1、小學語文論文狂風落盡深紅色 綠葉成蔭果滿枝試談小學生的“快樂寫作”【摘 要】重新審視寫作教學，力圖探索出一條適合時代、適合學生的嶄新的寫作教學之路。少一些束縛，多一些引導，讓學生們學會用自己的心去寫作；引導孩子多閱讀，多實踐，多積累寫作的素材，讓學生們獲得寫作的沖動；批改作文時多就少改，珍視亮點，張揚個性，讓學生贏得寫作的喜悅。讓我們的學生能夠真正領悟寫作的快樂！【關鍵詞】 興趣 閱讀 生活 個性 快樂 引言：東風無力百花殘！作文教學始終是語文教學的一大重頭戲，作文具有很強的綜合性，對學生素質全面提高具有重大意義。但是，目前不少語文教師感到作文難教，特別是許多新教師，由于教學經驗不足，很難對作

2、文教學進行良好的掌控。我們經常看到，寫作課上教師苦口婆心地告訴學生要注意這注意那，學生卻聽得索然無味，久而久之，許多學生都害怕上作文課，交上來的作文也總是千篇一律、言而無文。教師無計可施，照本宣科，我們的學生非但沒有學會“寫”，反而更厭惡了“寫”。最令學生頭痛的便是上作文課，而最令教師發怵的也恰恰是作文課。于是我們感嘆：寫作文難，教作文更難，難于上青天也！如何解決學生怕寫作這個老大難問題呢？如何讓學生輕松寫作，讓寫作的課堂充滿快樂呢？值得我們語文教師去反思、探索作文教學的新思路。一、文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真！ 語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人。”我們要遵循“以學生發展為本”的

3、教育理念，更要想方設法為“主人”的終生發展服務。學習寫作不是一時一刻的事，那是為孩子的終生發展打基礎。對于漫長的人生而言，整個小學教育只是起步階段，在此之時，也許最重要的并不是收獲什么，而僅僅是培養一種興趣，讓學生在興趣中起步，在“自得其樂”中學會飛翔！1、文章自得方為貴！有一首小詩是這樣寫的：“散步的時候，我走直路，兒子卻故意把路走彎。我說，把路走直，就是捷徑了。兒子說，把直路走彎，路就更長了。”孩子們有著自己的價值觀念和游戲規則，他們徜徉其中，樂此不疲。而我們作為成人，又何必非要執拗地要求他們循著我們的邏輯生活呢！ 太多的時候，是成人用自己的方式束縛了孩子，寫作文尤為如此。教師始終習慣于從

4、自己的角度去想問題，去做各式各樣的“引導”，卻忘了面前的是一個孩子，他們雖然年幼，但他們也有思維，有與成人完全不同的想法。當孩子始終處于被動的地位時，他們只能是“應令行事”，自然，寫出來的作文也只是教師“引導”的產物。“師傅領進門，修行在個人。”畢竟孩子才是學習的主人，誠如著名特級教師于永正所言：一切盡在不言中，如果教師能腳踏實地地扮演好一個點撥者、引導者、激勵者的角色，在作文教學上也來一些“不言”，那也許一切都會變得輕松。幾百年前，我們的哲人李贄便已告訴我們一個真理：“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”擁有純真童心的孩子才是真正美妙之文的締造者！我們應當讓孩子的筆觸自由地飛翔，讓孩子隨著自

5、己的心靈去書寫，當他們是“為己立言”，而不是“為他人立言”時，他們才有了寫作的需求，才會主動、積極地去動筆，尋求表達的言語。著名舞蹈家楊麗萍說：“在舞臺上，我一直沉浸在自我之中，我一直覺得舞蹈就是在舞自己。”而當我們的孩子在寫作時也能感覺到自己正在“寫”自己時，也許那才是真正成功的文字！那才是一個教師真正的成功！2、情動于中形于言！語文課程標準中“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、虛話。”可我們打開孩子的作文本，見到的卻是“滿紙荒唐言”。許多時候，教科書上所要求的命題作文或老師所出的題目并不為學生所喜歡或熟悉，學生沒有情感的體驗，心中無話，自然筆下無言，而作業又必須得交，那就只能是

6、說空話，說虛話，以此來湊字數，交差事。如果我們真能如語文課程標準所要求的那樣“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”那也許呈現在我們面前的便不會是呆板的文字，虛空的假象了。張化萬先生說：“學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。”著名作家托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”讓我們拋卻一時的成敗得失，從培養興趣開始，走進孩子的世界，尋找他們喜歡的話題，讓他們寫自己，寫生活，開拓一個創新的空間，激發起學生寫作的熱情與興趣，使他們急于用文字來溝通，樂于用文字來表達，使寫作成為一種需要，成為一種樂趣！劉勰說：“綴文

7、者情動而辭發，觀文者披文以入情。”一個人只有“情動于中”時，才可能有“欲罷不能”的表達欲望，從而“辭發”并“形于言”。當我們所創設的情境、提供的素材、規定的題目為他們所愛時，這樣的作文教學便走進了兒童的心靈世界，使他們產生了傾吐的欲望，找到了適合自己的表達方式，他們“文從字順”地自由表達自己的所思所想，在快樂的作文里享受作文的快樂。這樣的作文，交織著學生自己的思考、情感、態度和個性，這才是從孩子心靈深處流淌出的汩汩清泉。二、問“文”哪得清如許，為有源頭“活水”來！俗話說“巧婦難為無米之炊”，有了興趣還不夠，如何能使寫作有用之不竭的素材呢？我們只有向生活要答案。生活是寫作的源泉，古人說：“勤于讀

