的。43.學科課程是一科目為單位的一種課程模式，各個科目分化獨立，在這類課程中，教師的主要作用是促進學習活動，幼兒的角色是對教師所提供的東西作出反應。這類課程有明確的目標，教師按照一系列計劃好的方案促進幼兒一步步達到這些目標，獲得較為系統的知識。44.活動課程又成為經驗課程或設計課程，為杜威

18、及其弟子克伯屈等人所提倡。活動課程是以幼兒的生活為課程內容，以幼兒的興趣、需要和能力為編制課程的起點，以幼兒自身的活動為學習的方法，使幼兒從自己的直接經驗中去解決實際生活中的問題。教師的角色是顧問及輔導者。活動課程通常忽視學習內容本身的知識體系以及傳統文化價值，而且無法有系統的練習各種基本技能。45.幼兒園課程幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。46.幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎上形成的，關于為什么要教育幼兒，要把幼兒培養成什么樣的人，以及如何培養幼兒等方面的一些觀點。47.幼兒園的內部環境指幼兒教師與幼兒在幼兒園直接參與其中并體驗到的特定物質環境與心理環境的總和。48.廣義的社會性是指人由于社會生活而獲得的特征