第五章幼兒的心理開展第五章幼兒的心理開展第一節幼兒的生理發育第二節幼兒的游戲第三節幼兒的言語開展第四節幼兒認知的開展第五節幼兒個性的初步形成和社會性開展概述何謂幼兒期？3--6、7歲，幼兒期、學前期許多能力開展的關鍵時期小提琴學習:3歲；鋼琴:5歲；口頭語言:3-7歲可塑性很大的一個時期，為進入小學做準備根本特點：認識活動的具體形象性心理活動和行為初步具有隨意性，但仍以無意性為主個性初步形成第一節幼兒的生理發育一、大腦結構的開展〔一〕腦重量繼續增加新生兒:平均為390克〔25%〕出生時2倍〔6個月〕→出生時3倍〔24個月〕3歲:1011克，相當于成人的75%7歲:1280克，根本接近于成人的腦重量〔成人平均為1400克〕智力開展：0-3歲60%+4-6歲20%=80%2023/12/1〔二〕大腦皮質更加成熟成熟順序是：枕葉——顳葉————頂葉——額葉神經細胞結構的復雜化和神經纖維分支增多、長度伸長；髓鞘化從大腦生理結構方面保證了學前兒童智力活動迅速開展的可能性。到學前末期，大腦皮質各區也都接近成人水平。2023/12/1〔三〕腦電波的變化國外研究：5歲前兒童的腦電波θ波多于α波5到7歲θ＝α波7歲后α波逐漸占主導地位中國研究：1到3歲時，δ波減少，θ波增多，同時出現α波4到7歲時θ波減少，α波增多8到12歲，θ波開始從枕葉、顳葉、頂葉消失，α波占主要地位2023/12/1〔三〕腦電波的變化2023/12/1二、神經過程的不斷增強〔一〕皮質的興奮過程本身增強了大腦皮質機能開展的重要標志之一兒童每天醒著的時間比以前相對地增強了。新生兒：超過20小時1歲：14-15小時3歲：12-13小時5-7歲：11-12小時2023/12/1〔二〕暫時神經聯系的形成和穩固加快嬰兒期條件反射形成較慢，常需要屢次強化，而且不穩定，容易消退。幼兒初期也帶有這些特點，但是到幼兒末期，兒童的條件反射就開始形成較快，并且形成起來也比較穩固，穩定。2023/12/1〔三〕皮質抑制機能的蓬勃開展皮質抑制：使反射活動更精確，更完善，并保護腦細胞。是注意力、思維能力、觀察力、意志能力、自我調控能力的重要保證3歲前緩慢開展；從4歲起內抑制開始蓬勃開展起來。對幼兒過高的抑制要求，會引起高級神經活動的紊亂。〔例如：要求長時間保持某姿勢做作業或集中精力做一件單調的事。〕2023/12/1〔四〕第二信號系統的進一步開展兒童能通過詞的描述、講解來認識更多的不能直接感知到事物。同時，兒童不但能接受成人的言語指示來調節自己的行為，而且能通過自己的言語來調節自己的行為。兩種信號系統之間復雜的相互作用開始發生但總體上，幼兒仍然是第一信號系統占優勢，第二信號系統的概括性還是很差的。2023/12/1三、身體的發育1.身高和體重 身高：每年4-7cm；體重：每年4kg左右2.骨骼和肌肉 骨骼：硬度小，彈性大；肌肉：大肌群發育早，小肌群不完善；皮膚：易受傷和感染，溫度調節差四、運動技能精細運動技能和粗大運動技能。粗大運動技能：大動作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的較大幅度的動作，例如爬、跑、跳等。精細運動技能那么是較小的動作，例如用大拇指和食指捏起東西、轉動腳趾或用嘴唇和舌頭品嘗、感受物品等。

