1、生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過(guò)剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。泰戈?duì)朅優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。        宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日。可以看競(jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。        宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)

2、第一門(mén)戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門(mén)戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力 B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，        對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力 2       項(xiàng)目外部因素 A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。現(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)

3、運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。小學(xué)語(yǔ)文課堂呼喚“回歸” 需要“三性”統(tǒng)一“云南省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)”（一會(huì)場(chǎng)）啟示錄云南省小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、省特級(jí)教師 彭慧勇由云南省教科院和云南省小語(yǔ)會(huì)組織的“云南省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)”，于2010年5月23日至26日在美麗而充滿彝族特色的楚

4、雄市順利舉行。筆者有幸參與了第一會(huì)場(chǎng)（賽場(chǎng)）的組織及評(píng)委工作，觀摩了來(lái)自昆明、曲靖、楚雄、文山四地（市）6位選手的12節(jié)展示評(píng)比課。這次參賽的選手都是歷屆省小語(yǔ)閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者（其中還有兩位曾參加過(guò)全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽并獲大獎(jiǎng)），且年齡在35歲以下，可以說(shuō)都是我省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一流青年名師。盡管組織者已從活動(dòng)名稱、課題選定、教學(xué)課時(shí)要求、設(shè)獎(jiǎng)等方面盡量淡化“競(jìng)賽”，盡量增加教學(xué)展示、交流、研討的學(xué)術(shù)氣氛，但選手們個(gè)個(gè)都是我省的小語(yǔ)教壇精英，功底深厚，各具優(yōu)勢(shì)，整體教學(xué)水平很高，在鹿城的角逐也就顯得異常地激烈。這次活動(dòng)最大的變化有三，一是把歷年的“競(jìng)賽活動(dòng)”改為了“展示評(píng)比活動(dòng)”；二是把歷年的“

5、一課時(shí)教學(xué)”改為了“兩課時(shí)教學(xué)”；三是把歷年的“地州（市）競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者”選手條件改為了“省歷屆閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者”。變化雖然不多，也不算太大，但筆者、參賽的選手和近700名（一會(huì)場(chǎng)）參與觀摩學(xué)習(xí)的教師都能強(qiáng)烈地感受到我省的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究和改革在不斷深化和調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“回歸”和“三性統(tǒng)一”兩大主題強(qiáng)烈地撞擊著筆者的思想，6位我省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一流青年名師執(zhí)教的12節(jié)展示評(píng)比課給予筆者豐富的課堂教學(xué)案例和深刻的思想啟示。啟示一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呼喚“回歸”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與一切社會(huì)事物的發(fā)展一樣，都擺脫不了“鐘擺現(xiàn)象”，因此，只有不斷地呼喚“回歸”，及時(shí)地呼喚“回歸”，使“回歸

6、”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)向著正確的方向前進(jìn)、前進(jìn)、前進(jìn)進(jìn)。第一，“回歸”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都十分重視“生字詞”的教學(xué)，都把學(xué)會(huì)本課的生字詞作為第一教學(xué)目標(biāo)，安排了充足的教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的教學(xué)程序。注意把識(shí)字、識(shí)詞與寫(xiě)字、用詞緊密地結(jié)合在一起，注意通過(guò)示范和講解指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。“集中識(shí)字”與“分步識(shí)字”結(jié)合，小“集中”大“分步”。低年段因?qū)W生擁有的字詞量少，識(shí)字量又大，在第一課時(shí)適當(dāng)集中識(shí)字。中高年段因?qū)W生擁有的字詞量逐步增多，識(shí)字量又逐步減小，在一、二課時(shí)中實(shí)施分步識(shí)字。每一位教師都十分重視“朗讀訓(xùn)練”，都把準(zhǔn)確、熟練、有感情朗讀

7、課文作為重要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有“自主練讀”、“同學(xué)相互評(píng)讀”、“教師指導(dǎo)朗讀”、“學(xué)生嘗試?yán)首x”、“感情朗讀”等教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀訓(xùn)練充分，朗讀指導(dǎo)充分，情感表達(dá)充分。每一位教師都力求體現(xiàn)“工具性”與“人文性”，“語(yǔ)言文字”與“藝術(shù)文化”的統(tǒng)一，既重視字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等基本能力的訓(xùn)練，又重視引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟課文所蘊(yùn)含的思想、情感、哲理、精神、美等內(nèi)容。在大“統(tǒng)一”的前提下，針對(duì)不同年段、不同教材，又有小“側(cè)重”。低年段多側(cè)重于“工具性”和“語(yǔ)言文字”的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和使用，而中高年段多側(cè)重于“人文性”和“藝術(shù)文化”的感悟、提煉和拓展。第二，“回歸”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的

