1、英語教材分析與設計筆記目 錄 (Contents)第一章 概論 (Introduction)3第一節 教材的定義 (The definition of materials)3第二節 教材在英語教學中的作用 (The role of materials in ELT)4第三節 英語教材編寫的新發展 ( New trends in materials development)5第二章 教學大綱與教材 (Syllabuses and materials)5第一節 教學大綱的定義 (Definitions of syllabus)6第三節 教學大綱的組成部分 (Components of syllab

2、uses)7第四節 教學大綱的種類 (Types of syllabuses)7第五節 語法教學大綱 (Grammatical syllabuses)8第三章 需求分析 (Needs analysis)10第四章 優秀教材的特點 (Feature of good materials)12第五章 關于教材編寫的研究課題 (Research issues on materials development)14第一節 教材中語言材料的選擇問題 (Issues on the materials selection of textbooks)14第二節 語言學習規律與教材編寫 (Language lea

3、rning rules and materials development)15第三節 語言知識的呈現 (Presentation of language knowledge in materials)16第四節 教材編寫與語法教學 (Materials development and grammar teaching)16第五節 教材編寫與學生自主學習能力的培養 (Materials development and learner autonomy)17第六章 語料庫與教材編寫 (Language corpora in materials development)17第一節 計算機語庫 (C

4、omputer-based language corpora)18第二節 語料庫的功能 (The functions of language corpora)18第三節 如何使用語料庫 (How to use language corpora)18第七章 教材評價 (Materials evaluation)18第一節 教材評價的意義 (The significance of materials evaluation)18第二節 教材評價的原則 (Principles for materials evaluation)19第三節教材評價的方法 (Approaches to materials

5、evaluation)19第四節 教材評價中應該注意的幾個問題 (Issues in materials evaluation)20第八章 教材的取舍和調整（Materials adaptation）20第一節 為什么要對教材進行取舍和調整 (Reasons for materials adaption)20第二節 教材取舍和調整層次 (Levels of materials adaptation)20第三節 教材的取舍和調整的原則和方法 (Principles and methods for materials adaptation)21第九章 教材編寫 (Developing origin

6、al materials)22第一節 教師在教材編寫中的作用 (Teachers role in materials development)22第二節 教材編寫的原則 (Principles in materials development)23第十章 中小學英語教材簡介 (English textbook in primary and middle schools)25第一節 20世紀70年代后期的中學英語教材 (Middle school English textbooks in late 1970s)25第二節 20世紀80年代的中學英語教材 (Middle school Englis

7、h textbooks in late 1980s)25第三節 20世紀90年代的中學英語教材 (Middle school English textbooks in late 1990s)26第四節 21世紀以來的中學英語教材 (Middle school English textbooks in late 21st century)26第五節 小學英語教材 (English textbooks in primary schools)26第一章 概論 (Introduction)第一節 教材的定義 (The definition of materials)狹義：教科書 textbook/co

8、ursebook1.廣義：“教學材料” materials 課本、練習冊、錄音帶、光盤、幻燈片、教學實物 凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料 教材 2. 教科書是教材的主要組成部分，是一個課程的核心教學材料。3. 正確理解教材的定義有三方面意義： （1）有利于我們在宏觀上認識教材，特別是認識教材的多元化發展； （2）有利于我們更新教材觀念，充分利用各種學習資源，豐富和補充教學內容； （3）有利于我們認識教材與教師的關系。第二節 教材在英語教學中的作用 (The role of materials in ELT)1. 教材本身教材的作用消極作用積極作用A. 體系完整、內容豐富、設計合理的教