五、關注容易發生意外事故好奇心，缺乏判斷，高水平的身體活動看護與教育：電源蓋，兒童鎖，兒童車座，自行車頭盔10歲之前營養注意鐵的攝入，缺鐵性貧血會導致持續疲勞肥胖多樣化的食品，脂肪含量低，營養成分高睡眠：想睡多久睡多久防止和患病的孩子接觸，接種育苗六、如廁訓練美式方法觀點：適宜開始大小便訓練的年齡是2歲。孩子獨立進行大小便是一種相當復雜的行為。孩子需要感到來自腸道或膀胱的刺激，理解刺激的含義，理解保持褲子干凈和上廁所之間的關系，告訴括約肌“要控制住〞，走到衛生間，脫下褲子，然后排泄。1、孩子能用語言表達上廁所的愿望；2、神經和肌肉具有控制的能力；3、孩子能自己穿脫褲子。如廁訓練中式方法在嬰兒從出生到五六個月有一個對排泄功能的學習敏感期，在這個階段，如果成人對嬰兒的排泄要求做出反響，可以建立成人和嬰兒之間的溝通。這種溝通被稱為“排泄溝通〞。排泄溝通可以讓嬰兒對自己的排泄功能保持敏感，同時還有助于建立嬰幼兒與成人之間的依戀、信賴的關系。應觀察孩子有沒有一些適宜訓練的信號。1、孩子可以保持尿片枯燥達2小時以上，或在小睡時不尿；2、尿片濕了或臟了希望換尿片；3、能夠理解并聽從簡單指令；4、可口頭或行動表示需要上廁所；5、對他人上廁所表示興趣，等等。第二節幼兒的游戲2023/12/1“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的。〞——陳鶴琴18、19世紀出現的游戲理論。預演說娛樂放松說精力過剩說復演說經典游戲理論經典游戲理論名稱倡導者主要觀點剩余精力說席勒/斯賓塞生存需要滿足之后的剩余精力的消耗松馳說拉察魯斯/帕特里克恢復在工作中消耗的精力并獲得放松與休息前練習說格魯斯為未來成人生活做準備復演說霍爾復演種族進化的歷史階段一、游戲的理論1.精力過剩說代表人物：希勒?審美教育書簡?兒童、成人都要進行游戲，游戲是人消耗過剩精力的方法。斯賓塞除生存之外，有更多時間和精力從事與生存無關的、非功利性的活動，進行游戲和審美活動。2023/12/1人物分類（游戲形式）席勒動物性的身體器官運動的游戲人特有的想象游戲，或藝術的審美活動斯賓塞感覺器官的過剩活動藝術——美學的游戲高級的協調力量的游戲模仿啟示與評價啟示：兒童游戲時間的保證和時機的提供評價：無法解釋孩子游戲到精疲力盡后又開始游戲在游戲研究領域起到了拓荒者的作用試圖說明游戲的物質前提缺乏以實驗為依據的證明無法解釋體力勞動者為什么要游戲？〔一〕早期傳統理論2.娛樂——放松說代表人物：拉扎魯斯人之所以游戲并不是因為精力“剩余〞，而是因為“缺乏〞或“缺乏〞。他們認為，游戲不是為了剩余精力的發泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用游戲來恢復精力。啟示與評價啟示：幼兒教育活動中的動靜交替原那么“會休息的人，才會工作〞課余活動時間評價：排除了許多有智力參與的游戲〔把游戲看成是非腦力性的活動〕不適合解釋兒童游戲，適合解釋動態靜態關系。〔一〕早期傳統理論3.復演說代表人物：霍爾認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演著祖先的本能特征。2023/12/1動物階段——兒童的爬行、蹣跚行走期野蠻階段——兒童玩投擲、追逐、捉迷藏農業和家長式階段——使用玩具，沙灘挖掘部落階段——兒童小組競賽啟示與評價啟示：不能無視兒童開展過程中本應經歷的階段評價：復演說缺乏可靠的科學依據。復演說也不能解釋現代社會兒童游戲的內容。霍爾在某種程度上是看到了兒童游戲內容的社會歷史性的：社會環境不同，兒童游戲內容不同。但是，他沒有能夠對這種現象作出正確的解釋。喚起了后人考察游戲的社會歷史性的興趣。〔一〕早期傳統理論4.練習說代表人物：格羅斯把游戲看成兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習。〔不完善本能的無意識的訓練和準備。〕越是高等的動物，將來的生活就越復雜，所以游戲期就越長。小貓戲球——捕鼠的練習；小狗嬉咬——自衛的練習；男孩玩打漁——將來養家謀生；女孩子玩娃娃——將來養育子女做準備2023/12/1啟示與評價啟示：在游戲中讓兒童學習，在實踐中設計不同類型的游戲，讓兒童學習。評價：指出高等動物僅憑天生的“本領〞是不能適應生活的，必須經過后天的學習和練習。這一點是符合事實的。只用本能練習的概念是不能說明兒童游戲的本質的。主要缺陷：過分依賴“本能〞的概念，把本能作為開展的中心驅力，把動物的游戲與人類幼兒的游戲等量齊觀。不能很好的解釋成人為什么需要游戲并繼續游戲。四種理論的關系精力過剩說松弛消遣說游戲是能量的調節形式預演說復演論游戲是一種本能統一中蘊含著對立經典游戲理論的評價奉獻1、在人類思想史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；為游戲“正名〞。2、從兒童生活的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；3、從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋。