1、學習著 合作著 快樂著【摘 要】隨著社會的不斷變革，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。學會合作，將成為新世紀的重要特征，這對少年兒童適應社會的能力以及健康積極個性的培養，提出了更高的要求。小學階段，如何來培養學生的合作能力呢？創建和諧共處關系，營造互助學習氣氛；創設有效合作環境，鼓勵學生參與互動；發揮評價作用，享受合作成功的喜悅【關鍵詞】 合作學習 共同提高由于社會大環境和家庭小氣候的影響，現在大部分學生都存在一種“獨立”現象，以自我為中心，喜歡自己說了算，看上去似乎是一種能力的彰顯，或者說是個性的張揚。然而，當這種“獨立”無限制地延伸后，便會成為一種自私，一種孤立，最終造成合作能

2、力的匱乏和人際關系的緊張。隨著社會的不斷變革，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。學會合作，將成為新世紀的重要特征，這對少年兒童適應社會的能力以及健康積極個性的培養，提出了更高的要求。所謂合作精神，是指人們為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務的意識、思維活動和一般的心理狀態。在語文教學中進行合作學習的開展，將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。小學階段，如何來培養學生的合作能力呢？ 一、創建和諧共處關系，營造互助學習氣氛1建立和諧的關系。在教學中，教師與學生之間能形成友好、信賴的關系，那學生會更樂意接受教師的

3、教誨，更愿意與教師相處，這對于在學習和活動中培養學生的合作意識是很有幫助的。教育改革家羅杰斯認為：教學成敗的關鍵是人際關系，是情感態度。“學習的過程，在很大程度上是師生感情交流的過程。”在和諧的教學和活動環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們才可以無拘無束地充分表現自已，踴躍參與到合作中去。因而，教師要激發學生的合作激情，創造語文合作學習的機會，營造活躍的課堂氣氛，形成和諧的合作群體氛圍。2滲透合作的意識。在課堂上，教師可以有意識地滲透合作的意識，對于一個學習任務，開始前，我們可以這樣來鼓勵我們的學生：“讓我們一起來思考，共同研究這個問題，相信憑著我們共同的努力，一定能解決這個難題。”順利解決

4、問題后，我們可以這樣來引導學生關注合作的成效：“通過我們的共同努力，這個問題得到了解決，讓我們為自己喝彩。”這些引導將學生的注意力引到了“我們”的層面，而不僅僅是停留在“我”這個個體單位的努力和付出層面。同時，教師也應要求合作同學之間要彼此尊重、理解，這是學生之間建立友好合作關系的必要前提。只有這樣才能順利解決問題，從而在課堂上形成一種友好、和諧、輕松、互助的學習氛圍，使每個學生能愉悅地學習。二、創設有效合作環境，鼓勵學生參與互動美國哈佛大學教授伯頓在談到發展兒童創造力的十個要點時指出：“創造一個氣氛使每個兒童被作為一個人來對待，使他受尊重，并作為小組的一名成員被重視。”這就是說，教育者可以創

5、設有效的合作環境，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮小組間的群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，從而提高學生學習的成效，培養學生的合作意識。1有的放矢，設計合作學習。在學習中互相合作，就要求學生之間共同參與，互相包容，樂于交流，配合依靠。在語文學習活動中，我們教者可以設計需要學生共同完成的學習任務，或解決一個難題，或討論一種學習方案，它既是培養學生合作能力的有效途徑，也是培養學生的創造能力與表現能力的教學板塊。蘇教版小語教材第八冊課文動物的互惠互助是一篇介紹動物之間互相合作，互相幫助，并由此“互惠、互利”的文章。課文用生動、有

6、趣的語言描繪了蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和海葵、鱷魚和千鳥這三組動物之間的互惠互助。我想，何不讓學生來合作學習“動物的合作”呢？于是，在教學過程中我大膽嘗試用小組合作學習的方式來組織教學。在熟知課文內容的基礎上，我建議同學們和自己的好朋友成立合作小組，然后選擇一個或多個感興趣的事例，組內每個成員共同出謀劃策，探索出一種有效的表達方式，向大家匯報小組的學習成果，但有一個要求，就是每個同學都要有任務安排。在經過一段時間的充分討論后，交流開始了。有的小組用講故事的方式匯報，他們安排一名同學主講，其他同學則加以配合表演，真是有聲有色。有的小組用小話劇的形式，他們合理分配好每個角色，讓所有的組員在表演的同時增

7、添了一些課文中沒有的語言，使得整個“劇”渾然一體，真是惟妙惟肖。有的小組別具一格，用表格的方式匯報討論結果，通過一個表格，課文內容便一目了然。如下表：合作伙伴合作項目合作情況合作結果導蜜鳥搗毀蜂巢獲得食物尋找蜂巢、告知蜜獾享用蜂蠟蜜 獾得到信號、咬碎蜂巢、趕走野蜂吃掉蜂蜜小學生的心理特征是好與人交往，好表現自己，在小組學習中，讓學生參與互動，就順應了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環境，他們在學習過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長補短，謀取集體智慧的結晶，使學生真正成為學習的主人。在整個匯報過程中，學生興趣盎然，我則對學生的“作品”充滿了欣賞，盡管他們的有些考慮還不夠

