1、.小學三年級語文學科總結“你假設想自己有價值，你就得給世界創造價值。一學期的教學工作中，每當遇到挫折，我總會想起歌德這句話。XX年的9月，當布置完了教室，開了學，站在亮堂的教室里，看著那忽閃著的45雙眼睛時，我的心里真的有一種說不出的感動，這就是將來我將朝夕相對的得意的孩子們，我將去培養他們，讓他們個個成為有用的人才。突然間，我更加堅信，我所站著的工作崗位是崇高的，我的工作應該是無私的。 和孩子們一起的學習，生活，真的是很快樂，很難忘的。上課時我把他們當成朋友，課堂是我們交流、互補的平臺;下課了，我們在一起暢談生活的經歷，分享生活的樂趣。我發現，小學老師真的應該把自己培養成藝術家，因為他們是真

2、的在和生命交流，完成的是和靈魂溝通的大事。而我自己，也在努力朝這個方向開展。很快的，一個學期將要過去，回首過去的日子，一幕幕都仿佛是在眼前。反思一學期的教學經歷，也有一些收獲和問題，現做總結如下： 在教學方面，我認真學習?語文課程標準?。課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面進步學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建立開放而有活力 的語文課程，在反復研讀?課程標準?的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂理論上，有很大的收獲。下面主要說說我對新課程的體會。 1、創設平等、和諧的課堂氣氛。老師在新課程中最大的是角色的變化，老師將不再只是知識的傳授者和管

3、理者，更是學生開展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的承受學習向探究學習轉變，而老師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目的，并確定和協調到達目的的最正確途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和開展才能;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。 在教學活動中，老師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，老師應尊重每一個學生，多一些鼓勵， 促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活潑狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題

4、。“*，我對你提個意見。“我對他有不同的看法，我覺得。老師的語言也成了：“*你先來說說好嗎?“能向大家說說你是怎么想的嗎?“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎? 生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發奮向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，進步對學習活動的積極性。 2、采用富有生活氣息的教學手法。聯絡生活，創設富有兒童興趣的語言和場景，是激發孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量大量增加的背景下，利用生活的場景，來開發孩子的潛在才能效果可以大大增加。比方在教學?每逢佳節倍思親?一課時，我

5、采用了生活導入課堂的方法，在復習了生字以后，用真誠的語言詢問：“小朋友你到華杰雙語學校多久了?還記得你的媽媽是怎么送你來的嗎?孩子們回憶，自由發表意見。然后加深難度：“當中秋節到來時你思念你的爸爸媽媽嗎?你都想了他們什么?引導孩子們表演，說話。最后，引入課文內容：“書上也有一位少年，他遠離家鄉，在重陽節的那天他也思念家中的親人，你去讀一讀好嗎?有了前面的練習，孩子們自然而然地把自己當成是王維的角色，把自己融入到文本的內容中去體驗、感悟，把自己的角色定位成學習的主人。 3、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是認識活動的綜合才能。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在互相作用。學生的學

6、習也是各種智力互相影響、互相作用的過程。因此，不能只用認識智力去衡量學生的才能，而要切實在實地去培養和開發學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養出全面開展的創新型人才。而傳統的課堂教學大多以老師的語言傳遞為主，結合聽說讀寫，這樣做容易發揮老師的主導作用，在短時間里使學生掌握系統的文化科學根底知識，形成根本技能技巧，并進展思想品德教育，促進語言、數學智能的開展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學生個性素質的開發、潛能資源的發揮、創新才能的培養一直受到無視。這個問題已經受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個做法，發現效果還挺好的。 a、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯絡起來，

7、讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，三年級學生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實際事例進展講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸大的進展表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學完一篇課文，讓學生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。 b、幾千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式代代流傳說明音樂可以幫助人們記憶。在課堂教學中，老師一味地講解將使學生感到枯燥乏味，而適時地穿插些音樂，不僅可以創設情境，引起學生共鳴，而且便于學生學習和

8、記憶。 c、愛因斯坦認為 “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開拓 。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯絡自身答復以下問題，進步內省智能，同時讓學生擅長發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。 以上只是我對多元智能的粗淺、片面的認識，還有待于在以后的教學過程中不斷更新，進步。總之，單一學科的培養，并不能培養出高質量的人才，只有學科的綜合，在綜合的根底上進展分化，才可能進步效率，完成整個根底教育階段的總體目的。 4、新課程 “以人為本，閱

9、讀教學“以讀為本。“以人為本，這是新課程教育思想的表達。老師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈敏多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，假如我是學生我喜歡以 什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的詳細情況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，汲取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目的。 在新課程的體系下，閱讀教學更重要的是強調學生的朗讀、感悟，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的根底上，把文本內容內化成為自己的東西。比方，在教學?每逢佳節倍思親?一課時，我就覺得不必給三年級的孩子講如何思念家鄉道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住“以前是怎么歡度佳節的這個問題，引導孩子們去讀書體會，逐步培養孩子讀出神，讀出味的才能，并能把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來，閱讀教學要把閱讀課上成真正意義的“讀書課，但是要在多讀根底上有所進步，使孩子們真正有所感悟、體會才行。 一個學期的教學工作，很快就完畢了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師“潤物細無聲的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