局限性1、受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲，關注人類特性，不是個體特點。2、以工作作為游戲的對立面解釋游戲，總體有些消極。3、主要是主觀思辨的產物，缺乏科學的實驗根底一、游戲的理論〔二〕當代的游戲理論1.精神分析理論代表人物：弗洛伊德補償生活中不能滿足的愿望克服創傷的手段〔臨床〕逃脫現實的束縛，發泄不被接受的沖動緩解緊張開展自我的方式2023/12/1〔二〕當代的游戲理論1.精神分析理論代表人物：弗洛伊德、埃里克森游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。兒童在游戲中“復活〞自己的快樂經驗，也能修復自己的精神創傷。2023/12/1游戲的調節機制能實現現實中不能實現的愿望〔wishfulfillment〕學媽媽燒飯、學爸爸開汽車、學醫生給病人看病能控制現實中的創傷性事件〔masteryoftraumaticevents〕重復痛苦經歷——“強迫重復〞現象如給娃娃打針埃里克森的游戲觀點游戲是一種自我的機能游戲是社會因素和生物因素成功結合的潤滑劑〔積極〕游戲調節了開展的階段沖突母嬰游戲對良好母子關系的形成和嬰兒信任感的產生有重要意義〔第一階段：信任對不信任〕游戲中存有性別差異在空間構造上男孩——大樓、高塔、街道、戶外冒險活動、建構活動女孩——布置家具、戶內安靜活動、精神分析學派游戲理論的啟示與評價奉獻1、推動游戲理論與兒童心理開展理論的密切結合2、普遍重視游戲對兒童社會性和情感開展的價值。3、促進游戲治療技術和人格研究方法的開展。——娃娃游戲4、強調早期經驗對健康成年生活的重要性。局限性1、具有明顯的臨床診斷色彩。來源于對于個別兒童的研究，研究結論的普遍性存在問題。2、具有明顯的主觀臆測傾向。研究的科學性存在問題。〔二〕當代的游戲理論2.認知動力說代表人物：皮亞杰他認為游戲是兒童智力活動的一方面，是兒童智力開展的一種手段。兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是穩固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合的方法。他的游戲理論與其認知開展階段理論有著密切的聯系。2023/12/1主要觀點兒童游戲時并不開展新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構，即同化游戲幫助兒童解決情感沖突，實現現實生活中不能實現的愿望。游戲的開展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知開展階段相適應。知識拓展同化：是把環境因素納入有機體原有結構中去。順應：是有機體在環境因素的作用下使自身發生變化以適應環境。兒童的活動同化>順應（游戲）順應>同化（模仿）認知開展學派游戲理論的啟示與評價奉獻1、開拓從兒童認知開展的角度考察兒童游戲的新途徑。2、強調游戲對于兒童情感開展的重要價值。3、引發一系列游戲與兒童認知開展關系的研究。4、引領學前教育實踐走向游戲與認知開展的融合。局限性1、否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。2、只強調認知開展對游戲的制約作用，無視游戲對認知開展的促進作用。四、前蘇聯的活動游戲理論根本思想游戲是一種社會反映性活動〔從主題和內容中反映〕游戲是一種有目的、有方案的活動〔通過語言實現〕游戲是學前兒童的主導活動游戲是需要成人指導的活動前蘇聯兒童游戲的意義：強調游戲的教育價值，揭示游戲與教育的聯系將游戲作為一種教育內容——成人教給兒童游戲行為游戲實現了教育目的——塑造兒童正確的社會行為游戲的理論走向三條路線：認知情感社會以皮亞杰理論為先導以精神分析派理論為先驅以前蘇聯活動理論為核心二、游戲的種類〔一〕從游戲的具體形式劃分1.創造性游戲角色游戲建筑性游戲表演游戲創造性游戲為幼兒提供了激發創造性思維的適宜氣氛，有利于培養幼兒創造性的人格特征。2023/12/1角色游戲43借助模仿和想象創造地反映周圍的生活角色游戲水平的上下能反映社會交往能力水平的上下及人際智能水平的上下。建筑性游戲44利用積木、沙子、石子等材料建造各種建筑物，從而開展幼兒的各種設計創造才能，培養有關的技能技巧表演游戲45表演游戲讓兒童按照童話、故事中的角色、情節和語言，進行創造性表演。二、游戲的種類2.教學游戲結合一定的教育目的而編制的游戲。用來增長兒童的知識，開展兒童多言語能力，提高其觀察、記憶、注意、獨立思考等能力。2023/12/1〔一〕從游戲的具體形式劃分二、游戲的種類〔一〕從游戲的具體形式劃分3.活動性游戲是開展兒童體力的游戲。使兒童掌握各種根本動作，如走、跑、跳、攀登等，從而提高兒童的身體素質并培養勇敢、合作、關心集體的等個性品質。2023/12/1二、游戲的種類〔二〕從認知水平上分〔皮亞杰的觀點〕1.練習性游戲〔0-2歲〕2.象征性游戲——建筑游戲、假裝游戲〔2-7歲〕3.規那么游戲〔7-11、12歲〕2023/12/1皮亞杰游戲開展階段表年齡認知發展階段游戲類型

