1、深化素質教育強度拓寬素質教育領域中師數學教學素質教育四川省大竹師范學校朱志淵摘要：該文以素質教育之必要性為出發點，闡述了針對三年制中等師范學校數學教學方案（試行）如何著眼于二十一世紀人才的需要，深化素質教育強度，拓寬素質教育領域，從而培養勇于探索、敢于創新的數學智能人才。關鍵詞：素質教育計算機數學智能中等師范學校的辦學思想和目標決定了中師數學教學模式和教學結構。中師數學教學素質教育的進行，雖然在某種程度上取得了一定成績，但是，由于傳統教學思想和教學方法及社會環境的影響，以及人的認識上的偏差，仍未擺脫“應試教育”的桎梏，教師只管單純地教，學生只為“六十分萬歲”盲目地學，在教中思想品德教育少，在學

2、中缺乏理想信念；因而，實現“應試教育”向“素質教育”的轉變就難以向廣度、深度發展，從而素質教育領域存在相當大的局限性。要實現向“素質教育”的轉軌，克服“素質教育”領域局限性，必須解決好中師數學教學中存在的具體問題，適應二十一世紀人才的需要，深化素質教育強度，拓寬素質教育領域。一、摒棄傳統教育思想的桎梏，培養“個性和諧發展型”數學人才。通過聽課、調研和討論，中師數學教學中大多數甚至絕大多數教師的課堂教學，仍是注重怎樣把數學知識毫無遺漏地傳授給學生，未考慮學生的個性差異，因而在教學中盡量把數學知識詳細地和盤托出，不留余地。而一些學校領導檢查教師的教學效果時，又是以“學生是否聽懂”、“學生考試的及格

3、率”為標準。這樣的課堂教育，從“教”的方面看，基本上沒有擺脫一定程度上傳統教育思想束縛，雖然教師“教”的積極性得到充分發揮，而學生“學”的積極性卻被扼殺，更說不上他們數學能力得到培養，個性得以和諧發展。當然，在這樣的課堂教學中培養出來的學生，只能是“知識型”的學生，談不上是“智能型”的學生，更談不上是“個性和諧發展型”的學生。擺脫傳統教育思想的束縛，面向我國蓬勃發展的經濟體制改革的需要，面向二十一世紀社會主義現代化建設的需要，明確自己的歷史責任和歷史使命，把數學教學的著眼點放在全面提高中華民族的素質上來。根據科學的人才觀和質量觀探索中師數學教學素質教育之新途徑和新手段，這正是新形勢下中師數學教

4、學改革的必由之路。因此，作為數學教師，在由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，必須更新教育教學思想，有意識地提高學生的素質，自覺地促進學生“個性和諧發展”。二、樹立整體教育意識和全局觀念，教書與育人并舉。中師教學的對象是未來的小學教師，是從事小學基礎知識教育的“人類靈魂的工程師”，這種特殊性和小學基礎教育的普通性，決定了教師必須樹立整體教育意識，又由于科技的進步，社會的發展，生產力的提高，教師必須具備全局觀念，著眼于大局，著眼于未來，做到教書與育人并舉。同時還應抓好常規與創新的關系和若干與巧干的關系。作為教師不僅僅是傳授學生的科學文化知識，而且還應教給學生怎樣做人，為什么學習的道理，有機滲

5、透思想品德教育，培養全面的數學人才。“學高為師，身正為范”，這正是教師教書與育人相結合的鮮明寫照，要做到有機滲透思想品德教育，須解決四個問題：第一，刻苦鉆研，為人師表，通過教師的身體力行，言行舉止，潛移默化地感染學生，教育學生；第二，從素質教育的高度認識思想品德教育的重要性，牢固樹立起“整體教育”意識，摒棄那種“認為思想品德教育是多余的”錯誤思想；第三，要解決好“有機滲透”的問題，即如何抓住“有機”，做好“滲透”。“有機”是指結合數學教育內容滲透相關的思想品德；“滲透”是指避免牽強附會，把思想品德教育與數學教育對立起來，這樣，明確涵義，避免不滲透或盲目滲透的作法，做到符合實際的有機滲透；第四，

6、要充分挖掘教材中蘊涵的思想品德教育因素，并結合新課的導入，典型例題的選擇，練習設計，對學生進行思想品德教育，克服為了育人而育人的不良現象。三、充分發揮教師在教學中的主導地位和學生學習的主體作用，切實做到教與學的統一結合。教學活動，就其本義來講，就是“教”與“學”的雙邊活動的過程。當然，數學教學也不例外，但如何去“教”，怎樣去“學”，甚至如何去“教”好，怎樣去“學”好，這就是一件具體、復雜、艱難的事。現實生活中，我們一些數學教師的課堂教學，仍然以教師單純地講授為中心，以掌握書本知識為目的，脫離學生的實際存在，把教師的作用凌駕于學生主體之上，根本不管學生學習的主觀能動性、積極性，更不談學生在教學中

