1、高品質文檔2022年教育科學規劃“個人課題”申報 課題名稱： 以 “話題”為核心，整合單元教材 課題界定及理論依據（相關核心概念的界定： 【核心概念的界定】 “整合單元教材”就是指在學校語文教學活動中，實施的一種以單元為整體進行的備課、教學活動。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最終在回歸整體的綜合性教學活動。 【理論依據】 訓練提倡“以人為本”，這個“人”則指的是學生。整合單元的教材，就是為了突出學生為“主體”，培育他們自主、合作、探究的學習習慣。語文課始終把全面提高學生的語文素養作為訓練的目標。 語文課程標準也提出“教材要避開繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注意情感態

2、度、學問力量間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。” 我們這套語文教科書，從“學問和力量、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度動身，將“整體構建，注意體驗，強化探究，主動進展”作為總的編寫思想。 課題討論的背景及意義： 【討論的背景】 在語文教學中，嘗試以“話題”為核心，以單元為整體進行教學活動，打破以往的一課一課零散的孤立的割據式的教學模式，讓語文教學用整體的模式顯現在孩子們的視野中。 在很長一段時間內，老師的語文教學模式就是傳統的以“篇”為單位，一篇一篇的學習，各自為陣。特殊是對于語文學問的學習是比較零亂的，教學活動缺乏了整體性與系統性。學生也不知道為什么學習了這一課又要學習下一課，課

3、與課之間究竟有沒有聯系呢？學生們也是懵懂不知道。只是知道跟著老師一課一課的學習。 一篇課文往往需要兩節課去完成，第一課時支配的內容比較簡潔，學生很是不在意的去學習也能夠接受，但是第二課時卻又因為內容很是飽滿，依據學校生的接受力量的差異，絕大多數的同學其實是無法接受課堂上老師支配的內容的，這樣的情形，無意當中就讓老師們成了講課的機器，不停地說，不停地講，滿堂灌就這樣形成了，而最終的結果就是花費的時間許多，但是效果不肯定很好。因為沒有學生自己主動的參加，他們接受的就比較慢。 以單元為整體的整合教材，還可以節約時間，課余時間，老師可以引導學生圍繞話題開展課外閱讀，或者自定主題進行閱讀延長。站在宏觀的

4、角度預設一個單元或者一課的教學，將“篇”和“單元”結合起來進行系統和整體性的教學。 【討論的意義】 老師把討論的重點由原來的“篇”轉移到“單元”，以“單元話題老師核心，移到學生課前圍繞話題找資料，課中，引導學生圍繞單元的話題，在字里行間感受“單元話題”所要表現的文字內涵，課后，還可以引導學生拓展延長與單元話題相關的文章，獵取語文教學的整體綜合效應。 對于老師而言：整體教學的過程，讓老師在課前更清楚地了解本單元的教學學問結構，促使老師在課前必需要提前預備與本單元的話題相關的文字資料以及圖片資料，特殊是常常反思自己整體教學的效果，在不斷地整理過程中提升自己的教學水平。 對于學生而言：長期堅持如此循

5、環地堅持著，學生也就漸漸地習慣、接受，并也學會了在課前預備并了解一點與話題相關的資料，對于在“部分”熟悉的過程中，漸漸地也學會了去抓文章中的重點學問內容，更可喜的是，因為整體教學的模式，也節約了一些時間給學生閱讀課外的書籍。讀三國，讀湯姆叔叔的小屋，讀愛的訓練，讀名人傳記剛剛開頭，是老師引導他們，扶著他們品讀課外讀本，隨著力量與習慣的形成，他們已經能夠養成每一天有方案的看課外書籍，為他們的健康成長奠定了良好的基礎。 課題討論的相關文獻簡述（國內外討論現狀）： 【國內討論現狀】 依據語文課程標準的要求，以及學生語文力量的培育、語文課程改革的方向和最新訓練教學討論的成果，整體規劃九年一貫制語文教科

6、書。 教科書的編寫思想之一整體構建，其核心是：精確把握語文課程的性質、目標，語文學習方式及其相互關系，把語文基礎學問與基本技能、語文學習與學生進展的過程與方法，以及情感、態度、價值觀的進展融為一體，貫徹在閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習之中，同時引導學生通過語文學習，熟悉、理解、體驗人與自然、人與社會、人與自我的關系。 追求語文課程人文價值和科學價值的統一，轉變以往教材編寫逐年或分段推出的做法，縮短語文課程內容更新的周期，加大語文教科書編寫和試驗的改革力度，轉變語文課程中存在的內容重復、觀念陳舊以及“繁、難、窄、偏”等問題。 今日，老師們手中的鄂教版的語文教材也是圍繞單元話題編寫的，基本上每一