0~2歲

感知運動階段

練習性游戲

2～7歲

前運算階段

象征性游戲

7～12歲

具體運算階段

規則游戲游戲在感知運動時期的發生開展年齡認知發展水平游戲例子0-1個月反射練習期無游戲2-4、5月初級循環反應游戲的發生頭往后仰，從新的位置看熟悉的東西。兩天后重復這種動作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二級循環反應“有目的動作形成期”保持“有趣的情景”反復去碰玩具，讓它發出聲響。9、10-11、12月二級圖式的協調“把已有的圖式運用到新的情景中”“儀式化現象”握著枕頭一角，吮花邊。側著身體躺下，閉上眼睛吸吮手指。1-1.5歲三級循環反應：“為了看到結果而行動”“嬉戲性行為的偶然結合”洗澡。手從頭發上滑落下來，擊到水面上，馬上重復這個動作，并變化位置與高度。1.5-2歲思維的發生象征性圖式抓住大衣領子側著身體躺下，閉眼，吮手指。游戲在自我中心的表征活動時期的開展發展階段類型性質實例高峰期2-4歲象征性的投射1、把象征性圖式擴展到新的對象上2、把模仿性圖式擴展到新的對象上，假裝模仿其它人或物的活動1、對他的小狗說“哭、哭”，發出哭的聲音。接下來的幾天里，讓他的小熊、鴨子、帽子哭。2、假裝打電話，然后讓他的娃娃打電話；用各種東西來打電話，例如，用一片樹葉代替電話聽筒。拿著報紙，嘴里念念有詞。象征性的認同1、以一物代替另一物2、假裝自己是其它人或物1、撿起玩具起子，說“牙刷”并做出刷牙的動作2、趴在地上，慢慢地爬進房間，嘴里發出“喵喵”的叫聲。象征性的聯合1、簡單的聯合2、補償性的聯合3、清算性的聯合4、預期性的象征性聯合1、把枕頭叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼兒2、大人禁止玩水。她走到水池邊假裝舀水，說“我舀了一杯水”3、大人哄他吃藥，不肯吃。過后，讓玩具動物吃藥4、以娃娃會曬黑為由拒絕父親散步的提議下降期4-7歲集體的象征1、象征的聯合變得連貫而有秩序2、逼真準確地模仿現實3、角色之間的合作與協調一人扮演多個角色社會性主題角色游戲轉變期7-12歲規則游戲二、游戲的種類〔三〕從社會化水平分1.無所事事的游戲2.單獨游戲3.旁觀游戲4.平行游戲5.聯合游戲6.合作游戲2023/12/1平行游戲三、幼兒游戲的開展〔一〕從游戲內容上看1.小班：模仿成人運用物體的動作或片段2.中班：反映生產勞動和人際關系。如，過家家，開汽車3.大班：力求反映和揭示成人活動的社會意義。如，公共食堂，醫院2023/12/1三、幼兒游戲的開展〔二〕從游戲的形式上看1.小班：游戲有主題和角色，但還離不開具體實物，且規那么性差2.中班：能從分配角色開始，有方案性，規那么性3.大班：能事先計算自己的游戲，商量分配游戲角色，能在長時間內堅持規那么2023/12/1三、幼兒游戲的開展〔三〕從游戲的主題上看1.小班：沒有主題2.中班：有簡單主題，但是不穩定3.大班：明確而穩定的主題〔四〕從游戲的替代物上看1.小班：用與實物相似的替代物2.中班：用的東西跟實物相似性很低3.大班：不依賴任何實物2023/12/1四、促進幼兒游戲開展應注意的問題1.將游戲納入整個幼兒教學方案中，游戲的內容和組織形式要恰當2.為幼兒游戲的開展創造條件內部條件：兒童言語、動作、想象等的開展水平外部條件：時間、空間、備品、材料的準備等2023/12/1第三節幼兒言語的開展一、語音的開展1.3-6歲是能夠掌握全部語音的年齡，3-4歲是語音開展的飛躍期，能夠掌握世界各個民族的語音，4歲以上的幼兒一般能夠掌握全部語音。