1、教師如何進行小課題研究 一、什么是小課題研究1.定義是指研究者在已有的成功經驗或迫切需要解決的具體教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較細小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務的問題進行研究。2.區別大課題：教育行政部門擬定，學校申報、立項，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。小課題：從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組共同確定、研究，并且直接服務于教育教學實踐的應用性課題，屬于校本研究，有一定的規范性。教學反思活動：教師個體圍繞自身的教育教學活動進行論述、分析，如寫教學日志、傳記、構想，課后小結等也屬于校本研究的形式，

2、但缺乏規范性。所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教科研活動，是學校教科研的第三條道路。3.小課題的特征：（1）研究的是真問題而不是假問題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、范疇、主題。（3）有完整的研究過程，包括選題資料搜集制定方案開展研究進行總結。4.特點：（1）應用性（從實用性看）小課題研究屬應用性的課題研究，皆在解決教育教學中的實際問題，或者針對中小學教育的具體實踐，為的是解決教育教學實踐中某一領域或某一方面的具體問題，是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。（2）雙重性（從研究的目的看）小課題研究不以在報刊上

3、發表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學質量為目的而是以提高教師研究能力、專業性水平和提高教學質量為目的。學者型、專家型、學術型教師的成型、發跡都是從小課題研究開始的。（3）群眾性（從主體看）大課題：一部分教師、少數幾個人小課題：人人都是研究者，個個都是主持人 (4）廣泛性（從范圍看）以教學問題為中心，設計學生素質發展的所有問題。既包括教學也包括學校其他方面的工作。（5）自主性（從研究的過程看）大課題是從課題書目中找來的課題；小課題是教師自主發現的教學中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。大課題：至上而下、“要我研究”；小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動，全情投入，具有

4、能動性、創造性。大課題：轟轟烈烈的大會，掛匾儀式小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實這里的黎明靜悄悄。 二、如何確定小課題1.要先有通盤考慮：題目的確定要基于對小課題研究的整體規劃，要針對從自己實踐中挖掘出的真實問題。尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內容；（4）重點；（5）方法。2.要確定（界定）好關鍵詞（要素）（1）五個關鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內容、研究重點、研究方式或者方法（2）四個基本要求：明確；完整；準確；簡潔。例：低年級語文集中識字教學策略的研究 學段、年級、學科 內容重點明確 準確 完整、簡潔 3.要采用表達肯定意見的陳述句（句式）不采用口號式的題目，

5、例“走近文本”，“我能行”不采用祈使句式，例“讓學生不再懼怕作文”標準案例：（1）小學語文課堂有效提問的策略研究 （2）三年級語文易錯生字歸因及對策的研究 三、小課題研究應注意的問題（一）小課題研究貴在“小”：（1）選擇切口小：一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個方面、一種現象。（2）研究范圍小：從小處著眼，研究的內容一般只針對教學實際中存在的一個問題展開，如：教師怎樣傾聽學生的發言。（3）解決問題小：主要解決教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。 例1：新課題背景下作業改革研究（研究過大） 例2：指導小學生背課文的研究（研究很小） （二）小課題研究貴在

6、“細”：（1）發現問題須細心：有深入研究問題的慧眼、細致分析疑難問題。（2）問題轉化為課題須細心：問題不是課題，卻是課題的基礎。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對問題進行梳理，將問題上升為課題。例：英語教師發現學生對單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學生巧記單詞”的課題。 3.研究方案的設計須細心：教師要對研究方案的各個細節進行具體設想，確定研究步驟，預見可能存在的障礙及解決的辦法。 例：有一個數學教研組確定的課題是“研究學生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學生講”“如何講”“會有

7、什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識、有目的地訓練學生的邏輯思維能力和表達能力，培養學生的講題習慣；再者，教師及時作好講前安排，講時點評，講后小結。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進行。4.研究過程的實踐須細心：資料的搜集保存，小問題要細心來“大做”。5.研究成果的形成須細心：論文、調查文集、調查報告、活動資料集粹、教師成長案例。6.研究成果反思須細心：細心分析利弊得失，細心分析實際解決問題的效果。 四、小課題研究常用的研究方法行動研究法觀察法訪談法個案研究法行動研究法：是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。觀察法：是指人們對周圍存在事物

8、的現象和過程的認識。是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的觀察。訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出問題，讓調查對象作答，以搜集調查對象對教育問題或現象的態度和看法的調查。個案研究法：是對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。 五、小課題的研究方法設計1.課題的來源（問題提出）：說明課題的起因2.研究內容：做什么（解決什么問題）3.研究目標：做到什么程度4.研究方法：用什么方法研究5.研究過程：分階段、分步驟怎么做6.研究結

9、果：分析、總結經驗 六、小課題研究的具體步驟第一，發現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。在教育教學中出現失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學進行反思。第二，尋找解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵

10、的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。 第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。第五，把總結出來的方法運

11、用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。我的主張：做喜歡做的研究做能夠做好的研究做有效性的研究做小課題的研究因此要求教師具備：研究的意識、研究的激情、思考的習慣、研究的技能 七、小課題研究成果表達比較正規的表達方式：報告式或敘事式。1.報告式的研究結果就是研究報告。包括：題目、研究目標、研究內容、研究過程、研究結果的分析應用。2.敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，包括題目：引言：說明研究的起因；背景：說明事情的背景；事件：說明事件的經過或調查了解的結果；結果的分析和反思：包括如何在教育、教學實

12、踐中改進和應用。 八、小課題研究的條件：1.教師的研究意識要強這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認識教育科研意義基礎上的問題意識、探究意愿。由于小課題研究是一個由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學實踐問題的研究，所以教師是否進行小課題研究，小課題研究能否持續一貫地進行，取決于教師是否具有較為強烈的研究意識。教師的研究意識越為強烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識，就會對教育教學實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究。如果教師具有較為強烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式。2.教師應重視教育理論的學習教師學習教育理

13、論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。教師對教育價值論、目的論（如素質教育理論）的學習越為充分，其教育價值、目的主張之間發現兩者的落差，從而在這種落差間發現有待研究和解決的、真正的教育教學問題。這樣，教育理論的學習就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識的儲備，教師就難以從教育教學工作中發現問題。 3.學校應為教師營造良好的研究環境對于小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員，布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，

14、那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態，而教師的被動應付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環境入手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統一時間、統一步調的規定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環境的最基本的要求。為教師營造小課題研究的良好環境，學校應從發展性的教師評價出發積極引導教師開展小課題研究，

15、對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性。 4.學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發展為目的。一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利于教師的專業成長。因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質要求的越高，同時也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進行反思時，越可能產生認知沖突，所以越有可能發現需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業素質的全面提升。由于傾心于提高考試分數，追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心，無力于開展教科研活動。可以說，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。 很難想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？學校背離學生素質的全面發展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進教師專業發展，真可謂是南轅北轍。而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素