7、個單元的三篇文章都是圍繞一個話題組編教材。新課標也要求“要重視培育良好的語感和整體把握的力量。” 【國外討論現狀】 訓練家魯道夫.斯坦納早在20世紀80年月創建的沃爾多夫學校就以“整體訓練思想”著名于世界。他的訓練目的是培育能夠給予自己生活以意義的個體。斯坦納創建的華德福訓練進展至今,其課程已形成突出的整體觀,斯坦納完備的"人智學"理論,提出"身"、"心"、"靈"整體進展,將人看為一個整體;整體訓練的理論也將華德福訓練納入其中,并提出整體課程傳遞、交換和轉化的特點。 課題討論的目標及內容： 【討論的目標】 以 “話

8、題”為核心，整合單元教材，嘗試開展單元教學體系的模式討論，力爭使這樣的一個教學體系有創新性，可持續性和推廣性。 【討論的內容】 1、借助導讀，確定單元的話題。 在鄂教版的語文教材中，每一個單元的開篇都會有一個專欄，雖然沒有署名，但在許多次的教學溝通中，老師們都習慣稱為“導讀”，這個導讀部分，一般分為兩個自然段。我引導學生朗讀這個兩個自然的時候，引導他們發覺這兩個自然段的特點，或許剛剛開頭，孩子們用概括的詞語高屋建瓴的來說本單元的話題還是有一點的難度，但是，漸漸時間久了，我讓他們自己去發覺本單元的話題是什么，基本上孩子們都能夠敘述出來。 這一個話題的把握，在孩子們預習本單元的課文的時候，對他們課

9、前查找相關的資料，還是有很大的關心的。至少他們不會猶如原來那樣，學習一課查找一課。如今，他們會抓住一個話題，站在話題的角度，對整個單元的相關話題查找相關的話題。 同樣的，導讀部分的第二自然段，其實就是本單元要著重解決的重難點問題，也是需要學生們漸漸把握的一種語文學習的力量。起初，我只是引導學生圈畫本單元我們要學會的本領是什么？ 后來在“部分”教學的活動中，我有有意的將教學的內容牽引到“導讀”部分的第二自然段，漸漸地學生們也就知道，這個第二自然段是每一個單元中重要的內容，我們要關注。 2、整體入手，預習本單元的課文。 確定了本單元的話題，老師要引導學生們從整體上預習本單元的課文，要求：讀課文，盡

10、力做到音準，句子通順；圈畫自然段；標注生字詞；對難懂的句子做記號；查找相關的資料。 隨著時間的推移，在這個環節，我真正體會到“單元整體教學”對孩子們是有意的。以前學習一課預習一課，前后之間缺乏聯系，學習這一課，可能會對以前學習的學問消失很大的遺忘，但是，在整體教學的過程中，孩子們預習課文，一次將本單元的內容全部預習完，他們不僅能夠知道三篇課文之間是有聯系的，甚至有時候支配的古詩以及樂園中的小故事也是與話題相關的。這樣更簡單讓學生自主地從整體上把握整個單元的內容。 3、朗讀課文，思索課文與話題之間的聯系 在第一課時確定了話題，同樣是在第一課時，引導學生朗讀課文，因為有課前預習，學生朗讀的檢測找重

11、點放在力量比較弱和不太自覺預習的學生身上，假如全班基本上能夠做到對本單元的課文比較熟識了。我就依據引導學生從整體上把握每一篇課文的內容，如：這一篇課文主要寫了什么？這是對文章主要內容的把握，還有，你認為這一篇課文主要講了幾件事情?這是從文章的結構上整體把握課文 4、教學課文，引導學生思索課文之間的內在聯系。 整個單元的話題是一樣，支配的課文之間必定會有內在的聯系。起初，學生只是知道話題是一樣，文章的思想很是接近，不是歌頌大自然的美妙，就是贊揚英雄們，或者是文學的魅力 但是，在漸漸地引導中，學生就會感覺到就是連寫作的方法，幾篇文章中也會消失聯系，例如，寫景的文章，往往就會在三篇文章中都會消失寫景

