班級文化管理第一節(jié)班級文化管理概述第二節(jié)班級文化管理的原則與方法學習思考

第一節(jié)班級文化管理概述

文化是指凡是超越人類本能的、人類有意識地作用于自然界、人類社會及人自身的一切活動及其結(jié)果，它是人類社會在歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化包括三個層面的內(nèi)容，即器物層、制度層和精神層。

其中，器物層與制度層的文化是文化的外顯部分，它是可見之于形、聞之于聲的文化現(xiàn)象，其主體是物，因此稱之為“硬文化”；精神層的文化是文化的內(nèi)隱部分，它是不可稱量、無形的，主要包括人的價值觀念、審美情趣、和諧氛圍、精神風貌等心理層面的內(nèi)容，它與人的精神相關(guān)，其主體是人，因此稱之為“軟文化”。

現(xiàn)代教育正在由單純的學科教學向有形的學科教學與無形的人文熏陶相互滲透的綜合化方向發(fā)展；現(xiàn)代管理正在由外顯的行政管理向內(nèi)隱的文化驅(qū)動方向轉(zhuǎn)變。“軟文化”影響力的大小已成為一所學校、一個班級是否具有現(xiàn)代性的重要標志。當前建設與管理好學校精神文化、班級精神文化已經(jīng)成為現(xiàn)代學校與班級管理共同追求的首要任務和最高境界。

一、班級文化的內(nèi)涵

什么是班級文化呢？從本質(zhì)上看，班級文化是一種產(chǎn)生于班級之中的文化現(xiàn)象；從管理的角度看，班級文化是為達到管理目標而應用的管理手段。因此，班級文化不僅具有文化現(xiàn)象的內(nèi)容，還具有作為管理手段的內(nèi)涵。

作為文化現(xiàn)象的班級文化，有廣義和狹義兩種理解。

廣義的班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它在一個班級中是客觀存在的。廣義的班級文化內(nèi)容主要包括精神層(如班級道德、班級輿論、人際關(guān)系和班級風氣等)、制度層(如每日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎懲制度等)、物質(zhì)層(如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓、出板報等教室內(nèi)部環(huán)境的布置)。

狹義的班級文化是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的精神文化，它是班級文化建設的核心與靈魂。美國麻省理工學院教授埃德加·沙因通過研究認為：狹義的班級文化是指在班級同學相互作用的過程中形成的，為大多數(shù)同學所認同的，并用來教育同學的一套價值體系，也就是班級成員在學習、生活以及日常活動中，努力貫徹并實際體現(xiàn)出來的一種大家共有的行為，這包括價值觀念、道德信仰、精神追求、生活習俗、思維方式等，即在一個班級的核心價值體系的基礎上形成的，具有延續(xù)性的共同的認知系統(tǒng)和習慣性的行為方式。這種共同的認知系統(tǒng)和習慣性的行為方式使班級同學彼此之間能夠達成共識，形成心理契約。因此，狹義的班級文化就是用來組織班級同學思想與行為的心理依據(jù)。

作為管理手段的班級文化，其本質(zhì)內(nèi)涵是指以一種價值、心理等精神文化為導向，對班級特定的教書育人目標產(chǎn)生匹配作用的柔性戰(zhàn)略管理手段。此時作為一種價值的、心理的管理手段的班級文化，其對班級目標的匹配作用主要是通過班級精神的形成來實現(xiàn)的。班級精神是整個班級文化的基因，一切班級文化的要素都是由其衍生出來的。判斷某種班級文化是否成熟的標志就是看它是否有一種比較明確的班級精神。因此，班級文化建設的操作模式要以班級精神的形成和發(fā)展為線索來考查問題。只有將班級精神落到實處，班級文化的目標匹配作用才能真正發(fā)生。

那么，怎樣才能使班級精神落到實處呢？通俗地講就是要處理好“做”與“說”的關(guān)系。“做”和“說”在班級文化建設具體操作的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上，是相輔相成的，不可偏廢。但是，二者在班級精神的整體發(fā)展歷程上有先后關(guān)系。由此，可以演變出班級文化建設的兩種基本操作模式，即“先做后說”，先創(chuàng)造扎實的班級優(yōu)勢和特色，然后提煉班級精神，是歸納模式；也可“先說后做”，先提出班級精神，然后依此創(chuàng)造班級優(yōu)勢和特色，是演繹模式。