2.幼兒發音的錯誤常常表現在輔音〔口齒不清〕，尤其是ZH，CH，SH，Z，C，S，L。可用說兒歌、繞口令等方法矯正，加強日常要求。2023/12/1大拇哥、二姆弟，中三娘、四小弟，小妞妞，去看戲二、詞匯的開展2023/12/1〔一〕詞匯數量不斷增加3---4歲詞匯量的年增長率最高〔二〕詞類的范圍不斷擴大名詞---動詞---形容詞---副詞和虛詞二、詞匯的開展2023/12/1〔三〕詞匯內容的豐富和深化詞匯的抽象性和概括性增加〔四〕積極詞匯〔正確使用的詞匯〕的增長消極詞匯：“粗〞說成“胖〞；“毛〞說成“羽毛〞；“草地〞說成“草原〞；“水果〞說成“桃子〞造詞現象三、語法的掌握從簡單句到復合句從無修飾句到修飾句從陳述句到各種形式的句子〔難以理解雙重否認句〕2023/12/1四、口語表達能力的開展2023/12/1〔一〕從對話言語到獨白言語對話言語：提出某些要求，三歲前。獨白言語：表達自己的感受，三歲后。〔二〕從情境性言語過渡到連貫性言語情境性言語：偶發性，想說什么說什么，缺乏連貫性和條理性。連貫性言語：清楚的表達自己的意思。〔三〕語言功能的開展3—5歲口語表達能力開展的快速期；4歲是動作表達的轉折時期。五、言語的培養1.創造條件，讓幼兒有充分地交往和活動的時機。成人與兒童，兒童之間2.重視幼兒言語能力的訓練2023/12/1第四節幼兒認知的開展2023/12/1認知是兒童開展的中心任務。認知的開展就是人的信息加工系統不斷改進的過程。〔信息加工的觀點〕幼兒認知開展的主要特點：具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步開展。幼兒大腦結構和內抑制機能的開展、言語和實踐活動的開展在幼兒認知開展中起著重要作用。積極引導幼兒認知從具體形象性向抽象邏輯性過渡，從不隨意性向隨意性過渡，從而為幼兒進入學校從事正規學習做好準備。一、記憶的開展與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量變得更大，對信息的接收和編碼方式也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成。一、記憶的開展2023/12/1〔一〕關于記憶容量增加的三種觀點1.工作記憶持有能力增長說兒童M空間〔記憶空間〕隨年齡的開展而開展，直至到達成人的水平。2.加工速度增長說兒童由于加工處理信息的速度隨著感知覺的開展而開展，隨意導致記憶容量增加。3.運用心理能力增強說兒童不斷發現和運用自身的認知能力導致記憶容量增加。〔二〕無意識記與有意識記幼兒初期無意識記占主導，感興趣的、印象鮮明強烈的事物容易被記住。幼兒晚期有意識記和追憶能力逐漸開展起來。有意識記的出現標志著兒童記憶開展的質變。2023/12/1〔三〕形象記憶與語詞記憶整個幼兒時期，形象記憶占主導。隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童記憶中起作用。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語詞在其中也起著標志和組織記憶形象的作用。在語詞記憶中，語詞所標示的事物的形象也起一定的作用。2023/12/1〔四〕自傳式記憶2023/12/1自傳式記憶是指對個人特別重要的經歷的回憶。兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當好的，通常較小的兒童在進行回憶時需要更多的提示和幫助。“對以往事件的記憶有助于兒童預測將來的事件。對個人所經歷事件的記憶也提供了某種時間的延續感，從而可能與自我認識的出現密切相關。〞自傳式記憶的研究嬰兒期記憶缺失：成人難以回憶起發生于3歲或者4歲以前的事件。最早使用幼年經驗失憶癥這個名詞者，是精神分析論創始人弗洛伊德。當病人回憶生活經驗時，都無法說出三歲〔甚至五歲〕以前的舊事。這段時間正是戀親情結形成的階段，兒童因心理沖突而生的壓抑，結果導致了對記憶的壓抑。2023/12/1嬰兒期記憶缺失——兒童并不能回憶起自己在嬰兒和幼兒早期〔3歲以前〕的事情嬰兒的大腦皮層的額葉尚未開展成熟嬰兒主要運用內隱記憶，外顯記憶的功能較差。嬰兒與兒童和成人對信息采用不同的編碼方式嬰兒采用非言語的編碼方式，兒童和成人采用言語編碼方式。兩套編碼方式與提取方式之間不匹配，造成嬰兒期存儲的信息提取困難，導致嬰兒期記憶缺失。早期記憶中缺乏自我的介入只有當兒童出現自傳體記憶時，才標志著嬰兒期記憶缺失階段的結束。嬰幼兒記憶的誤導2023/12/1切奇在研究中詢問學前兒童是否記得曾經經歷諸如被老鼠夾夾到手指的事件。盡管幾乎所有的兒童在第一次訪談時都沒有成認經歷過這些虛構的事情，但在不斷詢問后，超過50%的5歲以下兒童和約40%的5、6歲兒童都說這件事曾發生在自己身上，并對此進行詳細的描述。即使面談者或父母告知其實并無此事，但兒童仍堅信該事情發生過。兒童作為目擊證人，其證詞是否可取？〔五〕記憶策略和元記憶記憶策略5歲前沒有策略5---7歲為過渡期10歲后記憶策略逐步穩定開展起來。元記憶：關于記憶過程的知識或認知活動。記憶主體知識〔記憶能力是否有限〕記憶任務知識〔記憶任務是否容易〕記憶策略知識〔記憶方法是否有效〕2023/12/1預言瞬間記憶廣度的研究〔1970〕當呈現給被試一套印有10張圖畫的卡片，問被試是否能夠記住全部卡片。大多數5歲兒童認為可以，只有少數8歲兒童也這樣認為；假設不限定時間讓被試識記，5歲兒童很快就宣布已經識記完成，即使只記住很少的幾張，而8歲兒童花很長時間去識記，評價也更客觀。2023/12/1〔六〕促進幼兒記憶開展的策略組織各種活動只有在活動中，記憶才得以開展。充分運用直觀性原那么，并在活動中適當配合語詞的說明，這樣會提高記憶效果。培養幼兒的有意記憶。在記憶某一事物或單詞之前，教師用語言向幼兒提出記憶的目的、任務、重要性，就能調動他們的積極性，記憶的效果就好。培養幼兒在理解根底上的記憶。 幼兒對他們理解的事物，記憶效果就比較好。幼兒的機械記憶多于意義記憶，這是和他們的知識經驗缺乏、理解力低有關。二、思維的開展〔一〕思維的特點1.具體形象性為主思維主要憑借具體形象或表象，而非憑借概念、判斷和推理進行。例如：愛看畫冊；猜測時鐘里有人推動；算術須借助載體完成等。2023/12/1動畫形象性擬人化〔“泛靈論〞〕77〔一〕思維的特點2.直觀行動性特點并未完全消失幼兒初期更多的運用直覺行動思維；幼兒中期開始出現抽象邏輯思維萌芽。例如：某些事情能做但不能說，表達事情往往用肢體語言或者表演代替口頭言語。2023/12/1〔二〕皮亞杰關于幼兒思維的研究前運算階段特點符號性〔表象符號——延遲模仿；語言符號〕自我中心→→〔三座山實驗〕泛靈性〔認為一切事物都是有生命的〕思維不可逆性〔知道A>B但不知道B<A〕直覺性的、非邏輯性未掌握守恒例：心理學家問一個5歲的兒童：“夢是從哪里來的?〞