9、材有利于學生系統學習語言知識和發展語言技能；B. 在一定程度上保證教學內容、教學過程和教學方法的科學合理；C. 有利于教學大綱的有效實施；D. 有利于激發學生學習興趣；E. 有利于推廣新的教學思想和教學方法。A 教材未吸收語言教學研究和實踐的最新成果；B 體系不完整，不能正確處理知識學習和技能發展的關系；C 語言材料不真實，不自然；D 教材內容脫離學生實際生活，不能滿足學習的客觀需要，不利于調動學習積極性；E 缺乏有交際意義的語言實踐活動，不利于培養學生真正的語言實踐能力。2. 在出版、推廣、使用環節上的消極作用(1) 商業化(2) 一刀切(3) 盲目引進(4) 教師失去技能(5) 教學方向迷

10、失 第三節 英語教材編寫的新發展 ( New trends in materials development)現在過去(1) 指導思想變化以當時流行的某種教學法為指導思想。以多元大綱（multi-syllabus）為指導。(2) 強調綜合能力的培養聽、說、讀、寫技能全面培養。e.g.: “啞巴英語”、 “文盲英語”、“write to learn”、 “learn to write”(3) 立體化發展現在過去text教科書、練習冊、錄音帶、卡片組成等的教材包（a package of materials）幾本教科書A 有利于學生通過不同媒介和渠道學習英語，充分發揮其學習潛力；B 有利于為不同學

11、習風格的學生提供均等的學習機會，并使他們能夠發揮學習潛能；C 有利于教師組織靈活多樣的課堂教學活動。 優點(4) 板塊式設計現在過去將一個單元分為若干個板塊，各個板塊里設計知識與技能交叉組合的教學活動。圍繞單元的主對話（dialogue）和主課文（text）來設計。(5) 職業化由語言教學研究專業人員或教材研究專業人員編寫。第二章 教學大綱與教材 (Syllabuses and materials)第一節 教學大綱的定義 (Definitions of syllabus)1. 教學大綱（syllabus）：外語教育研究者和實踐者根據一定的語言理論和語言學習理論所研制的某種語言教學模式。2. 分

12、類： 課程教學大綱 教育行政部門為指導英語教學而制定的教學大綱 語言教學大綱 作為語言教學模式的教學大綱3. 語言教學大綱體現的是一種如何選擇和如何安排教學內容、如何實現教學目標的指導思想。 第二節 教學大綱的理論基礎 (Theoretical assumptions behind syllabuses)教學大綱的理論基礎常從語言觀、語言學習觀和語言教學觀三個方面來闡釋。語言觀教學大綱的理論基礎 (Theoretical assumptions behind syllabuses)基于結構語言觀的教學大綱：從語言形式出發，圍繞語言本身的構成，注重語法項目和詞匯的學習。基于功能語言觀的教學大綱：

13、按語言功能和語言行為來安排，詳細列出所需要的語言項目。人們對“語言是如何學習”的理解與認識。不同語學習言觀產生不同大綱。語言學習觀綜合型大綱與分析型大綱綜合法與分析法行為主義：語言就是習慣行為主義與認知主義語言學習觀認知主義：語言是一個知識體系，語言學習是一個認知過程有意識的過程與潛意識的過程學得與習得關注學習過程和教學過程VS 注重語言教學結果過程與結果人們對語言本質的理解和認識，回答“語言是什么”。語言是交流工具 VS 語言教育為促進人全面發展工具性與人文性語言教學觀語音、詞匯、語法 VS 聽、說、讀、寫傳授知識與培養技能 教學目的教學內容教學目標課程實施非語言類教學課程評價第三節 教學大

14、綱的組成部分 (Components of syllabuses)重點：1. 教學目的 (aims) 教學大綱中關于學完某課程后要達到的總體目標的描述。 特點：總體描述 定義清晰 明確重點 學習效果可實現 2. 教學目標 (goals) 學習者為了實現總體目標而必須掌握的學習內容和語言技能的具體描述。 特點：采用可觀測到的行為動詞 可操作性 可檢測性 形成性評價3. 非語言類教學目標 與學習者個人、社會、文化和政治上的需求和權力相關 例如：自信心 動機 興趣 學習策略 思維能力 人際交往能力 文化意識第四節 教學大綱的種類 (Types of syllabuses)1. 結果型大綱和過程性大綱