二、班級文化管理的內(nèi)涵與特點

管理是對現(xiàn)有人、財、物、時間、空間和信息等組織資源進行有效整合，并不斷促其更新以達成組織動態(tài)目標的人的創(chuàng)造性實踐活動。管理的本質(zhì)即為整合，既包括整合組織無形的資源，核心是組織成員的價值觀念，又包括整合組織有形的資源，即組織成員的行為、財力、物力、時空、信息，進而能夠更快、更好、更方便、更合適、更有效地實現(xiàn)組織動態(tài)目標，作為一種產(chǎn)生于班級之中的文化現(xiàn)象的班級文化，它不僅具有文化現(xiàn)象的內(nèi)容，從管理的角度看，班級文化還是為了達到管理目標而應用的管理手段。

(一)班級文化管理的內(nèi)涵

班級文化管理是一種全新的教育與管理方式，是一個系統(tǒng)的工程，是指班級成員在班主任引導下，在實現(xiàn)班級目標的過程中，通過班級成員所創(chuàng)造的班級物質(zhì)文化和精神文化的總和來代替班級教師空洞的說教，以集體的力量去克服困難、排除障礙，師生在人格上彼此尊重，思想上互相交流，以激勵為主，通過給學生營造一個良好的學習與成長氛圍，進而讓每個學生內(nèi)在的潛力都能得到自主、充分而又生動的發(fā)展，同時帶動班級快速發(fā)展，實現(xiàn)班級的組織目標。

(二)班級文化管理的特點

班級文化管理具有以下特點。

第一，班級文化管理的價值理念在于實現(xiàn)人性與物性的辯證統(tǒng)一。

第二，班級文化管理的方式在于實現(xiàn)軟管理與硬管理的辯證統(tǒng)一。

第三，班級文化管理的內(nèi)在品質(zhì)在于實現(xiàn)實踐性與理論性的辯證統(tǒng)一。

第四，班級文化管理的核心在于實現(xiàn)人的理性與非理性的辯證統(tǒng)一。

三、班級文化管理的功能

存在決定意識。人是環(huán)境的產(chǎn)物，而文化是人的生存環(huán)境和生活方式，人類生活的任何方面無不受著文化的影響，并隨著文化的變化而變化。

班級文化是班級中物質(zhì)文化與精神文化的有機結(jié)合體，班級文化管理對于學生成長具有不可低估的教育功能，由此推動班級不斷提高核心競爭力。班級文化管理的功能具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1．育人功能

國家的教育方針要落實到學校，學校的教育目標要落實到班級，因此班級文化對學生成長、發(fā)展有著重要的作用。學生在班級中的學習分為顯性學習和隱性學習。顯性學習即學生在老師的引導下，以教育目的為指導，按照規(guī)定好的教學計劃，有組織地開展學習活動，顯性學習主要是在教師的指導下完成的。隱性學習也可以叫潛在學習，即學生在班級正式教育教學活動之外的學習，這種潛在的學習實際上就是通過班級文化來體現(xiàn)的。班級文化也就是學生健全人格形成的直接的文化環(huán)境。

中學生正處在自我認識的重要轉(zhuǎn)變時期，他們的自我發(fā)現(xiàn)不可能通過自身來完成，需要借助于他人的參照，只有在與他人的相處中才會最終完成這一過程。在一個班級文化濃郁的班級中，全體學生共同創(chuàng)造出來的班級文化能夠給予學生最好的發(fā)展條件，使學生各方面的需求得到最大的滿足，因而最有利于學生的全面發(fā)展，進而形成學生的健全人格。

2．凝聚功能

班級是由不同文化的個體組成的集體，班級文化作為一種群體文化，能夠把班級所有成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯(lián)系在一起。它通過豐富多彩的活動為每一個學生的特長提供展示的舞臺，學生也因此而尋找到自己為班級作貢獻的途徑，從而體驗到為班級作出貢獻后的喜悅和興奮，這種喜悅和興奮反過來又可以轉(zhuǎn)化成激勵學生進一步提高自己的動力，因此，班級文化使班級中每一個體與班級“同甘共苦”。

班級文化寄托著班級成員共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發(fā)成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種向心力、凝聚力和群體意識又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。實踐表明，在班集體中，班級文化建設的水平越高，這種向心力、凝聚力和群體意識越容易得到體現(xiàn)。

3．制約功能

班級文化所形成的規(guī)范與價值體系，制約著學生的言行。這種規(guī)范價值體系一旦形成就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級共同的規(guī)范與價值觀念。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實現(xiàn)：氛圍制約(環(huán)境、關(guān)系、風氣等)、制度制約(規(guī)章、紀律、守則等)和觀念制約(理念、道德、輿論等)。