“從天上來的。〞“你做夢時，眼睛睜著還是閉著?〞“閉著。““我可以聽到你的夢嗎?〞“不能，因為你離我太遠。〞“那么你媽媽能否看到你的夢?〞“能夠看到，因為她睡在我的旁邊。〞“夢在房子里還是在你的身體里?〞“不在我的身體里，但我可以看到它。〞2023/12/1例：心理學家問一個6歲的兒童：“當你出去散步的時候，月亮它在干什么?〞“它跟著我一起走。〞“它為什么要跟著你走?〞“因為風讓它跟我走。〞“風知道你要去哪里去嗎?〞“是的。〞“月亮也知道嗎?〞“是的。〞“當月亮跟著你時，它干了些什么?〞“給我照路。〞2023/12/1〔二〕皮亞杰關于幼兒思維的研究1.三座山測驗前運算思維特點是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看待事物是怎樣的。2023/12/1她看見的山是什么樣的？

2023/12/1〔三座山實驗〕〔二〕皮亞杰關于幼兒思維的研究1.三座山測驗改進實驗：博克的農場景觀模型任務具有人情味，動機易被理解，那么越能從別人的角度看待事物。2023/12/1〔二〕皮亞杰關于幼兒思維的研究2.守恒對物質從一種形態轉變為另一種形態時，物質含量保持不變的認識。前運算階段的兒童的思維只能集中在問題的某一維度上。2023/12/1數目守恒〔6~7歲〕根本原理：空間距離改變，數目保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多〔不守恒〕〞“一樣多〔守恒〕〞物質守恒〔7~8歲〕根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了ABAB問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕2023/12/1面積守恒〔8~9歲〕根本原理：不管放置方式如何改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的外表積是一樣大，還是不一樣大“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕重量守恒〔9~10歲〕根本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A、兩塊疊在一起B、兩塊分放兩邊問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重〞〔不守恒〕“一樣重〞〔守恒〕體積守恒〔12~13歲〕根本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變(Ⅰ)(Ⅱ)