15、 結果型大綱 著重描述語言教學的最終結果 過程型大綱 著重描述學生學習和教師教學的過程本身2. 綜合型大綱和分析型大綱 綜合型大綱 把語言分割成具體項目，主要是語法結構項目與詞匯項目 分析型大綱 把語言作為整體進行教學，重點是語言的使用目的3. 分類圖示語言教學大綱結果性教學大綱過程性教學大綱程序型教學大綱任務型教學大綱內容型教學大綱綜合型教學大綱分析性教學大綱語法教學大綱情景教學大綱功能-意念教學大綱第五節 語法教學大綱 (Grammatical syllabuses)語言教學大綱 又稱結構法教學大綱 (structural syllabuses)，以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎

16、強調語言句型是語言教學的基礎，內容由易到難逐步過渡，鼓勵學生模仿、記憶語法結構，形成自動化的語言習慣。情景教學大綱 以語言運用的情景需要(situation needs)為出發點，往往羅列語言交際的情景及情景中常用的語言，建立在兩種“預測”的基礎上。行為預測情景預測 情景教學大綱考慮了實際語言運用的需要功能意念教學大綱 功能（語言使用的目的），意念（語言表達的概念和意義）核心內容：學生學會在什么情況下對誰用什么方式說什么話特點：a. 以實際的學習任務為主要學習形式b. 以真實的日常語言為學習主要內容c. 在要求學生進行語言輸出活動之前，進行足夠的語言輸入d. 在學生進行交流時必須有真實的交流目

17、的e. 通過交際激發學習者的學習動機f. 語言學、心理語言學、社會語言學和教育學原理指導教學g. 利用現有的教學方法h. 以螺旋式方式介紹語法話題文化等方面的內容i. 采用靈活的教學方法和教學材料j. 有利于外語教學的廣泛開展局限性：不同的學習者有不同的交際目的，大多數功能的實際運用十分復雜；學習順序的安排與語法項目的安排更加困難；沒有解決學習者如何達到學習目的的問題。任務型教學大綱 任務接近生活中真實情況，練習是為鞏固理解知識或訓練語言技能。設計任務應具備以下特點：1) 把學習者的注意力引向意義、目的、協商過程2) 鼓勵學生關注有關的內容3) 根據學習者的交際需要確定學習目標4) 允許靈活多

18、樣的解決方法5) 允許根據自己的技能和策略采取不同的解決問題的方法6) 鼓勵學生參與并表達自己的態度情感7) 具有挑戰性但不超過學習者的能力范圍，鼓勵發揚冒險精神8) 要求積極參與并在知識技能方面各盡所能9) 明確學習者需要解決的問題，教師只是引導者10) 鼓勵在完成任務中積極使用所學的語言11) 允許和老師一起對任務完成情況進行評價12) 有利于培養對任務結果的預測能力13) 提供元交際和元認知活動的機會14) 提供練習使用語言的機會15) 培養認識問題和解決問題的能力16) 鼓勵學生在完成任務過程中交流、互相幫助17) 對學習者和任務進行監控和反饋18) 鼓勵學習者反思，增強對過程的認識1

19、9) 鼓勵從分析和批判角度對待語言學習20) 保證活動的有效性優點：是更加明確語言的實際用途，有利于鍛煉實際語言運用能力，更能調動積極性提高學習效率。局限性：任務難易程度難以把握內容型教學大綱 強調過程 根據內容安排教學 內容與各個學科只是相關教學大綱、教學法與教材 教學方法有與其對應的教學大綱 教學方法 教學大綱語言教學法 （grammatical approach)結構教學大綱 （structural syllabuses)情景教學法 （situational approach) 情景教學大綱（situational syllabuses)功能意念法（functional-notional