8、規(guī)律。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都遵循了從“整體”到“部分”再回到“整體”的教學(xué)規(guī)律。第一課時(shí)，開(kāi)課首先安排幾次閱讀全文，了解課文大意或提煉主要內(nèi)容；之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上劃分課文，理清課文的脈絡(luò)；有時(shí)還安排深入學(xué)習(xí)一小部分具體內(nèi)容。第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀句段，深入學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容；最后又通過(guò)“整體感悟”、“升華提高”或“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括、回歸，再回到課文整體。每一位教師都遵循了從“思想情感”到“語(yǔ)言文字”再回到“思想情感”的規(guī)律。開(kāi)課先“以境誘情”、“以言誘情”、“以情誘情”，確定情感基調(diào)，奠定情感基礎(chǔ)；課中“讀文生情”、“披文入情”、“品文悟情”，體會(huì)語(yǔ)言文字所

9、表達(dá)的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)表達(dá)思想和情感的語(yǔ)言技巧和方法；結(jié)課時(shí)“回味體情”、“升華激情”、“共鳴抒情”，教師和學(xué)生的情感與作品和作者的情感達(dá)到一致，實(shí)現(xiàn)共鳴和升華。每一位教師都遵循了“讀思結(jié)合”的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜搭配、動(dòng)靜交替，既有“書(shū)聲瑯瑯”、“議論紛紛”、“浮想聯(lián)翩”，又有“專注練習(xí)”、“凝神靜思”、“潛心悟道”。教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)節(jié)奏感強(qiáng)，教學(xué)效果好。第三，“回歸”學(xué)生的發(fā)展。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都能正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)深度等方面的選擇，給予學(xué)生很多鼓勵(lì)和賞識(shí)，使學(xué)生在各方面都得到較好的發(fā)展。每一位教師

10、都精心設(shè)計(jì)了各項(xiàng)訓(xùn)練的程序和層次，特別是“雙基”的訓(xùn)練，教師都精心安排了多次反復(fù)的訓(xùn)練程序，既有“點(diǎn)”（個(gè)別學(xué)生）的訓(xùn)練，又有“面”（分組和全班）的訓(xùn)練，有時(shí)先“點(diǎn)”后“面”，有時(shí)先“面”后“點(diǎn)”地進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了從“不知”到“知”、從“知少”到“知多”、從“知淺”到“知深”、從“不熟”到“熟”、從“不精”到“精”的發(fā)展變化過(guò)程，知識(shí)和能力得到了實(shí)實(shí)在在的提高。每一位教師都注意把“教師的提問(wèn)、引導(dǎo)和總結(jié)”巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟和表達(dá)”，把“教師個(gè)人的才能”巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生個(gè)人的才能”。教師盡量控制和減少直接提問(wèn)、引導(dǎo)講解和概括總結(jié)，多讓學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、參考

11、資料等后自己發(fā)現(xiàn)和感悟到知識(shí)和方法，并用自己的方式表達(dá)出來(lái)，或進(jìn)行初步地運(yùn)用。教師盡量少讀、少講、少示范、不表演，讓學(xué)生多讀、多講、多練習(xí)、多表演。這一轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)出了學(xué)生能力的訓(xùn)練與提高，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)的張揚(yáng)與發(fā)展。啟示二：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要“三性”統(tǒng)一一堂好的語(yǔ)文課必定是也必須是“有趣性”、“有效性”和“有用性”三者的兼?zhèn)洹⑷叩钠胶?、三者的融合。其中，“有趣性”是教學(xué)成功的前提，“有效性”是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，“有用性”是教學(xué)成功的根本目標(biāo)。沒(méi)有“有趣性”作為前提，“有效性”和“有用性”將失效大半，甚至無(wú)從談起；沒(méi)有“有效性”作為基礎(chǔ)，“有趣性”也就失去了意義，“有用性”也就成了空中樓閣、

12、海市蜃樓；沒(méi)有“有用性”作為根本目標(biāo)，“有趣性”和“有效性”就都失去了方向，失去了動(dòng)力，失去了價(jià)值。第一，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“有趣性”的實(shí)際價(jià)值。法國(guó)思想家、文學(xué)家、教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。 參加這次展示評(píng)比的每一位教師都能把握住小學(xué)生好新、好奇、好玩、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的情趣點(diǎn)，或創(chuàng)設(shè)情境、或質(zhì)疑問(wèn)題、或設(shè)置懸念、或巧布難關(guān)、或輕撥心弦，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引入教學(xué)。每一位教師都能充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把視頻、音頻、文字等教育資源有機(jī)整合在一起，聲色俱佳，多重互交，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情境化，真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的完全融合。教學(xué)過(guò)程

