1、激勵教學法在數學教學中的應用 德陽市中江縣永安鎮初級中學校 覃天勇摘 要：在當前社會背景下，農村中學生多數是獨生子，缺乏吃苦耐勞精神；父母外出打工，在生活、學習上缺乏督導，學生學習缺少自覺性，導致學生怕學內容多、需動腦筋的數學科。激勵教學法就能很好地解決農村中學生在這方面的不足,這種方法不僅能激發學生學習數學的興趣，誘發學生的學習潛能，使學生在學習過程中將“要我學”變成“我要學“，還能解決農村中學教師因資源不足導致的教學單一問題，增強課堂教學的直觀性和形象性。關鍵詞：激勵教學法 農村初中數學教學方法 數學教學方法與應用 一、當前農村初中學生學習數學的現狀：學生從小學到初中，隨著學科和數學知識點

2、的增多，數學科的抽象性、概括性、嚴密性愈加凸顯，使得部分學生進入初中就覺得數學難學，從而慢慢地失去對數學科學習的興趣，有的甚至放棄對數學科的學習。針對這種現象，作為一名農村初中學校的數學教師就不得不思考出現這種問題的原因，尋求解決這種問題的方法。二、出現這種現象的成因分析：（一）成因分析：1：個體原因：（1）農村學生的父母多數在外打工，學生缺少父母親在生活、學習上的關心和幫助，導致學與不學都無所謂的現象。（2）學生仿效父母在外掙錢的現狀，出現學不好數學照樣能掙到錢的心里。（3）多數學生是獨生子女，婆婆爺爺在生活上雖然照料有加，不會讓學生干任何家務活，但在學習上卻監管不嚴，導致學生吃苦耐勞精神不

3、夠，在學習上出現畏難情緒。2：環境原因：（1）農村鄉鎮中學，教學設備差，教師無法使用現代教育技術手段進行教學，突破數學中的抽象問題和難點方面的問題方法不多，手段不高。（2）個別教師教法單一，為了讓學生掌握好重點知識，理解難點知識，只好布置大量作業，加大學生的課業負擔，導致學生厭學數學。三、解決這種現狀的最佳方法激勵教學法 激勵教學法就是教師在教學過程中通過語言、文字、手勢、物質獎勵等激勵措施，激發學生學習知識的動機，誘發學生的學習興趣，使學生在知識的學習過程中時時感到身心愉悅、體驗成功、持久產生內在動力的教學方法。 其方法和步驟如下：1：老師多與學生溝通與協調，強化學生在生活、學習上的向上意識

4、，幫助學生樹立戰勝困難的信心和決心，從而戰勝數學學習中的困難。2：老師在數學教學中如何使用激勵教學法呢？（1）強化課前預習激勵：老師先擬定預習目標，預習要求，在課前5分鐘檢測學生的預習情況，對預習完成很好的，可全班表揚或在成績評定時加一定的分數，激勵學生自覺預習，讓學生養成課前進行預習的良好習慣。（2）課堂中適時激勵：老師在課堂教學中無論使用自主學習、探究式學習還是合作性學習，只要學生有新發現或新觀點，教師就應用手勢或語言加以激勵，如講完因式分解一節中的公式法時，本人讓學生觀察思考怎樣把x2+6x+8分解因式，你有哪幾種方法？有人說：“先加1再減1，先用完全平方公式，再套用平方差公式?！边€有人

5、說：“因為（x+2）(x+4)=x2+6x+8,利用整式乘法與因式分解的互逆關系可分解成x2+6x+8=(x+2)(x+4).”學生的這種探索不僅發現了因式分解的一種新方法添項法，還訓練了學生的逆向思維，還為后續講解簡單的十字相乘法作了鋪墊，此種方法，一舉幾得，何樂而不為，所以教師評價時只需豎起大拇指，簡單三字“太好了”，并讓全班同學掌聲鼓勵。通過這種方式，激發學生發現問題，解決問題的潛在動力，從而產生數學學習的熱情。（3）課后作業激勵：上完一節課，老師一定會布置作業，在作業布置時進行分層布置，讓優生“吃飽”，中等生“吃好”，下等生“吃夠”，并對完成作業好的給予“你真行”、“你真棒”、“你今天

6、成功了”的評語激勵，讓每一個學生都體驗成功的快樂，從而提高學生學習數學的興趣。（4）課外活動激勵：課外活動時，老師可組織學生自制教具，提出教具制作的要求，如進行三視圖教學時，老師可讓學生用黃泥和蘆葦竿、竹條做材料，制作各種幾何體，要求制成的幾何體與課本上的形狀基本一致，如棱柱體，圓柱體，棱錐體，圓錐體，棱臺體，圓臺體和球體等，在上課時讓學生從正面，側面，上面觀看，問學生在三個方向看到的這些幾何體的平面圖形是怎樣的？你能畫出從三個方向看到的平面圖形嗎？與同小組（四個人）比較看誰畫得好，并推薦畫得好的連同教具上臺展示。這樣不僅可以培養每一位學生的動手操作能力和觀察能力，讓學生提前自覺預習教材，又可

7、以解決老師教學單一的問題，增強教學直觀性，突出教學重點，突破教學難點。同時對制作的教具，老師要組織全班同學評獎，對制作得最好的同學，教師可采用行為主義教學模式，給予適當的物質獎勵，從而提高學生數學學習的激情。（5）協調家長激勵：老師可每學月與在外務工的家長或監護人進行電話聯系，匯報學生在該學科的進步情況，協調家長及時激勵，使學生產生持久的學好數學的“內驅力”。四、激勵教學法的效果展示： 本人從2008年開始嘗試應用激勵教學法進行數學教學，所教班級的學生都對數學有濃厚的興趣，每年學生參加數學競賽都有多人次獲得國家級或省級獎勵，班級成績也一期比一期好，多個學期成績都進入了全縣200多個班的前10名之列。由此可見，一個數學老師特別是農村數學老師如果能從上述各方面激勵學生學習數學，無論差生、還是優生都會對學習數學產生濃厚的興趣，產生學好數學的“內驅力”，老