ABAB問兒童：假設將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些〞或“低一些〞〔不守恒〕“一樣高〞〔守恒〕兩顆球放入杯中，杯中水的數量是一樣的，兒童看到水平面上升到一樣的高度。將橡皮泥球B改變形狀，準備放入水中〔二〕皮亞杰關于幼兒思維的研究3.類包含一類物體與其子類的關系前運算階段的兒童缺乏這種推理能力，不能同時想到一個子類和整個一個類。麥加里格爾：三只黑牛與一只白牛的問題。“黑牛多還是牛多？〞“黑牛多還是睡著的牛多？〞2023/12/1〔三〕最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念的掌握概括的內容比較貧乏，一個詞只代表某一具體事物。概括的特征很多是外部的、非本質的。概括的內涵往往不精確。2023/12/1〔三〕最初概念的掌握P2152.最初實物概念的掌握3.最初社會概念的掌握4.最初數概念的掌握2023/12/1〔四〕抽象邏輯思維的開展抽象邏輯思維是運用概念進行判斷和推理的智力活動。判斷是概念與概念的聯系，它反映事物和事物間的關系。推理是判斷與判斷間的聯系，是在已有判斷的根底上提出新的判斷，可以從一般到特殊，也可從特殊推動一般所有的推理，只有當它能揭示事物間的本質和規律等聯系的時候才是正確的。2023/12/1四、想象的開展想象的主題容易變化想象有時跟現實區分不清2023/12/1第五節幼兒個性和社會性的開展一、幼兒自我意識的開展〔一〕自我意識的開展階段1.自我中心期：出生——3歲左右2.客觀化時期：3歲——青春期3.主觀化時期：青春期開始到成人2023/12/1〔二〕自我意識的心理成分2023/12/1自我意識的各因素隨年齡的增長而增長。自我認識/評價〔知〕自我體驗〔情〕自我控制〔意〕〔三〕幼兒自我評價的開展特點1.從輕信成人的評價到自己獨立的評價。2.從對外部行為的評價到對內心品質的評價。3.從比較籠統地評價到比較細致的評價。4.從帶有極大主觀情緒性的評價到初步比較客觀的評價。

成人必須對兒童作出適當的評價，過高或者過低的評價都是有害的。2023/12/1〔四〕自我體驗自尊是伴隨自我認識產生的內在感受，反映為對自己滿意狀況。民主型的教養方式有助于兒童形成高自尊。相反，對兒童越溺愛，教育方式越不一致，那么越容易使兒童形成低自尊。高自尊與生活滿意度和幸福感息息相關。2023/12/1〔五〕自我控制------麥科比運動抑制情緒抑制認知活動抑制延遲滿足2023/12/1延時滿足與棉花糖實驗斯坦福大學的WalterMischel1966年在幼兒園做的實驗，預測十幾年后〔1981年〕這些孩子們各個方面的表現。單獨面對最愛吃的糖果平均等不到三分鐘的時間。只有30％的孩子一直堅持了15分鐘，直到實驗員回來。棉花糖實驗如何培養孩子的自制力順產翻身、爬、掌握平衡和協調、走路加強有氧運動類的體育鍛煉。如：拍球、跳繩、滑梯〔用大腦指揮自己的眼、耳、手、腳和軀體等進行協調一致的運動〕家長的適度拒絕行為母親體驗到的家庭合諧程度越高不包辦、讓孩子負責任游戲：意念的力量如何運用自制力?——棉花糖實驗的提示注意轉移策略——“一個小孩子推遲吃棉花糖的行為依賴于他排除吃棉花糖這種想法的能力〞手捂住自己的眼睛，背過身去不看吃的，扣住東西，坐在雙手上；唱歌，玩游戲；盯著看，嗅聞舔。認知策略想象成橡皮，想象外面有個畫框鼓勵他們去想棉花糖的抽象特征，像是形狀和大小，而不要去想味道時，他們可以等待更久

〔六〕自我意識開展的階段理論1.對身體的自我感覺〔1歲〕2.對自我同一性的意識〔2歲〕3.對自我尊重的意識〔3歲〕4.對自我擴展