1、精心預設精彩生成-提高小學數學練習課效率的思考【摘要】教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值；對教材的再創造，集中表現在： 能根據所教班級學生的實際情況，選擇貼切的教學素材和教學流程，準確地體現基本理念和課程內容規定的要求。實施教學方案， 是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。【關鍵詞 】預設生成課堂教學練習課一天下課后，我告訴學生“明天我

2、們上練習二” ，學生沒有任何反應，而在第二天上課前，我通知他們明天上新課， 學生一下興奮起來了， 嘰嘰喳喳地說著，有學生告訴我他已經預習過了， 有學生說 “太好了”“很簡單”“我都會了” 等等。為什么會這樣呢？反思過后， 我發現是我的練習課有點枯燥乏味， 所以學生積極性不高，學習效率低下。一直以來，練習課在學生的心目中無非是自己從頭到尾的練習和教師相應的講評，而我們教師在備課時往往也對練習課不怎么重視， 只是對課本中的練習安排粗略地劃分， 最多再額外從一些習題本上找一些不同類型的練習題， 拼拼湊湊就成了一節課。于是一堂練習課變成了一節教師為主體， 做一題講一題的作業課，而學生就是在做題目、 訂

3、正題目、接受答案。久而久之，我們便掉入了一個誤區：練習課是不需要預設的。這樣的練習課有許多弊端： 1、缺乏遞進性。 2、體現不出實效性。 3、無針對性。 4、無趣味性。特級教師徐斌老師說： “沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態生成； 沒有上課前的胸有成竹， 哪有課堂中的游刃有余。 ”是啊，我的練習課一直效率不高不正是因為我對練習課沒有精心預設嗎！“練習課”是小學數學教學的重要組成部分，既是學生獨立運用前一節課甚至前一單元所學知識， 形成技能和技巧的必要途徑， 也是發展學生智力、 培養學生能力、使學生完成學習任務的重要手段； 又是鞏固新知， 讓學生進一步掌握所授新知，熟練

4、運用新知解決實際問題的有效途徑， 更是補缺補差的最佳時期。 在第 1 頁課標的教學內容安排中練習課將近占五分之二。再加上大約 25%-30%左右的機動學時，一學期的練習課將占二分之一。因此，在一學期中，練習課和新授課的時間幾乎持平。 我們應該嘗試用新課程的理念去指導教學練習課， 并根據自身教學實踐及經驗， 重視練習課， 就像設計新授課那樣去認真設計練習課， 從而達到使學生在愉快中練習， 在練習中成長。如何上好一堂既能減輕學生的過重負擔，又能達到讓學生將學到的數學知識轉化成技能技巧的高效益的練習課呢？一、吃透教材，精心“預設”教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量

5、，教師應該精心準備教學方案，教學方案是教師對教學過程的“預設” ，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、 鉆研和再創造。 理解和鉆研教材， 應以課程標準為依據， 把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值； 對教材的再創造，集中表現在： 能根據所教班級學生的實際情況， 選擇貼切的教學素材和教學流程，準確地體現基本理念和課程內容規定的要求。（一）有明確的教學目標對一節練習課教師要做到心中有數， 發揮好教師的主導作用。 這就需要教師深入鉆研課標，確定本階段教材的重點和難點； 要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計劃要突出重點， 突破難點。在設計練習課教學過程中， 教師要根據教學內容和目的要

6、求， 按照循序漸進的原則確定練習內容， 并對練習進行科學的設計。如教學數學概念、公式、法則后，首先要安排鞏固性練習，然后是發展性練習，擴展知識的應用范圍，以加深對知識的理解，最后是綜合練習，溝通新知與其它知識的縱橫聯系， 促進知識網絡的形成， 培養學生綜合運用知識的能力。（二）優化教學設計1設計好練習題是成功練習的前提。習題可以自編也可摘選，但都應圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保練習得有意義、有趣味。練習形式要根據小學生的年齡特點巧妙運用，不可千篇一律。（ 1）創設情境，激發興趣。小學生特別是低年級的學生有意注意自控性較差，多數時候是無意注意占主導地位。 因為練習課沒有新授課有吸引力， 學生容

7、易無所謂，容易心不在焉，容易紀律松散。因此，教師要有意設計一些易吸引學生的第 2 頁素材，巧妙地把學生引入數學學習的情境。如：加入必要的故事情節，如幫小兔找媽媽、給下面的花配上葉子、啄木鳥治病、搶占高地勇奪紅旗等。如此創設情境，既組織了教學又使學生始終興致勃勃地參與到練習中去， 受到較為理想的練習效果。可見課堂上設計一些寓教于樂的故事對于低年級學生來說是非常必要的。（ 2）練習內容與生活緊密聯系，調動學生的興趣。數學源于生活，又必須回歸于生活。聯系生活實際進行練習設計， 可展現數學的應用價值， 讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實

8、際問題。 讓學生覺得學習數學有用， 使他們對學習數學更感興趣。如學分數和百分數應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班 45 人去花果山游覽，門票每人 20 元，50 人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、 生活經驗不同， 所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班 45 人不夠 50 人，不能享受八折優惠，所以買 45 張共花 20× 45=900 元。第二種方案：因為 50 張可以享受八折優惠，所以就買 50 張，需要花 20×50×80%=800元，比第一種少花 100 元。第三種方案是買 50 張花去 800

