1、誰是教育敵人讀后感例文 誰是教育的敵人讀后感范文誰是教育的敵人讀后感范文讀完一本名著以后，你有什么總結(jié)呢？這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是我為大家整理的誰是教育的敵人讀后感范文，歡送大家分享。誰是教育的敵人讀后感范文 1最近兩周在讀鄭杰和徐紅兩個教育名家合著的教育書籍誰是教育的敵人。讀完這本書，給我最深的印象有以下幾條：第一，寫作形式：對話體。以往讀的書籍根本都是獨白，這本書那么以兩人對話的形式展開對教育各個范疇的討論，在兩人你答我問的對話中讓我們走近教育現(xiàn)象，更深一層次去考慮教育中存在的問題，從而去探尋解決問題的策略，讓人讀下去不在是那么單一枯燥。這種閱讀感

2、覺有點像在看電視訪談。第二，局部理論讓人深思。學校是一個學習型組織。只有在學習型的組織里，才能讓老師開展和學生開展真正融為一體。學習型的組織應(yīng)該具備四個特性：開放性、民主性、合作性、自主性。在一個學校里假設(shè)管得越多，相反人們做得會越少。我們總把草當成樹來種。如今我們的教育，習慣的做法是，只要你踏進校門，不管你是花草還是樹，反正都要把你弄成參天大樹，這讓學生成長得很痛苦。其實這個世界，既需要草的綿密青綠，也需要的花嬌艷絢爛，以及樹的蒼翠挺拔。教學形式的理論根據(jù)大多來自心理學領(lǐng)域。第一是行為心理學理論。它所產(chǎn)生的教學形式“目的教學”、“掌握學習“、”直接教學t;。第二是認知心理學理論，它所產(chǎn)生的教

3、學形式“概念獲得形式”、“巴特勒的自主學習形式”、“范例教學形式”、“加涅形式”；第三是建構(gòu)心理學理論，它所產(chǎn)生的教學形式那么有“自學-輔導(dǎo)式”、“探究式教學”、“合作學習形式”等。作為高效能的老師，他具備深沉的學科根底，同時他還具備調(diào)動各種教學形式為教學目標效勞的才能。老師的專業(yè)開展。目前，我們老師總體上都缺乏專業(yè)意識，從來也沒有認識到老師是個專業(yè)。另外老師的專業(yè)開展是有規(guī)律性，是有一定的階段性的，每個階段都有其特點。而我們經(jīng)常搞一些“大培訓”，如聽報告、記筆記是很難有效果的。此外，在分析p 一些問題時，作者很多時候能用哲學的觀點去考慮，去區(qū)分，我覺得這是很值得我們?nèi)W習的一種思維方式。當然

4、，到底誰是教育的敵人，最終作者沒有形成結(jié)論。但在一系列的爭辯中，讓我們知道了人與人之間的差異，其實就是一念之差。誰是教育的敵人讀后感范文 2暑假伊始，靜下心來，拜讀了鄭杰和徐紅兩個教育名家合著的誰是教育的敵人一書。本書是以對話的形式就中小學老師教學、管理中存在的熱點問題進展了深化剖析，在兩人你答我問的對話中讓我們走近教育現(xiàn)象，更深一層次去考慮教育中存在的問題，從而去探尋解決問題的策略。鄭杰，曾當過中小學老師、校長，現(xiàn)是自由教育者和撰稿人，著有給老師的一百條新建議、學校的機密、從校長到幕僚等專著，因其觀點新銳，被戲稱為“另類校長”。徐紅，語文特級老師，現(xiàn)任上海市實驗學校校長。上海市實驗學校是上海

5、市教委直接指導(dǎo)的一所市重點學校，是一所集教育科研于一體的中小學十年一貫制的學校。我想，這樣的兩位教育管理者必定碰撞出智慧的火花。教育更需要情感還是理性徐紅老師相信情感和直覺的力量。她談到：理性是為感情效勞的，因為愛教育我們才做教育、才做的好教育，這是一個前提。而鄭杰老師談到了女性比男性更容易被情感驅(qū)使，男性比女性更能覺察到自己的理性，也能自覺承受理性的指引。他的觀點是：-價值觀是理性的產(chǎn)物，是人類用理性進展澄清的結(jié)果。-我從來不藐視情感，我認為情感是人類最美妙的真實存在，因為有了情感我們才能體味到生命的力量。而我認為理性，也只有理性可以讓人感覺到生命的意義。也就是說，價值觀決定著我們?yōu)槭裁炊?/p>

