1、小學語文老師如何說課一、什么是說課 說課就是教師針對某一課題，結合學生年段特點，用口頭表述自己教學設想及其理論依據的過程。簡言之，就是要說清：教什么？（教學目標、重難點）怎么教？（教學過程的設計）為什么這樣教？（設計意圖）二、說課的基本步驟（一）說教材（二）說學情（三）說教學目標（四）說教學重點、難點（五）說教學準備（六）說教法、學法（七）說流程（重點環節） (八) 說板書一說教材明說教材一般說三句話1、說課內容是什么教材的課文；2、本文的主要內容是什么；3、本課文有什么特色。如：小鷹學飛是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向

2、小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發學生的閱讀興趣。二說目標清這一環節也可分二個方面說：1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述；二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。第二方面就是具體說教學目標。具體說教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。在說的方法上，也有兩種：一是按新課標關于目標的三個維度說，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面分別去表達；二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達時，還

3、要是說整篇文章的教學目標，而不是只說一課時的目標。如：小鷹學飛的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。三說重點難點準重難點的確定要根據具

4、體的文章而定，一般來說，重、難點要分開表述。在確定重難點時，要注意前后聯系，瞻前顧后，在教學過程中要出重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。四說過程實說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環節，就說課的時間分配而言，說過程至少要花67分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：1、提綱挈領說框架說過程時可以先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環節。2、精雕細琢說名稱設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛。（這也是拿分的一個技巧）列舉兩個例子：特級教師王崧舟

5、的圓明園的毀滅 一、揭題導入，奠定基調；二、整體感知，敏化感悟； 三、拓展背景，加深理解； 四、情境寫話，激蕩感情。特級教師竇桂梅的小珊迪 一、啟讀，未成曲調先有情； 二、通讀，潛心會文動真情；三、參讀，一字一句總關情；四、研讀，設身處地悟深情； 五、精讀，咬文嚼字品至情； 六、活讀，妙筆且書個中情。3、詳略得當說過程教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略說，要做到惜墨如金；重點環節（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。4、選準切口說理論說設

6、計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區別于上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。理論依據主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。1、設計學生多元理解某一環節時可引用學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。2、設計學生某一語文能力訓練時可引用語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。3、設計學生小組學習時可引用學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、

7、合作、探究的學習方法。4、重組教材，課堂拓展時可引用語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。7、設計學生自讀自悟時可引用閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用閱讀教學的重點是培養學生具

8、有感受、理解、欣賞和評價的能力。9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。五說板書練習精二、說課的要求1說課語言的要求語言表述要準確、流暢、生動、形象 說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。語言要有節奏感說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。總之，恰當地把握好說課語言的節奏。2說課內容的要求要求內容正確

9、內容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤。要求內容完整、系統 小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容，原則上都應當說到，當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講

10、、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。要求內容有序、聯貫說課，不同于文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說課時，其內容要求做到有序、而且條理清楚.要求內容有詳

11、有略，重點突出突出重點，是達到說課最優化的一條重要途徑。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。3說課中的理論與教學實踐相結合的要求 小學語文說課不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的

12、基礎理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的支撐下進行。4說課注意事項要有創造性 比如設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學手段。 要控制好說課的節奏在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多

13、，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。 要講究說課的儀表和臺風。說課的儀表風度也是評分標準之一，如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不

14、能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗淺薄。 、避免理論與實際相脫離。 理論聯系實際是說課的基本原則，在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，油水分離。二是理論空洞，無具體內容。、避免教學目標與教學內容相脫離。教學目標是教

15、學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關系，二者應是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。 、避免各部分內容相脫節。 好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。、避免說課與講課相混淆。說課與講課不同。說課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的。、說課各個環節要過渡自然，不要作報告式，123點，各個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”、說課要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師盡量亮板書三、說課的一些小技巧 在30分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，