8、完善，但他們能想出這么多的“點子”，卻是我始料未及的。因為給了學生更多的自主性和選擇權，使學生的潛力得到充分發揮，因此學生用科學、創新的精神去學習、探索成了學生最大的樂趣。同樣讓我欣喜的是，幾乎每一位同學都參與到了學習中，甚至是一些從不發言的同學。我想，這可能是一種完成合作任務的使命感，或者是小組的集體利益使得這些學生硬著頭皮也要上的心理促使他們參與到了學習中。這不就是合作的魅力嗎？2潛移默化，布置合作任務。新課程標準指出：語文課程要充分發揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文綜合性學習是培養學生主動探索、團結合作、勇于創新精神的主要途徑。在學完獨幕劇公儀休拒收禮物

9、后，我告訴同學們將舉行劇本表演賽。表演是同學們的最愛，他們當然是興奮不已。不過，我同樣也提出了一個小小的要求：每個同學都要參與，只要有一個同學沒有參與，整個活動就取消；并且把小組是否能請到平時不太表現自己的同學成為合作組員作為評獎條件。這樣一來，那些平時總是“默默無聞”的同學居然成了“搶手貨”。在平時的合作中，學生通常都會找自已的好友或合得來的人共成一組，而那些平時比較內向，不太合群的同學總是被冷落，這下子，他們也會努力試著與別的同學一起學習了。這是其一。其二，合作小組要一起來共同完成老師所布置的任務，小組成員首先必須共同討論分工，誰負責道具，誰負責臺詞，誰負責表演，小組成員可在組長的帶領下各

10、盡其職，分工完成，但又必須合作好，如果各顧各，不注意協調配合，就很難完成任務。這就培養了一小部分的“骨干力量”，提高了他們的能力。其三，為了演好這個課本劇，每位“演員”都要表演好自己的角色，他們利用課余時間進行一次次的排練，這個過程其實是學生溝通、交流、互相取長補短的過程，在這其中，他們建立了集體榮譽感，產生了強烈的責任感，感受到了自已作為小組的一員應對組內的每一位成員負責，從而在小組活動中能更積極、主動地參與，這對提高活動質量，培養合作能力是十分有效的。因此，最后的匯報表演不僅讓善表演的同學大放光彩，也讓那些“默默無聞者”暫落頭角，令同學們刮目相看。我想，這也是合作學習的功勞吧！3強化載體，

11、開展合作活動。生活即教育，語文學習本身就是師生的生命歷程，是一種精神生活。教育者要抓住教育的契機，適時進行合作能力的培養。在一些需要合作的活動中，特別是一些語文綜合學習中，教育者有意識地進行合作的滲透。比如，“小組日記”這種學習方式，讓學生，也讓我有了以外的收獲。首先，我以班級座位的小組為合作單位，請他們選出自己的組長，確定自己的組名，到期末結束時，評選出優秀小組。信息反饋后，光組名就讓我大吃一驚。“綠葉組”、“文苑組”、“清風組”好家伙，還挺有文學氣息的，我不禁暗自微笑。輪流日記開始了，每位同學一天，自動往后傳。過了幾天，有情況了。“誰沒有寫！”一個小組的成員在組長的帶領下向我告狀了。“你們

12、自己解決吧！”第二天，我打開她們組的小組日記，那位同學已經端端正正地補寫了。后來，我還得知，一些好同學為讓自己組內的作文水平不佳的同學能多得“優”，居然利用課余時間在幫助他，同伴的幫助也許更讓他得益。這讓我大感意外。我的初衷是為了更好地激發學生的寫作興趣，讓同學之間能互相學習。未曾想，這樣的友好合作，建立了一種和諧、友好的學習氛圍，形成了一種民主、互助的同伴關系，從而培養了學生學習的自主性和能動性。這種方式,組員相互之間可進行有效的信息溝通,互相學習模仿,成員之間互相信任、支持、喜歡,容易產生積極的情緒,使學生學會積極地與他人交往,建立友好的人際關系的能力。這樣的學習活動還有很多，如完成一份小

13、組手抄報，舉行一場辯論賽，制作一本朋友文集，都需要有良好的合作精神，如果一味地凸現自己，終究會導致合作的失敗，同時，在這些活動進行的過程中，既加強了同學之間的磨合，也增強了一種團隊意識。這些合作學習不僅僅是改變學生的學習方式，而是通過改變學習方式促進每個學生的全面發展，它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。三發揮評價作用，享受合作成功的喜悅1小組榮譽法。評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用。評價所關注的主要是后者，“小組榮譽法”是對學生整體情況進行評價，顧

14、名思義指的是以小組為主體的評價方法。其基本思想是培養學生的團隊精神，就是讓學生學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。教師在布置相關任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，要求學生之間互相合作、人人參與。最后凡是獲得成功的小組都能得到全班的首肯，使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅。這樣，對于小組中的弱勢群體來說也是一次良好的機會，他們是為了共同取勝,而不是個人取勝,從而感到比較安全,較少擔心自己的不成功；而小組活動中表現出色的同學更有一種成就感。以組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識合作的重要性

15、，體會互動帶來的樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習的過程中形成積極態度。 2個人榮譽法。培養學生合作的意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時又要注意把強調外部強化轉為學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性。因此，在活動結束后，可以根據活動特點，評選“最佳合作者”。所謂“最佳合作者”，即是在活動的過程中表現出較強的合作精神，不僅自己懂得合作，更能影響小組里其他的成員，最終使得整個團隊的成員都有較好的合作精神。總之，教師要注意讓學生在討論與合作中獲得成就感，以激發學生合作學習的內在動機，注意設置適宜的合作學習問題，給予集體學習的自主權，讓學生在自我激勵的氛圍中開展互助學習，不但可以培養他們的合作意識、提高合作技能、學會共處，而且還激發學生的聰明才智，發展他們的創造力，學會求知。當今世界正處于