20、 approach)功能意念教學大綱（functional-notional syllabuses)交際法（communicative approach)交際型教學大綱（communicative syllabuses)以任務為主的語言教學（task-based language teaching and learning)任務型教學大綱Task- based syllabuses)以內容為主的語言教學（content-based language teaching and learning)內容型教學大綱（content syllabuses)第三章 需求分析 (Needs analysis

21、) 教材應符合教學大綱的宏觀要求、英語教學的客觀規律和學習對象的需要需求分析：了解為什么要學習語言、需要學習哪些方面的語言以及需要學到什么程度等信息。學習者的需求：主要是為了達到某些目的情景所需要的語言知識技能。也可以指涉及語言、情感、教材或教育機構等各方面的人的要求、愿望、動機和需求。需求分析的調查方法：問卷調查、測試、訪談、觀察、會議、搜集學習者語言樣本等進行需求分析的信息主要來源：來自學習者、教師、教育政策制定者、教育行政管理部門管理者的信息、教育研究者和專家、家長、社區需求分析最重要的信息是學習者的信息：學習者將來使用語言的場合以及語言使用的對象；學習者使用語言的目的；將來用語言進行交

22、際的方式；將來需要達到的語言水平。需求分析還應調查學習者現在的情況：學習者現有的外語水平、他們想要學什么、能學什么等。需求分析的重要意義：未制定外語教育政策和設置外語教育課程提供依據；為外語課程內容設計和實施提供依據；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；為現在的外語課程檢查和評估提供參考依據。需求的三種不同類型：情景需求、語言需求；客觀需求、主觀需求；語言內容、學習過程一般用途英語與專門用途英語的區別：學習者需求意識的明確程度差異，前者不太明確。目標需求：學習者將來在目標場合使用語言的客觀需要目標需要的三個小類：需要、差距、愿望需要：學習者竟來使用語言的客觀需要；為了在目標場合有效地使用語

23、言，學習者應該具備的語言知識技能。學習需求：學習者在學習過程中所需的條件和需要做的事情。學習需求可以 歸納為以下幾個方面：物質條件、心理條件、知識技能條件、支持條件第四章 優秀教材的特點 (Feature of good materials)1. 教材應具有吸引力：新、眾、美、趣2. 教材應是學習者感到輕松自在：留空、插圖、幫助學生3. 教材應幫助學生樹立自信心4. 應滿足學習者的需求5. 有助于學習者自主學習6. 應適合學習者的水平，具有較強的可學性：積極創造情景、教新內容之前學習者已掌握前一階段的知識、提供語言輸入應高于學習者目前水平、是學習者關注語言現像。7. 教材中可以設計下面的活動：

24、信息溝活動、聽后讀后活動、具有創造性的寫作和口語活動8不同的學習風格：視覺型、聽覺型、動覺型、研究型、體驗型、分析型、綜合型、依賴型、獨立型。9. 好的教材應努力做到以下幾點：提供不同題材和體裁的語言材料；提供不同類型的語言學習活動；對于那些動機比較強的學習者，可以提供額外的內容；提供材料盡量多樣性；設計一些討論英語學習價值的話題和活動；盡量滿足各種興趣和愛好、設計些學生對教材的態度和感受活動；避免引起文化沖突；就如何幫助困難學生提出建議。10. 教材應該允許學生有沉默期：給準備機會（全身反應法、聽力理解的方式、畫畫打手勢）11. 教材應能充分利用學習者的智力、審美和情感等因素，刺激左右大腦活

25、動、充分發揮學習潛力 采用真實語言素材 編造語言素材 優有利于掉動學習者積極性，給學習者提供目的語的文化信息，接觸真實的語言，更好地滿足學習需要，并支持教師進行更有創造力的教學。可以幫助學習者將注意力更多地集中在目的語的語言特點上劣國內英語素材有限；真實的語言素材在學習時可能有一定難度過分地保護學習者，不能使他們熟悉和掌握真實的語言12. 教材不應過分依賴控制型訓練練習13. 應就學習者的學習效果進行反饋14. 應向學習者介紹學習方法和解決問題的辦法15. 應提供多種途徑來刺激學習16. 應以學習者為中心17. 應幫助教師組織好教學過程第五章 關于教材編寫的研究課題 (Researc