12、抒情的寫作方法，寫英雄人物的文章，就會消失夾敘夾議的寫作方法，在“走進魯迅”這個單元，甚至還在不同的篇目中都消失了“對比”的寫作方法 或許是孩子們長大了，但是，我還是認為“單元的整體教學”的活動綻開，對學生是有意的，至少不會消失以前學習一課丟一課的現象，他們現在懂得了每一個單元的教學內容之間是有聯系的，有時候思索問題的時候，還會將前后的內容聯系起來思索。 5、回歸整體，提升單元內容的內涵。 第一課時整體把握了單元的三篇課文，接下來是“部分”教學活動。經過一段時間的嘗試，我發覺在“部分”這個環節中，假如關注了每一篇課文中重難點的教學內容，就沒有時間很好的從整體上把握這一篇課文與單元的話題之間存在

13、的聯系。 于是，在一段時間以前，才將整體教學的環節確定為第三個是“整體回歸”。上完三篇課文后，再一次站在單元整體的角度來思索每一篇課文與話題之間的聯系。 有時候是引導他們抓住文中的句子來理解體會與本單元相關的話題，有時候是引導他們抓住文章的內容來體會與單元的話題想的學問 這樣再一次的“整體回歸”，學生們的思路更加的清楚，文章的主題更加鮮亮的消失在了他們的腦海之中。為他們課后延長去閱讀相關的課外讀物奠定了基礎，他們知道該去讀什么，該怎樣去讀。 課題討論的過程及方法： 【討論過程】： 以每一個單元的話題為核心，引導學生從“整體”上初步把握一個單元的主要學習內容。首先是引導學生整體感知單元內容，因為

14、是初次接受整個單元的內容，教學學問結構支配相對來說比較簡潔，學生簡單接受，也滿意了他們的奇怪心與求知欲。接著，在引導學生一課一課地進行“部分”體驗，相對來說，內容集中在重點與難點的把握上，最終，再一次回歸“整體”，既是對前面所學習內容的補充，同時也是一個延長與拓展的機會。 長期堅持如此循環，學生也就漸漸有了整體的意識，假如初期是老師的引導，漸漸地，學生們自己也就會歸納單元的主題，哪怕是在平常的課外閱讀中，他們也能夠感知自己閱讀的文章屬于那一個話題的內容。假如既定一個話題，讓他們自己在課外查找相關的文章，他們也有很好語言感覺。 【討論方法】： 文獻討論法： “他山之石可以攻玉”，在對傳統的教學活

15、動進行質疑的時候，一時也不知道自己究竟該如何去做的時候，我就開頭了收集與整體的工作。 有國外的整體教學的思想，也有國內的整體教學的實際教學案例與論文，于是，我就運用、借鑒別人的整體教學的理論以及別人的閱歷進行提煉，進行有目的，有方案地嘗試。 閱歷篩選法： 在課題實施過程中，我通過自己的教學實踐以及學習有整體教學體驗老師的案例以及他們自己的體會，進行實踐和改進自己的教學方法，在開頭出期，我幾乎是每一篇課文，每一節課之后，我都會對自己的教學環節，教學內容進行反思，進行篩選，對其中的精華內容進行整理，在下一次課，在下一次的教學活動，在下一個單元的備課活動中進行改進，進行連續。 特殊是整體教學的第三個

16、環節，就是在一次一次的反思過后，確定的一個新的環節，開頭出只有兩個環節.在教學活動，反思、體驗篩選，我自己感覺“單元整體教學”活動，已經漸漸有了屬于自己的特色。 個案討論方法： 初次嘗試單元整體教學活動是在四班級上學期第一篇課文詩人，備課的時候，我設計先是從單元的角度整體把握真個單元的課文，讀課文，讀生字，再接著整體每一篇課文的主要內容以及每一篇課文中不太重要的一些學問點，最終還查找了每一篇課文的相關的資料，預備在課堂上補充延長，拓展學生的視野。 想象是很美妙的，但是現實是骨干的。當我將這個設想在課堂上實現的時候，學生都感到茫然，不知道老師的下一步該如何去做。因為是開學第一節課，校領導也很是驚詫。下課后，領導們和我協商：一節課的內容支配如此飽滿，老師很是辛苦，學生無所適從，教學的有效性不太明顯。 有了這一個“個案”的呈現，我開頭反思我自己的教學設計。如此這般，我的“單元整體教學”的活動漸漸地找到一點點感覺，亦步亦趨地不斷進行嘗試，在