8、書，逸于寫作。”而葉圣陶先生又說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”引于永正老師的話說，“寫作文好比花錢，而語言的積累則是攢錢，參與閱讀，參與生活，正是攢錢最好的途徑。”1、在生活中體驗情感 語文課程標準中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 葉圣陶先生也說，“文章必須從真實生活里產生出來”，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生作文是傾吐生活積累的過程，離開了生活，寫作便成了無源之水。 我們應該把寫作和學生的生活密切地聯系起來，處處留心皆學問，處處留心也皆“文

9、章”，豐富多彩的社會生活可以開闊學生的眼界，豐富習作的內容。我們要引導孩子接觸自然，接觸社會，接觸生活，關注現實，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。使他們在生活中感知文字，積累素材，體驗情感。“情以物遷，辭以情發。”有了生活中體驗到的情感，寫起作文來也就水到渠成了。當我們把探索的觸角伸向生活領域，當我們把寫作的天地移至生活，我們會發現許許多多生活所提供的機會與素材，生活的泉源不竭，寫起作文來也就“流個不歇”了。學生從閱讀中獲得的語言，如果在生活中得到了體現，學生們便能記得更牢固，并將其內化為自己的語言，這樣的語言才能真正為我所用，隨心所欲、恰如其分地應用到作文之中。2、在閱讀中積累語言詩圣杜甫

10、告訴我們：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語言學家葉斯大林帕森則主張“把孩子們投入到語言的海洋中去。” 每本書，每篇文章，都為讀者展現出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識，受熏陶（其中自然包括語言）。書讀得越多，積累得越多，才能厚積而薄發。積累要求的是熟讀成誦，體現的是人對語言和思想的內化和吸收。清人唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”可見熟讀的好處了。小學是一個人學習語言的最佳期，讓學生多讀、多背，在朗讀中體會語言的魅力，激發積累語言的興趣，加快知識積累與語言積累，只有實現了“量”的積累，才能有“質”的飛躍。“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。”只有通過朗讀細細品味過的

11、句子，才能成為學生內化的語言。經常誦讀，精彩的語言慢慢地就在記憶里生根、吸收、內化，實現語言的最初積累，這樣的語文學習才可能使學生“具有文學的感覺、藝術的感覺、美的感覺”。“吸取得越多，表達得越自如。”有意識地閱讀、積累、感悟和運用，能夠提高學生的語文品位和審美情趣，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華。”心中有了料，自然筆下生花，文字如泉之涌，滔滔不竭。三、等閑識得“作文”面，萬紫千紅總是春！當學生從閱讀和生活中汲取了足夠多的營養，他們的“寫”也便“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”對于學生的寫作成果，我們又如何看待呢？1、 珍視亮點詩人泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊

12、變成了美麗的鵝卵。”讓我們在批改作文時也如“水的載歌載舞”，多發現一些亮點，多肯定點滴進步，也許這樣我們才會收獲更多的“美麗鵝卵”。元代出版的事林廣記中說：“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。”學生在習作中表現出的也許是一種在成人看來未必正確甚至荒唐的想法，然而它反映的卻恰恰是兒童真實的生活與情感，師者在批改時不能因其不符合自己的審美觀念與價值觀念而忽視了他的天真無邪，純真的童言雖無忌卻彌足珍貴！如果我們非要孩子隨著我們成人的步伐走路，那我們只能“造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。” 許多老師批改作文是“雞蛋里挑骨頭”，挑剔得很，弄得學生都沒

13、有信心再寫下去了。而于永正老師卻把批改作文當成是“一扇和學生進行心靈交流的窗口”，他是“骨頭里找肉”，哪怕只找到一丁點肉絲，他也立刻把它說成是排骨，正是有了這樣珍視亮點的老師，他的學生們感受著寫作的樂趣，在他的引領下一點一滴地進步！2、 張揚個性作文是孩子的精神家園，作文是寫者的人生“史記”，作文是心靈的寫真。作文是最富有個性的思維活動，孩子們用我手寫我口，用我手述我情。孩子的眼睛總是那么地與眾不同，他們的思維也是最沒有束縛，最最活躍的，他們的腦子里總是充滿了奇思妙想，這使得他們筆下的文字也充滿了迥然不同于成人的特色。孩子們用著自己的眼睛去看世界，每個人都有自己獨特的角度，由于個性不同，知識背

14、景不同，生活經歷亦不同，于是就形成了截然不同的認識，孩子們實話實說地寫到了自己的作文里，他們的作文在表達上也便呈現出不同于其他孩子的個性。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生用自己獨特的語言表露獨特感受和心理，抒寫出有個性的作文。個性差異必然存在，我們不可能要求每一個學生的思維是整齊劃一的，自然對于他們的作文，我們也應該站在他們的角度去審視，呵護他們的個性，真正地尊重他們獨特的情感體驗，學會發現，學會鼓勵。一篇篇個性張揚的文字，才是真正的“我”的作文。各具個性的語言才是自由表達之果，我們應該尊重學生在字里行間表現出的這種個性。所謂“萬紫千紅總是春”！結語：春色滿園關不住！小學教學旨在為孩子的終生發展打基礎，我想寫作教學亦然。誠如于永正老師所言：“小學生作文只是一種練習練習用筆說話。”而著名教育家夏丐尊也說：“對于孩子，有幾分品德、知識、情感，就說幾分話，寫幾分文。”這種“量入為出”的原則也許更利于孩子在學習寫作之路上的發展。作文教學的重點與核心應該是在于如何激發學生的寫作欲望，初步培養寫作的能力，我們應當立足于學生的現實生活，尊重兒童的閱讀體驗、生活體驗與情感體驗。最重要的是培養學生對寫作的興趣，當有一天，我們的孩子真正愛上了寫