26、h issues on materials development)本章重難點：1. 教材編寫是一項技術性很強的工作，他不僅需要以相關語言學理論、語言學習理論和語言教學理論為支撐，而且還有自己的理論體系。2. 英語教學領域中，教材的編寫反映相應的教學理念，同時也體現語言學及應用語言學理論的研究成果。第一節 教材中語言材料的選擇問題 (Issues on the materials selection of textbooks)語言材料的人文性語言材料的選擇應該考慮到語言材料的代表性語言材料的真實性  顯性學習 隱性學習學習過程中使用的方法(Reber)通過各種記憶術、啟發方式、策略而

27、產生一個表征系統更顯性的過程通過注意到頻率線索而理解結構的過程學習過程(DeKeyser) 意識到正在學什么的學習未意識到正在學什么的學習學習結 (Frensch Runger)意識到自己學到了什么的學習未意識到自己學到了什么的學習第二節 語言學習規律與教材編寫 (Language learning rules and materials development)1. 發展語言能力的學習途徑：習得和學得非正式的、隱含的、自然的、課外的、無意識的活動正式的、明確的、非自然的、課堂教育的、有意識的活動習得學得分類自學性習得指導性習得完全習得課堂教學環境下的外語習得2. 外語習得與學得的爭論現代外語

28、教材的概念不僅是一本教科書或是課本，而是包括所有有助于發展語言和交際能力材料。直接呈現語言現象、講解語言規則、解釋語言運用+大量練習大量活動討論（項目活動和模擬項目）效果更直接，但未能使學生體驗到語言的實際運用 發揮成效慢，但長遠來看，實際效果反而好兼顧語言教學的兩種途徑語言的：注重語言形式非語言的：注重意義第三節 語言知識的呈現 (Presentation of language knowledge in materials)1. 實際的語言知識，即語法、詞匯、語音等的知識是“復雜的教學過程中一切活動的基礎”。2. 學習語言并不是一定要學習所謂的語言點。3. 所謂閱讀教學，應該是培養學生的閱

29、讀能力。4. 語法教學旨在提高學生對語言的掌握，而不是把語法本身作為最終目的。5. focus on forms: 課堂教學單純以孤立的語言現象的積累為主要目的，課堂設計以語言結構為主要組織原則。6. focus on form: 在以意義或交際為中心的課堂里，隨著語言形式的偶然出現，學生的注意力被有意識地吸引到這些語言形式上去。第四節 教材編寫與語法教學 (Materials development and grammar teaching)1. 根據語法點的來源，在教材編寫中有兩種選擇模式2. 根據語法教學目的，即語法教學的側重點，也有兩種不同的選擇模式選擇模式一：選定或設計課文、活動、任

30、務 研究，分析 摘出語法點 介紹、講解語法點選擇模式二：確定基本語法點 設計語法框架體系 選擇、設計課文或活動第五節 教材編寫與學生自主學習能力的培養 (Materials development and learner autonomy) 1. 自主學習是由學習者的態度、能力和學子策略等罌粟綜合而成的一種主導學習的內在機制。 2. 教育就是要培養學生的學習的能力，而語言教學和語言學習中，學生是否具備自主學習的能力也至關重要。 3. 教材首先應該為學生自主學習能力的培養創造條件，提供資料支持。 4. 教材還應該幫助學生形成良好的學習習慣，培養恰當的學習策略。 5. 基礎教育階段的新課程標準明確

31、提出通過英語學習策略訓練來提高學生的自主學習能力，為終身學習奠定基礎。第六節 教材編寫與教師專業發展 (Materials development and teachers professional development) 1. 教材對教室專業發展能夠起到重要的促進作用，這主要表現在更新教師理念、改進教學方法、提高教師教學技能等方面。 2. 教材需要做好的工作： 1) 教材編寫者應認真編寫教師用書 2) 與新課程、新教材配套的教師培訓也是對教室進行理論和實踐培訓的重要途徑。第六章 語料庫與教材編寫 (Language corpora in materials development)第一節