7、的主體地位，使學生的學習處于被動的怪圈里，消極地學，只求六十分萬歲地學，這樣就無法達到素質教育的目的。在數學教學中，要實現“應試教育”向“素質教育”的轉軌，不應該只注意教師主導作用的發揮，更應確定學生在教學中的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生變被動為主動，由消極變積極，為理想信念，為提高自身素質而學，充分發揮教師的主導作用于和學生的主體作用，要善于調動學生學習的積極性、主動性，讓他們自覺參與數學新知識的形成過程，要體現教師的主導作用，正確引導他們掌握數學思維方法和數學思維技巧，并能利用所學數學知識解決實際問題。四、拓寬素質教育領域，加強計算機教育管理，培養二十一世紀智能型人才。貫徹落實

8、“四大板塊”教學是中等師范學校教育大綱（試行）的核心，實施數學“四大板塊”教學是中師數學教學素質教育的一大舉措，即數學課的必修課、選修課、課外活動與教育實踐。數學課的必修課是中師數學教學的主要內容，數學課的課外活動與教育實踐是中師數學教學中對其必修課的具體化和實踐化，但數學課的選修課卻為大多數甚至絕大多數學校不重視或忽略。大家知道，選修課是中等師范學校教學活動的重要組成部分，數學選修課也是中等師范學校數學教學活動的重要組成部分，而數學選修課的開設目的是為了拓寬學生知識面，培養學生技能。因此，加強教學選修課之教學，克服中師數學教學中的不良傾向，對其學生和社會經濟發展有著極其重要的意義。特別是對計

9、算機選修課的學習又有跨世紀的內涵和作用。眾所周知，未來競爭是科技競爭，人才競爭，歸根到底是素質的競爭。從某種意義上講，是計算機技術的競爭。前不久，在全國第六屆小學數學年會和四川省第四屆小學數學年會上，周玉仁教授在題為素質教育與小學數學教學的報告中指出，小學素質教育要著眼于二十一世紀我國社會主義現代化建設對人才的需要，搞好數學教學。鄧小平同志也提出“計算機要從娃娃抓起”，而我們中師學校培養的是從事中華民族奠基工程的“人類靈魂工程師”，中師生素質如何，直接關系到小學教育的質量，關系到中華民族未來的素質，甚至關系到二十一世紀中國的前途。因此，加強師范生素質教育的同時，拓寬素質教育領域進行計算機知識技

10、術的普及和教育，對培養數學智能型人才有著高度的必要性和長遠性。如何面對二十一世紀人才的需要進行計算機知識的普及和教育呢？我認為針對中師數學教學的內容和特點，主要抓好以下三個方面：一是抓好對學生深入淺出地進行“科技是第一生產力”的教育，使學生明確計算機在現代社會的地位、作用和“科技強國”的道理，樹立強烈的科技意識；二是抓好計算機選修課的教學，調動學生學習計算機的積極性與主動性，培養學生的學習興趣；三是抓好計算機選修課教學內容以外的大眾化技能培訓，使學生利用所學技術間接地為當地經濟建設、為社會發展服務。這樣，能把握時代脈搏，求實際，出實措，重實效，既重視數學知識的學習，又加強數學能力的培養，造就二

11、十一世紀的智能型數學人才，正是新形勢下中師數學教學素質教育的新舉措之一。五、加強中師數學教學與計算機相結合，注重提高學生的數學技能，以培養符合社會發展需要的勇于探索、敢于創新的數學智能型人才。數學是一門博大精深的自然學科，數學知識源遠流長，隨之數學研究也歷史悠久。過去的數學研究對于數學問題只能用筆或簡單的數學工具進行計算，研究內容也受到很大程度的限制。如今，憑借計算機的應用，使數學研究內容大量增加，研究水平也大大提高，可謂是數學研究日新月異，從而新的數學分支也應運而生，同時，計算機的應用也為其它學科領域的研究開發提供了強有力的工具和保證。這樣加強中師數學教學素質教育與計算機相結合，將用過去的數

12、學方法難以解決的數學問題轉化為用計算機來處理，提高了解題效率，優化了解題方法。那么，如果仍按部就班地按照常規數學思維和數學方法去引導學生學習，勢必不能使數學問題由復雜到簡單，由抽象到具體，達到數學簡單化、科學化的目的，更談不上提高學生的數學技能。因而，我們中師數學教學，就不應滿足于以課堂為載體引導學生掌握必要的數學系知識，而應從素質教育的實質出發交給學生數學思維方法和學生運用高科技技術解決數學問題的手段，使他們舉一反三，觸類旁通，注重實效，有機聯系，增強學生的數學技能，優化解題步驟和結構，為培養著眼于二十一世紀人才需要，符合社會發展需要，勇于探索、敢于創新的數學智能人才奠定基礎。同時，教給學生數學思想方法，注重提高學生的數學技能，使學生利用所掌握的數學思維方法和數學技能，去探究數學世界的奧秘，去攻克世界數學中的難題，為社會的經濟建設服務。加強中師數學教學素質教育與計算機相結合，教給學生數學思維方法，注重提高學生的數學技能，這正是新形勢下實施中師數學教學素質教育的最現實的目的和行之有效的途徑。六、結束語以上幾個方面，闡述了“深化素質教育強度，拓寬素質教育領域”的基本觀點，指出了“深化素質教育強度