4．激勵功能

激勵理論認為，最出色的激勵手段是讓被激勵者覺得自己確實做得不錯，能發(fā)揮出自身的特長和能力。心理學也證明，人越認識自己行為的意義，行為的社會意義就越明顯，也就更能產(chǎn)生行為的強大推動力。在一種“人人受重視，個個被尊敬”的班級文化氣氛下，同學的貢獻就會得到及時肯定、贊賞和獎勵，學生時時受到鼓舞，處處感到滿意，就會有極大的榮譽感和責任心，自覺地向更高目標努力。班級文化所倡導的觀念和宗旨，正是為學生提供了良好的激勵的標尺。

總之，班級文化最終能夠促使班級學生實現(xiàn)自我管理。葉圣陶先生曾提出，“教是為了不教”。眾所周知，物質(zhì)資源總有一天會枯竭，但是班級文化卻是生生不息的，它會成為支撐班級發(fā)展進步的支柱。雖說沒有好的班級文化的班級也可以成長，但卻難以實現(xiàn)后期的自覺進步與發(fā)展。沒有文化就好像沒有靈魂，沒有指引班級長期進步的明燈，因而無法獲得牽引班級不斷向前發(fā)展的動力。文化不直接解決班級成績好壞的問題，但文化決定著班級學生最終的思想和行為。

從這個意義上說，班級文化對學生思想的締造與塑造起

著極大的作用。當然，一個班級的文化有好文化，也有劣文化。如果一個班級沒有好的班級文化，它就會失去持續(xù)發(fā)展的動力，最終走進失敗的深淵。而引導、執(zhí)掌這個班級文化使其走向正確和完善的締造者——班主任，他的個人素質(zhì)、修養(yǎng)與學養(yǎng)將起著舉足輕重的作用。

第二節(jié)班級文化管理的原則與方法

班級文化管理實際上是把具有不同家庭文化背景、不同社區(qū)文化背景、不同性格、不同氣質(zhì)的學生結(jié)合成一個集體，形成一個“文化生態(tài)圈”。因此，在實施班級文化管理時只有遵循一定的原則并且采用一定具體的管理方法，才能把具有不同文化背景的班級成員有機地協(xié)調(diào)起來，才能保障班級經(jīng)營的順利進行。

一、班級文化管理的原則

班級文化是由班級物質(zhì)文化、制度文化與精神文化構(gòu)成的相互聯(lián)系的有機整體，馬克思辯證唯物主義哲學認為：整體和部分是普遍聯(lián)系的一種形式，二者既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、不可分割。因此，我們既要著眼于整體，又要搞好局部。

(一)班級文化管理總原則

班級文化管理應遵循以下幾項總原則。

1.方向性原則

2.育人性原則

3.學習性原則

4.可操作性原則

5.創(chuàng)新性原則

6.整體性原則

7.個性化原則

(二)班級物質(zhì)文化管理原則

班級物質(zhì)文化是指班級活動環(huán)境、設備設施、綠化美化等班級硬件以及表現(xiàn)班級精神文化的雕塑、標語、櫥窗、板報、班徽與對聯(lián)等。班級物質(zhì)文化是班級中“人”的活動所創(chuàng)造的、體現(xiàn)著一種精神價值的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，這些物質(zhì)形式是班級價值的客觀反映。靜態(tài)的班級文化是一首無聲的歌、無言的詩，無論是班級的櫥窗，還是板報與標語，都應以反映現(xiàn)實為目的，同時繪上時代色彩。

班級物質(zhì)文化管理必須通過載體實現(xiàn)，包括：

①?環(huán)境載體：主要指班級物質(zhì)環(huán)境設計；

②?理念載體：體現(xiàn)班級的育人價值取向，是班主任教育哲學思想的結(jié)晶，它表現(xiàn)在班訓、班歌、班徽、班級目標等層面；

③?活動載體：是動態(tài)的班級文化，包括班級紀念日、班(團、隊)會、升旗儀式、藝術(shù)節(jié)、運動會、興趣小組、科技活動等層面。

班級物質(zhì)文化管理應遵循以下原則。

1.隱性原則

班級物質(zhì)文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西。

2.主體性原則

在班級物質(zhì)文化建設中，要充分發(fā)揮學生的主體性。學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任應帶領(lǐng)全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，身體力行地投入其中，使學生在班級文化建設中得到鍛煉和提高。