6、以及如何活，情感可以讓人活的更好、更精彩。從這個意義上說，理性要高于情感，一個真正受過教育的人，會自覺地將情感之余理性的控制之下，讓情感成為理性的奴仆，讓情感俯仰理性的鼻息，讓一切情感全都沐浴著理性之光。-理智型的校長不是沒有情感，習慣用頭腦去分析p ，先區(qū)分情況再采取行動。”顯然，在這些對話發(fā)現(xiàn)中，鄭杰老師更能理性的對待教育管理，當然他也成認理性的教育也需要感性的管理。學校是一個學習型組織只有在學習型的組織里，才能讓老師開展和學生開展真正融為一體。學習型的組織應(yīng)該具備四個特性：開放性、民主性、合作性、自主性。這是他們的共同認識。但又在以下對話中一一驗證，要到達“學校是一個學習型組織”這個目的

7、目前存在的現(xiàn)實問題。-學校是開放的，老師和學生的頭腦是開放的，學校信息是開放的；學校的內(nèi)外資要共享；那么人力資的開放能做到嗎？人才能進能出可以做到嗎？學校解聘一個不稱職的老師比留在一個優(yōu)秀老師還要困難。-學校中徹底的民主是沒有的，在學校管理方面你不能徹底民主，否那么你全聽大多數(shù)人的意見很有可能導(dǎo)致瀆職。-少講團結(jié)，多講合作。作為學校每一個自主團隊，需要精神根底-團結(jié)，同樣也需要在尊重多元化的根底上建立一種多贏的合作關(guān)系，這樣團隊才能走出瓶頸，走向創(chuàng)新，更需要團結(jié)根底上的有技能、有方法的有效合作才能。-在一個學校里假設(shè)管得越多，相反人們做得會越少。急功近利的環(huán)境，教育專家推波助瀾，參與制造一個又

8、一個美麗的肥皂泡，指導(dǎo)管得越多，老師做得越少，同樣，老師管得越多，學生學得越少。在大環(huán)境下要想獨善其身很難，你很想做的事情常常不允許你做，而即使允許你做，技術(shù)條件又達不到。“一刀切”的管理與要求捆住了學校、限制了老師、害苦了學生，熱情和創(chuàng)造力一點點被磨滅。看到這兒，我不禁疑惑了，什么樣的學校才能是一個學習型組織？教育理念 -教育的好壞決定將來社會的狀態(tài)，今天社會狀態(tài)反映了以前的教育結(jié)果。目前亂象叢生的社會是我們多年教育失敗的后患，同時，幾天急功近利的教育必然會影響到如今的孩子，將來的社會。就目前狀況來說，不可否認我們教育在很大程度上講是失敗的，原因在于我們忽略了教育中最根本和最核心的東西-教育

9、的目的是為了育人而不是像如今一樣拼命育分。-教育的目的是培養(yǎng)人，教育好不好，關(guān)鍵是看培養(yǎng)出來的人好不好。很多西方國家把“培養(yǎng)合格公民”作為教育的目的，把批判性思維納入課程。新加坡在建國初期就將教育的目的定位為“培養(yǎng)好人”。我們的教育目的也是培養(yǎng)德智體全面開展的人，然而，事實卻是教育目的成了紙上談兵，“思品課”成了考試的科目，背誦代替了行為，學做兩張皮，就連對老師師德考察也是通過網(wǎng)上答題的形式來完成。很多老師上課既無理念也無目的，只是帶著教學內(nèi)容，尤其是帶著考試的內(nèi)容進課堂。為高考而教學成了唯一的目的，成績也成為唯一的評價衡量手段。-優(yōu)秀的老師有著牧師般或者宗教般的情懷，懂得尊重學生，關(guān)心學生的