32、計算機語庫 (Computer-based language corpora)1. 語料庫：語言材料的集合2. 計算機語料庫：把大量原始語言材料輸入到計算機后形成的一個文本集合第二節 語料庫的功能 (The functions of language corpora)1. 核心功能： 反映語言使用的實際情況2. 具體功能：（1）統計詞匯頻率和詞匯意義 使用頻率較高的詞匯和詞匯意義 使用頻率 解決語言使用中一些有爭議或模糊不清的問題 根據詞義使用頻率變化調整單詞釋義的順序 向使用者介紹使用頻率高的形式 （2）了解詞匯使用的語境 （3）了解語法在實際語言應用中的情況 （4）研究詞匯搭配和詞匯的語用

33、第三節 如何使用語料庫 (How to use language corpora) 語料庫的使用主要是通過專門的軟件來實現的第七章 教材評價 (Materials evaluation)第一節 教材評價的意義 (The significance of materials evaluation) 1. 在選擇教材時作出正確的決策2教師對教材進行取舍或調整3. 對已經選用的教材進行再評價4. 教材編寫者吸收現有教材的優點且開發更好的教材5. 教材開發者正確認識自己編寫的教材6. 評價使用過或正在使用的教材促進教材研究向縱深發展 第二節 教材評價的原則 (Principles for materia

34、ls evaluation) 效果原則 教材是否能夠真正達到教材編寫者事先設想的效果 教材是否能夠使學生達到事先設想的學習效果 效率原則 考查被評價教材是否能夠更加有效地滿足學習需要，達到預想的學習效果第三節 教材評價的方法 (Approaches to materials evaluation) 教材評價有系統的評價隨意的印象性評價 外部評價內部評價 教材的教學指導思想 教材是否符合學生的學習需要 教材采用的教學方法 教材是否符合教師的教學需要 教材內容的選擇和安排 教材是否符合課程標準的要求 教材中語言素材的真實性和地道性 教材的組成部分 教材的設計第四節 教材評價中應該注意的幾個問題 (

35、Issues in materials evaluation)要用科學的語言觀、語言學習觀以及教育教學觀念指導教材評價要客觀地評價教材，發現優點，分析缺點不能被表面現象所迷惑第八章 教材的取舍和調整（Materials adaptation）第一節 為什么要對教材進行取舍和調整 (Reasons for materials adaption) 1. 教材的取舍和調整的原因：1) 學生在很多方面存在個體差異，任何教材都不可能滿足每個學生群體的學習要求。2) 教材與特定語言教學環境可能存在不完全吻合之處。3) 教材與教師的需求可能存在不吻合之處。4) 教材本身可能存在某些方面的缺陷2. 看待教材在

36、教學中如何正確使用，教室要把握三個“正確認識”：1) 正確認識教材的作用，合理使用教材。2) 正確認識教材與課程標準之間的關系。3) 正確認識教材與考試的關系。第二節 教材取舍和調整層次 (Levels of materials adaptation) 1) 對教材的單元進行整體取舍 2) 教材的使用目的和教學要求作宏觀調整1. 宏觀層次 3) 對教材某一組成部分進行有系統的刪減 4) 對教材進行整體補充 2. 微觀層次：在教材的使用過程中對局部內容進行刪減、補充、替換、擴展和調整等做法。第三節 教材的取舍和調整的原則和方法 (Principles and methods for materi