9、 元，然后把剩下的 5 張賣給其他游客，可以得到 100 元，相當于買 45 張只花了 700 元。這一練習綜合了“打折”等知識，切具有實際意義。通過這樣的練習， 不僅培養了學生思考問題全面性， 而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生活用數學，培養了應用的意識、創新和實踐能力。（ 3）設計游戲， 吸引學生的注意力。 讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力， 這是一件非常困難的事情。 但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾， 提高課堂效率，就有必要設計一些 “趣味性”練習。俗話說“興趣是最好的老師” ，是推動學生學習的強大動力。這就要求教師在設計練習時，從練

10、習素材的選取到呈現，從練習活動的安排到組織，都應從學生感興趣的實物、實情、實事入手，創設生動有趣的情景，激發學生的興趣。如教學枯燥死板的計算題后， 常會做一些機械、 重復的練習使學生的新知獲得鞏固，但是這樣學生的積極性就大打折扣了。 根據學生的年齡特點， 我常設計一些“歡樂大比拼” 、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。 學生在這樣的氛圍下做題， 學習興趣高，解題速度快，第 3 頁鞏固性也強。2 注意口練與筆練、集體練與個人練等的交替運用。習題題型也要多變，封閉題型與開放題型、 填空題型與選擇題型、 順向題型與逆向題型、 專項練習與綜合練習、編題與解題等，

11、 均應根據練習需要靈活把握。 練習題的設計應與教材習題緊密結合；練習題的設計應由易到難，循序漸進。3 練習題的設計應體現分層要求，既有基本題材又有拓展題材，讓后進生“吃得飽”，優等生“吃得好”。練習既要面向全體學生，又要加強分類指導。假如出示一道偏難的題目， 一般會出現兩種情況， 比較聰明的同學往往越做越來勁，而那些學困生卻越做越沒有興趣，因為學生本身就存在著差距。在課程標準中也提到要尊重學生的個性差異， 所以在練習課堂教學時， 從班級學生實際出發，符合學生的認識規律設計不同層次、 不同要求的習題， 以中等學生為著眼點， 面向全體學生配備好 “必做” 題和自選練習題。 多層次練習能促進學生鞏固

12、所學的知識，并促進技能轉化，力求使好、中、差學生都有所獲，從而達到傳授知識 開發智力培養能力的目的。二、靈活把握，精彩“生成”實施教學方案，是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案， 使教學活動收到更好的效果。 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。 ”教師應處理好預設與生成的關系， 在精心預設的基礎上， 針對教學實際進行靈活調適， 追求動態生長，從而讓課堂在預設與生成的融合中精彩。（一）

13、調整預設，靈活生成調整包括：選擇、整合、放棄。選擇：課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，這為教學實施方案的動態生成提供了廣闊的空間。但是在課堂上未必都能實現，要依據現場情況做合理選擇。 整合：為了使教學盡可能完美，課前教師需要從多維度預設教學過程。放棄：課堂的不可測因素很多，預設在實施中常會遇到意外， 或是預設超越學生認識能力， 學生力不從心； 或是預設未曾顧及學生認識特點， 學生不感興趣； 或是預設滯后于學生實際水平， 課堂教第 4 頁學缺乏張力。 不管遇到上述的任何情況， 都需對預設進行適時調整， 以使預設貼近實際，貼近課堂，貼近學生。（二）營造氛圍，動態生成寬松的學習氛圍體

14、現在民主、平等、合作、協商等方面，每位學生在課堂上都能作為平等的一員參與課堂教學。敢于有個性化理解、 敢質疑，并自由表達自己的觀點和見解。 心理學研究表明， 人在輕松的時候， 大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心， 也只有在寬松的環境下， 學生才能加快思維進程， 才能激發課堂動態生成。（三）捕捉點化，促進生成要促成課堂教學資源的生成，教師須發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用。課堂信息大多稍縱即逝，教師須眼觀六路，耳聽八方，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，促進新目標的生成。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。 課堂教學不應當是一個封閉

15、系統， 也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，要鼓勵學生的大膽超越和即興創造。 例如：“一個長方體長10 厘米 ,寬 6 厘米 ,高 4 厘米。削成最大的圓柱 ,可以怎么削 ? 削成的圓柱的體積是多少? 小組討論 ,畫出圖。”學生一般會想到在長方體三個不同方向的面上畫出圓柱的底面 , 從而找到圓柱的底面直徑和高， 我也準備了這樣三種不同的削法圖示。 我想題目應該比較容易解決。實際上學生們在課堂上解決這個題目還算是比較順利。 沒想到在解決完這個問題后 , 一個學生提出了這樣的問題 : “長方體怎樣削能削成最大的圓柱 ? 有什么規律和方法嗎 ? ”當我要把提示告訴學生時 , 我轉念一想 , 先問問

16、學生的意見再說 , 看他們能不能有自己的理解。 我問道：“有哪個同學能解答這個問題 ? ” 有個學生說：“應該是選最長邊做高。 ”接著又有幾個同學隨聲附和。 不過也有的同學持反對意見。這時 , 我提議換換數據看是不是還是這樣 ? 請同學們自己換換數據再計算一下。學生通過換數據交流了計算結果 , 最后比較 , 找出了共同特點 , 得出了答案。大膽超越和即興創造同樣也適用于教師。 在課堂教學中， 只要學生的學習積極性和主動性被充分調動起來， 只要他們的思維處于積極的緊張的運轉狀態， 他們的智能火花就會時時迸發， 教師的責任就在于對此要及時發現， 著意運用，以第 5 頁尋求意外的教學成果。課堂情境是千變萬化的，學生在變，課堂氣