13、中，學(xué)生完全沉浸在情境之中，在情境中讀、情境中思、情境中悟、情境中練、情境中議、情境中說(shuō)、情境中演，各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，多種能力都得到發(fā)展。做到了知識(shí)生動(dòng)、形象，學(xué)習(xí)輕松、有趣。每一位教師都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精心選擇教法和學(xué)法，教學(xué)方法豐富、多樣、新穎。特別是一些趣味性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)、活動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)代性強(qiáng)的教學(xué)方法的運(yùn)用，使枯燥重復(fù)的生字、朗讀、背誦等教學(xué)變得趣味盎然。第二，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“有效性”的程度。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都能從語(yǔ)文學(xué)科的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀等”三個(gè)維度上全面確定教學(xué)目標(biāo)，然后依標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，依標(biāo)選擇教

14、法和學(xué)法，依標(biāo)實(shí)施練習(xí)與評(píng)價(jià)，避免了教學(xué)的盲目性，提高了教學(xué)的有效性。每一位教師都注意提高教師指導(dǎo)作用的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題、學(xué)困生問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題等進(jìn)行指導(dǎo)?；咀龅搅斯残詥?wèn)題全班指導(dǎo)，小組問(wèn)題小組指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。每一位教師都在充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、多方預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)生成教學(xué)，保證了教學(xué)的完整與成功。每一位教師都注意加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的反饋、評(píng)價(jià)、矯正、補(bǔ)償機(jī)制，注意教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤、含混、不暢等問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正、及時(shí)訓(xùn)練、及時(shí)掌握。第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“有用性”。 參加這次

15、展示評(píng)比的每一位教師都十分重視學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從讀書(shū)的姿勢(shì)、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，從寫(xiě)字的姿勢(shì)、筆順和結(jié)構(gòu)，從讀書(shū)與動(dòng)筆、讀書(shū)與思考、讀書(shū)與聯(lián)想等的習(xí)慣上來(lái)要求學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。每一位教師都注意使“讀寫(xiě)結(jié)合”、“講練結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”，教學(xué)都精心設(shè)計(jì)了寫(xiě)字、寫(xiě)詞、寫(xiě)句、寫(xiě)片段、寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)感言等練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和方法及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力和作品。每一位教師都加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累，注意引導(dǎo)學(xué)生在多讀、多品的基礎(chǔ)上，多誦、多記課文中的好詞佳句、精彩片段、經(jīng)典課文，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，逐步形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。每一位教師都做到了教態(tài)親切，情感飽滿，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢、富有魅力。教師以自己的真情和深情時(shí)時(shí)感染著

16、學(xué)生，以自己的激情點(diǎn)燃了知識(shí)。教學(xué)中教師循循善誘，多用激勵(lì)和賞識(shí)，最大限度地呵護(hù)、保持、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。啟示三：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“藝無(wú)止境”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的綜合性，所以無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)深度與廣度的把握、課外教育資源的選擇與運(yùn)用、學(xué)與用的結(jié)合等方面都具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性、開(kāi)放性和不確定性，對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)與百科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與文化品位、教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)水平和能力等都具有很大的挑戰(zhàn)性。當(dāng)前，各個(gè)版本的新課標(biāo)小語(yǔ)教材中高段的許多課文，其生活背景、語(yǔ)言技巧、文化內(nèi)涵等都具有一定的深度、廣度和難度，這就給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶

17、來(lái)了很大的難度、很大的自由空間和很多不確定性。因此，這次參加展示評(píng)比的部分教師的教學(xué)也留下了或多或少的“遺憾”，留下了值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、探討的問(wèn)題。第一，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀和思考，使讀書(shū)成為自己的工作習(xí)慣和生活習(xí)慣。除了多讀教材和教育理論書(shū)籍外，還應(yīng)該多讀一些文學(xué)、文化、哲學(xué)、美學(xué)和科學(xué)常識(shí)方面的書(shū)籍，逐步提高自己的文化修養(yǎng)，逐步擴(kuò)大自己的文化視野，逐步提高文學(xué)鑒賞水平，逐步提高教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)水平。從而更準(zhǔn)更好地把握好教材的難度、廣度和多重文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“多重發(fā)展需要”的“基礎(chǔ)性與發(fā)展性兼?zhèn)洹钡摹伴_(kāi)放型”語(yǔ)文教學(xué)。第二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還需要進(jìn)一步突出“年段特點(diǎn)”和“文體特點(diǎn)”。教學(xué)要進(jìn)一步針對(duì)小學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)和不同年段的知識(shí)層次、能力層次、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)層次，采用不同的有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，突出教學(xué)的“年段特點(diǎn)”。低年段的教學(xué)，趣味性還要強(qiáng)一點(diǎn)兒，游戲活動(dòng)