(三)班級制度文化管理原則

班級制度文化是指班級各種規(guī)章、條令、程序所組成的條文及其執(zhí)行系統(tǒng)、行為模式，它為班級成員提供了行為框架，使所有人在這個架構(gòu)內(nèi)有序地工作與生活，與其他人和諧相處，從而保證班級工作卓有成效地運轉(zhuǎn)。制度文化的實質(zhì)是強調(diào)以人為本的思想與科學管理手段的結(jié)合，以發(fā)展人的主體性、促進人的全面和諧發(fā)展、提升人的生命價值為根本目的。制度文化是培育優(yōu)良班風、學風的前提，是創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的重要舉措，是促進學生身心健康發(fā)展和良好人格品質(zhì)形成不可缺少的手段。不良的班級制度管理，會成為學生精神的枷鎖，束縛學生個性的發(fā)展。

班級制度文化管理應遵循以下原則。

1.全員參與原則

2.引領(lǐng)性原則

3.循序漸進原則

(四)班級精神文化管理原則

班級精神文化是指學校在教育教學過程中，受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響而長期形成的一種精神成果和文化觀念，它是更深層次的文化，在班級文化中處于核心地位。班級精神文化由班級的歷史、傳統(tǒng)、文化和班級領(lǐng)導者的管理哲學共同孕育，集中體現(xiàn)著獨特的、鮮明的班級經(jīng)營思想和個性風格，反映著班級的信念和追求，是班級群體意識的集中體現(xiàn)。精神文化包括班級哲學、班級精神、班級道德、班級價值觀念等。

班級精神文化管理應遵循以下原則。

1.生活性原則

精神文化是意識形態(tài)的產(chǎn)物，它源于生活，但又高于生活，所以加強班級精神文化建設既要有高于生活觀念的引領(lǐng)，又要有基于日常生活的實踐指導。

2.知、情、意、行相統(tǒng)一原則

精神文化的形成過程又是一個知、情、意、行的培養(yǎng)過程。

二、班級文化管理的方法

班級文化管理的根本目標在于通過有形的班級物質(zhì)文化與制度文化建設以及無形的班級精神文化建設實現(xiàn)班級中的人自身全面、自由、和諧地發(fā)展，同時促進班級組織的不斷發(fā)展。因此，在管理方法上，應盡量杜絕對學生使用命令性的工作方式，并且切忌空洞教條式的思想理論說教，真正做到管理與教育并重，感性與理性并存，指導和引導相結(jié)合，做到以理服人，以情動人，達到“潤物細無聲”的效果。具體來說，可以采取以下幾種方法。

1．文化講座法

文化講座法即定期、限時、有的放矢地結(jié)合學生不同年齡階段生理、心理成長的需要進行系列的文化講座的方法。例如：高二年級第一學期開設“儒家文化”講座，第二學期開設“日本企業(yè)文化”講座。每門課都是由一系列相關(guān)的專題組成。文化講座法是一種可以將支離破碎的文化信息重新整合構(gòu)造、系統(tǒng)列出，用以說明一個整體概念的有效的班級文化管理策略。

2．勵志訓練法

今天的中學生獨生子女居多，他們大都在優(yōu)裕的環(huán)境下成長，從小沉浸在電視、互聯(lián)網(wǎng)、“追星”之中，他們大都缺乏遠大的理想追求、強烈的事業(yè)欲望和應付逆境的能力。面對各種生活沖擊時，其個人功能失調(diào)問題容易產(chǎn)生，如濫用藥、自毀等；對社會亦造成負面影響及威脅，如家庭暴力及更甚的嚴重罪行(綁架及謀殺)。

3．精神激勵法

精神激勵法是從人的心靈深處激發(fā)、調(diào)動人的積極性的一種方法，是通過教師對某種思想和行為的肯定，利用激發(fā)鼓勵的效應來達到教育學生的目的。通常包括成就激勵、目標激勵、榮譽激勵、榜樣激勵和情感激勵等。

4．團隊管理法

團隊是一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體組成的正式群體。在學校，班級本身是一個大的學習團隊，班級內(nèi)又分成若干的小團隊，他們?yōu)榱艘粋€共同的目標而組合。團隊成員互相協(xié)作，取長補短，成為正式群體的學習團隊。事實表明，教育教學是一項需要眾多具有不同專長的人共同協(xié)作才能完成的事業(yè)，學生的成長更需要一種和諧的集體心理氣氛，那么由團隊來做效果通常比個人好。

5．自我教育法

自我教育法是指在教師和家長的啟發(fā)引導下，青少年按一定的道德原則和規(guī)范自覺地進行自我教育、克服不良思想行為，以形成良好思想品德的方法。它包括建立在自我意識基礎上的自我鼓勵、自我指導、自我鍛煉、自我評價等方法。自我教育的關(guān)鍵是激發(fā)、調(diào)動學生的主體意識，所謂主體意識是一種覺醒水平，是人的自主性的