1、【課題編號】JXKT-XW-04-067有效積累 拓寬習作途徑新課標指出：“在語言文字的訓練聽，說，讀，寫四個字中間，說字最基本，說的功夫差不多，聽，讀，寫三項就容易辦了。”課標以精辟的語言，闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。因此我們教師只有遵循語文教學的規(guī)律，依托教材單元口語訓練，課堂于學生，把想的空間留給學生，把說的時間還給學生，讓學生有話想說，有話可說，才能有話可寫，為習作鋪就寫的階梯。一、說真話 表真情 生活中學作文日記是習作積累的最常用的方法。平時的日記積累，學生感到平淡，沒有興趣天天積累，覺得天天寫日記，沒有什么東西可寫。針對上述問題，采取輪流日記。具體做法是：將班級中的

2、學生按每五人一組，組內成員輪流每天寫一篇日記，輪流擔任組長，每天交一次，利用早讀師生讀議，評出真實真情日記，口頭發(fā)表或書面發(fā)表，推薦投稿，激發(fā)每一個孩子成為小寫手。日記首先積累八個詞語，一首古詩，命題可以是開放式，可以是接龍故事式，可以是談心得，可以是老師命題式做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”讓學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥，用美的眼光審視生活，用自己的語言書寫自己的世界，不管對否，寫出來再進行啟發(fā)和引導。記得著名女作家冰心曾說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我 只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫

3、到紙上。”作家的寫作是如此，小學生的作文又何嘗不是如此！輪流日記這種形式表達自由，在具體操作的過程中，教師沒有給學生一點束縛，傾聽學生心聲，在輪流日記時自由表達自己對一些事情的看法、內心的感悟、情緒的渲瀉等。如：肖思怡寫出了當班長的煩惱，第二天在另一個同學的日記中就有她的好閨蜜蘇佳欣同學寫道：我班的“四大天王”，告誡這幾個調皮的同學要維護班集體的利益，安慰她的好朋友不輕言放棄！孩子們共同品味著生活的酸甜苦辣，如：真實的99分，近視的煩惱，奶奶不要參與我的校園生活好嗎？快樂的“六一”，“冤家”同桌，收作業(yè)的風波思索著生活帶來的啟迪，體味著自己的心靈世界：倒霉的一天，成長的煩惱、我的習作發(fā)表啦日記

4、成為學生傾吐心聲的地方，成為學生心靈的樂園，學生在日記中感悟，在日記中成長，日記折射出生命的光彩。由于小學生好勝心強，通過輪流日記的形式寫日記，學生愿意寫，主動寫，并且形成了師生間、生生間的互動，不知不覺地就讓教師走進了學生的心靈，學生自己走進了朋友的生活中，使學生每天寫出來的日記激情四溢，形式多樣，內容包羅萬象。成為“班級微博”這樣既道出了學生的真情感，又得到了其他同學的分享；既提高學生的寫作水平，增強了寫作的興趣。二、學文本 練習作 文本指向習作要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都

5、是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規(guī)律性的要點，再讓學生借鑒遷移，隨文小練筆，內容緊扣課文，是閱讀教學的有效延伸和拓展。它既可以幫助學生更好的理解教材，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習作興趣。語文課中的小練筆是學生寫作文的催化劑，充分利用課堂小練筆，使學生能讀懂課文，生出情感，激發(fā)寫作。尤其一些情節(jié)空白處想象的練筆，有利于學生對課文的理解，提升了學生的思想情感，拓展了學生的想象力。比如學了去年的樹

6、，抓住課文兩次寫鳥兒“看著”燈火，啟發(fā)同學想象如果你就是那只千辛萬苦尋找朋友的鳥兒，你會對燈火說什么呢？有的孩子寫道：“樹啊！我親愛的朋友，我終于找到你了。你還能聽到你的老朋友鳥兒的呼喚嗎？好想好想你，我們再能一起唱歌多好！”有的孩子寫道：“樹啊！我的老朋友，我又來看你了，你在哪里呢？人類啊！停止你手中的鋒利，就是保護了你們自己的家園。”既引導學生聯(lián)系日常生活實際，加深了對課文的理解，又激發(fā)了學生的求異思維和創(chuàng)造思維，促進了課堂動態(tài)生成。三、多層次 多延伸 思路更拓寬1指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣：教師要引導

7、學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事物有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。習作時才能將觀察的涓涓細流匯集成文。比如冬天遇到一場難得的大雪，我沒有讓孩子錯失這次體驗生活的機會，即便人坐在教室里，心也早已隨著窗外的雪花飄到了外面。所以一大早來到學校，把在教室里乖乖讀書的學生帶到教室外面，讓他們欣賞雪景，撫摸著從天而降的雪花。在我的默許下他們忘我的打起了雪仗，滾起了雪球，因為只有體驗了才會有感受，只有深切的感受才能寫出真情實感。2要在長期的課內外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累

8、，學生的作文將是“茶壺里煮餃子有貨倒不出”。所以鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。語言需要積累，需要錘煉，這樣才能準確運用。在學校支持下，開展“閱讀存折”讀書活動，每天堅持讀一小時課外書，填寫一次讀書目錄，家長評價；一周一次讀書體會。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分體現(xiàn)了讀與寫的內在關系。使家長不僅成為孩子的生活榜樣，還成為孩子的讀書榜樣。利用每天課前的三分鐘才藝展示請學生上臺講講自己讀到的故事，并及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生在課余時間養(yǎng)成了多看書的好習慣，還增加了課外知識。雖然面對程度不同，基礎薄弱的大部分“小飯桌”兒童，但激發(fā)了同學

9、們的讀書情趣，積極參與小龍人學習報讀報活動，柳敏敏，趙倩等同學連續(xù)被評為“讀報小明星”。3拓寬知識外延，激發(fā)學生感知生活情趣想象。依據(jù)教材，把學生的視野從社會生活中拓寬到課堂，比如每周“學校大掃除”，按組分配，人人參與，讓學生親力親為參加勞動，并注意觀察哪些同學干的熱火朝天，他們怎么勞動的，只要是學生親身經歷的生活場面，都能使學生情不自禁把切身感受表達。有的學生寫道：“今天的地很難掃，風很大，把我們掃成的一堆堆垃圾又吹散了，葉子、塑料袋滿天飛，我們就追著跑著，直到把樹葉、塑料袋掃干凈為止。我累得直喘氣，同學們也一個個累得滿頭大汗，連聲喊：“累死了，累死了”我及時表揚了這位同學，并讓他把這段勞動

10、情景讀給大家聽，這樣，既拉近了學生生活與寫作的距離，使學生養(yǎng)成了留心觀察身邊事物的好習慣。還讓學生把生活中身臨其境學到的知識潛移默化為習作材料，并達到說寫結合的內化目的。四、多評價 常反饋 習作更精彩教育心理學研究證明：學生關心學習結果的程度遠高于他們關心學習過程。學生了解學習結果比不了學習過程。學習過程更能提高學習的積極性。因此在習作教學中，筆者也注重習作的評價，讓學生懂得評價自己或他人習作的興趣，使學生樂于寫作。在習作評價中， 教師首先示范，不光體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，不斷強化，熟練運用，使他們終身受用。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“？”表示句子有毛病、“”表示好詞，“”表示好句段等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改作文中首先要標上這些符號，然后讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。然后教師采取四人小組互讀互評的方式。最后由學生再自讀自評，集合所有同學、家長的意見，把自己修改好的習作交給老師，再由老師進行評價。通過生生互評家長參評自讀自評教師點評的評價習作的方式，不但培養(yǎng)了學生的自尊心、自信心和