10、幸福。每個孩子都是獨一無二的，我們?yōu)槭裁纯偸窃噲D把草當樹來種呢？是的，教育理念、教育目的直接影響著我們的教育方向。我們總把草當成樹來種。只要你踏進校門，不管你是花草還是樹，反正都要把你弄成參天大樹，這讓學生成長得很痛苦。其實這個世界，既需要草的綿密青綠，也需要的花嬌艷絢爛，以及樹的蒼翠挺拔。老師的專業(yè)開展-國外把老師由實習期到專家老師分為三個階段：新手階段、中間階段和最后階段。在新手階段，允許老師有失誤，在失誤中成長；在中間階段，老師積累了理論經(jīng)歷，可以自覺調(diào)節(jié)；最后階段只有局部老師可以超越自我成為優(yōu)秀的老師。聯(lián)想到對新入職的年輕老師來說，目前都會參加一年的見習老師培訓，同時學校也為新老師裝備

11、了學科導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師，先從教學標準，教學形式，教學行為從一點一滴抓起。沒有規(guī)矩，不成方圓。他們必須先“入格”才能“出格”，先養(yǎng)成規(guī)矩，才能打破規(guī)矩，教有定方是走向教無定方的前提。-老師最欠缺的不是學科知識，而是教學目的，方法和形式。集體備課和課堂觀察可以使他們少走彎路、減少失誤，減少才生手成為熟手的時間。對于這一點，學校也充分認識到集體備課和課堂觀察對老師的重要性，也是對老師校本培訓的兩大抓手。但總體而言，我們大多數(shù)老師缺乏專業(yè)意識，從來也沒有認識到老師是個專業(yè)。另外老師的專業(yè)開展是有規(guī)律性，是有一定的階段性的，每個階段都有其特點。因此，培訓更需要分階段、分層次，當然我們的師訓工作也在不斷進

12、步。職業(yè)倦怠-職業(yè)滿足感的人有兩個特點：一是有方向感，知道自己要到哪里去，為什么要到那里去；二是有可控感，可以將正在做的事情控制在自己能控的范圍內(nèi)。一名老師，假如沒有自己的夢想，屈服急功近利的趨勢，只能將教學僵化為完成固定的課本內(nèi)容講解，日復(fù)一日肯定會失去教學的熱情和興趣，職業(yè)倦怠成為必然。將老師職業(yè)當做一份事業(yè)的人那么不一樣，他會充分調(diào)動自己的智慧在工作中表達自己的思想和創(chuàng)意并為此主動學習反思。-職業(yè)倦怠與老師缺乏智慧和情感有關(guān)，隨著歲月見長，老師失去了熱情和創(chuàng)造力，尤其是在學校越來越像一架組織嚴密的機器的時候，老師待遇、評職困難和工作環(huán)境也起著推波助瀾的作用。職業(yè)倦怠是目前普遍存在的問題，

13、一個學校如何減少老師的職業(yè)倦怠感是我們目前面臨的嚴峻課題。學校的文化、課程都需要老師的認同，凝聚力工程相當重要。誰是教育的敵人中，雖然每次對話的篇幅不長，但智慧的火花、思想的碰撞處處可見。鄭杰老師是個很有思想的人，從他與徐紅的對話中，可以感受到他這位“另類校長”的理智和深化與徐紅校長的溫和和包容。這些對話表達了對教育的執(zhí)著追求和博大情懷，也給我?guī)砹艘恍逃碚摴ぷ鞯男碌目紤]。在教育思想的碰撞中，在理性與感性的沖突中，在深邃而不失幽默、輕松但直抵問題本質(zhì)的對話中，逐步理解了困擾老師和教育管理者的實際問題。隨著對話的深化，對書中提出教育存在著兩大敵人的觀點也有了更深的理解。“一切從實際出發(fā)”和“統(tǒng)一思想”是教育的兩大敵人。教育一旦從實際出發(fā)，那么教育的大問題便迅速被實際中的小問題所羈絆，最終葬送在功利世界里，失去夢想的光芒；教育一旦統(tǒng)一思想，那么會使教育者失去思想和靈魂而淪為行尸走肉，也會使教育不幸再次成為政治或經(jīng)濟的奴仆和幫兇。人們常說：一個好校長就是一個好學校，校長是一校之魂，一個學校沒有了魂，這個學校就失去了辦學的方向和目的。一個好校長應(yīng)該把辦出有特色的學