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文檔簡介

1、菜園里評課稿識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是一、二年級的教學重點。識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點。黎老師在菜園里這一課的教學就緊緊圍繞這一重點進行了教學，并具有以下亮點：1、創設童話般的情境，喚起識字情感，激起識字興趣。識字教學首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是第一學段的目標，因為這是培養學習獨立識字的前提。在教學中，黎老師創設了一個將孩子引入菜園的情境。老師給小朋友帶來了幾位小客人，出示西紅柿、白菜、豆角的實物，讓學生說出蔬菜的名字，再播放客人的一封信，邀請小朋友到蔬菜的家園菜園里

2、看一看。這樣，把認讀生字這一呆板的教學形式變成了孩子們輕松愉快地呼喚蔬菜客人的名字。孩子們面對的不再是一個個冰冷陌生的生字，而是一個個生動活潑的蔬菜朋友。拉近了學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就會自主識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識的喜悅。2、手段豐富，方法多擇，注重識字方法的指導。在教學中，黎老師采用了多種教學手段和教學方法進行教學，不僅激發了學生學習的興趣，而且為學生主動識字，掌握獨立識字的方法提供了條件。教學中動用直觀教學手段，朗讀識字法，詞卡識字法，圖文結合識字法，敢于放手讓孩子離開座位，走到同

3、伴身旁去認識更多的字，同時在游戲中識字。多種方法運用的綜合運用，不僅使學生在很短時間里認識所有的生字，而且在學習過程中，注重識字方法指導。如生活中識字、加一加方法識字和猜字謎識字等。3、識、寫結合，在認字的同時重視寫字。黎老師在教學中，對寫字的指導富于童趣。如在指導學生認識“臥鉤”這一筆畫名稱時，先出示一張兩個小孩并臥的圖片，讓學生對“臥鉤”的筆畫名稱和形狀印象深刻。在指導“心”字在田字格中的間架布局時，指出最后一點要蓋住臥鉤的鉤這個部分，不要讓小腳丫著了涼。這樣，在童趣化的教學中，學生樂于寫字，而且能注意怎樣把字寫好。課堂教學永遠一門遺憾的藝術。我認為黎老師的課還有幾點值得探討。1、識字時，教師組織教學語言不夠精煉，欠生動。在拆信封識字、游戲識字環節中耗時比較多，以致寫字教學匆匆結束，草草收場。對每個筆畫落在田字格里的具體位置及“臥鉤”的運筆方法指導不夠細致。2、課堂趣味性很濃，但學生學得不夠扎實。一年級學生的注意力不夠穩定，不持久，很容易被一些新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒支配。如果能把指導學生用生字組詞并采用多種形式復現生字，調動多種感官參與活動，學生對生字的印象會更深刻。總之，教學有法、教無完法、貴在得法。如何讓孩子們在愉悅的氛圍中拓寬識字途徑，扎實掌握識字寫字方法，學有所獲，這是我們小學低

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