37、als adaptation)1. Grant(1987)對教材進行取舍和調整的四個原則：1）體現交際性的原則。2）體現相關性和目的性的原則。3）滿足學習者需求的原則。4）體現語言材料真實性原則。2. 編者的觀點：1）使教學活動更具有可操作性2）使教學活動的挑戰性更加適合3）使教學活動更加接近學生的生活實際4）使教學活動的步驟繁簡適當5）使教學活動的形式更加符合實際情況3. 教材取舍和調整中常見的一些做法:1) 對教材內容進行適當的刪減2) 對教材內容進行補充3) 替換教學內容和活動4) 擴展教學內容或活動步驟5) 調整教學順序6) 調整教學方法4. 對教材內容進行刪減時要注意以下幾點：1）不

38、能根據主觀臆斷或個人偏愛對教材內容進行刪減；2）對教材內容的刪減不應該影響教材整體結構的完整性和系統性；3）刪減的內容比例不宜太大，否則應該考慮重新選擇教材；4）不能一味為了考試的需要對教材內容進行刪減；5）如有可能，盡量與學生一起協商刪減哪些內容；6）對教材內容進行刪減的同時，要考慮如何進行補充。5. 對教材內容進行補充的目的：1）使教材內容和體系更完整、更全面；2）使教材更符合學生的需要；3）使教學內容更加貼近學生的實際生活，增強教學內容的趣味性。6. 教師應該對教材內容進行補充的情況：1）教學大綱或課程標準要求學生學習和掌握的部分內容，教材沒有涉及或涉及不夠；2）學生周圍世界發生了與教材

39、內容相關或相似的重大事件；3）教材內容不夠充分；4）由于主觀原因。7. 對教材進行補充時要注意以下幾點：1）補充的內容不宜太多，否則可能造成喧賓奪主的結果；2）補充的內容不能過多地增加學生的學習負擔；3）不能單純為了考試的目的而補充內容；4）補充的內容最好與學生的現實相關；5）一般情況下，補充的內容不宜作為階段性或期末考試的考查內容。8. 調整教學順序，由易到難；調整教學方法，根據學生現有水平差異。第九章 教材編寫 (Developing original materials)第一節 教師在教材編寫中的作用 (Teachers role in materials development)1.

40、從我國目前的情況來看，英語教師在教材編寫中沒能發揮應有的作用原因有四個方面： 1）很多英語教師認為，編寫教材與已無關，編寫教材是教育主管部門和教材出版社的職責，不是教師的職責； 2）有關教育行政主管部門不鼓勵甚至不允許教師編寫和出版教材； 3）大多數教師不具備編寫教材的能力，也不具備編寫教材的資源； 4）即使教師編寫了教材也不可能出版和使用。 2. 教師編寫教材的重要性： 教師最了解學生的需要，也最了解自己的需要；第二節 教材編寫的原則 (Principles in materials development)思想性原則 寓思想品德教育于語言教學中適當選擇一些直接或間接滲透思想品德教育的材料引

41、導學生對涉及思想教育的內容進行討論科學性原則 依據語言學習的規律，體現不同學生的學習特點和學習需要體現循序漸進上的原則教材在內容、目標和要求等方面應全面體現課程標準的要求趣味性原則 考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求聯系學生的實際生活，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動靈活性原則 教材應提供一定量額外內容，供學有余力的學習者選擇學習 教材可突出一兩種教學方法，但應留有使用其他方法的可能性。第三節 教材編寫的過程和方法 (Procedures and methods in materials development)1. 確定教材編寫的指導思想：教材編寫者的首要任務式研究現行教學大綱或課程標準，并在此基礎上確定教材的編寫指導思想。2. 新的課程標準的特點：1) 在總體目標的設計上力求體現素質教育的思想，突出對學生綜合語言能力的培養。2) 從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式設計新的英語課程。3) 在強調語言技能與知識的同時，增加了情感、策略、文化等方面的內容與目標。4) 倡導采用任務型語言教學等強調學習過程的語言教學途徑。3. 調查教材使用對象的需求4. 選擇教學方式：比較有影響的教學法流派有語法翻譯法、直接法、自覺對比法、自然法、全身反應法、情景法、聽說法、認知法、沉默法、暗示法和交際法等。5. 規劃教材的組成部分及內容： 1) 建立立體教材