1、摒棄傷害學生心靈的話語,尋找滋潤學生自信的甘露-小學生英語學習心理調查與思考湖南常德師范附屬小學彭超群內容提要:筆者撰寫此文,旨在倡導全體一線小學英語教師,在向學生傳授英語專業知識的同時,更需要重視和關心學生們學習英語的心理狀態。要摒棄一切傷害學生心靈的話語,尋找每一滴可以滋潤學生自信的甘露,來激發和培養他們學習英語的心理優勢,帶領他們快快樂樂地享受每一節英語課。并讓這種良好的心理狀態一直能伴隨他們度過人生中整個英語學習的過程。關鍵詞:摒棄傷害心理優勢自信暢游享受調查背景:雖然小學英語課程在全國開設這么多年來,在一些發達城市,沿海地區的學校取得了顯著的成績,但是,我們不得不承認,在全國更多的城

2、市,更多的學校,英語課程的開設雖然在大環境的渲染下有了起色,但真正落在實處,踏踏實實把英語這門課程像對待語文、數學學科一樣的學校實在是不多。面對著英語是主科的潮流,在開課設節上又只有三節,兩節甚至是一節的現實,家長的一而再再而三的叮囑,批評;老師的嚴格要求,每次聽寫后的懲罰,每次英語測試后的不及格和低分,學生們對英語的學習是越來越不感興趣,大部分學生開始討厭學習英語,討厭上英語課,英語成績兩極分化現象日趨嚴重。優秀的學生越學越好,不感興趣的學生越掉越遠。作為一線英語教師的我,不得不重新來考慮這個問題,到底該怎么操作像我們學校這樣-大班教學體制下的英語課?為此,我和其他英語老師對學生們進行了一次

3、英語學習心理狀態的調查,并進行了討論與研究。一、家長的嚴厲批評,教師的高標準要求導致了學生“焦慮厭學”的心理狀態我們進行的這次調查問卷,是調查學生學習英語的心情和感受的,完全沒有涉及到英語知識。其中幾項就是“你喜歡英語嗎?你喜歡英語老師嗎?你喜歡上英語課嗎?為什么?”從學生們的回答中,我們了解到,學生們剛開始學英語的時候是非常喜歡英語的,尤其是上幼兒園的時候。因為那個時候,老師大多數都是和他們做游戲,和小朋友在一起開開心心地跟著老師玩英語游戲,唱英語兒歌,心理上沒有任何壓力,因此對英語學習的熱情特別高,天天盼著上英語課。但是,上了小學后,又有兩年時間處于“零英語”時期,學生對英語逐漸失去了印象

4、,進入三年級又開始重新接觸英語,雖然又慢慢地開始對它產生興趣,但是,隨著年級的升高,無論是老師還是家長,對他們學習英語的要求是越來越高,家長在家里不停地嘮叨;教師在學校傳授的知識也越來越多,課程又少,老師心里也急,于是大量地做練習,導致了現在大家對英語的態度大多數都是厭煩,害怕和恐懼。盡管他們自己知道英語也是重要的,但是“上課的內容很難記住,也就越來越沒有學習熱情了;老師還要進行單詞測驗,枯燥無味,每周兩節英語課,一節課是用來做練習,無聊死了。”這些話都是來自學生們的內心世界。對我感觸頗深。是啊,大多數家長還是特別重視孩子的英語學習的,但是他們除了把孩子送進英語培訓班,沒完成學習任務就罵一次,

5、甚至打一次之外,也沒有其他選擇了;而我們老師們呢?也是面對社會壓力,考試的壓力,也實在是沒有辦法,為了提高學生的英語學習成績,抓的只是課堂紀律,在課堂上也一味只重視對他們進行英語知識的傳授,對他們的心理感受卻毫不在乎,不聽話就批評,有時因為太氣憤,還說了一些傷害學生的話,自認為是為了他們好,但是帶來的結果卻是負面的。這樣的惡性循環,導致了現在絕大多數學生“焦慮厭學”的心理狀態。在這樣的心理狀態下,學生能學好英語嗎?我們老師為學生付出的不僅得不到學生的理解,反而一步步地抹殺了他們對英語學習的興趣,這是多么嚴重的問題啊?到底該怎樣來面對我們現在這群高年級的學生呢?我們一線英語教師不得不認真思考這個

6、問題。二、摒棄傷害學生心靈的話語,尋找滋潤學生自信的甘露,培養學生學習英語的心理優勢對待低年級的學生,我還是能保持自己對英語教學的那份熱情,和孩子們在課堂上唱歌、表演、玩游戲,孩子們也開心。但是隨著年級的提高,學校、家長對英語的要求也越來越高,還要進行統一考試,面對著這樣的壓力,我不得不嚴格把關學生們對知識點的掌握,對單詞的掌握,一周兩節英語課,學生們要掌握的單詞和知識雖然不是很多,但是他們畢竟是小學生,沒有老師的督促,家長的監督,又有幾個小孩能再家里自覺學英語呢?因此,他們的英語學習任務完成不了,于是我就氣憤,就批評。記得一次,六年級146班一個特調皮的男生,陳子銘同學(課堂上經常被我點名批

7、評,20個單詞只聽寫一個,單詞測驗卡發下去后還講話,笑嘻嘻的,邊笑邊玩溜溜球。我就要他站起來,沒收了他的溜溜球,我氣憤不過就說:“你的臉皮怎么那么厚啊?得了5分,還不覺得羞愧?”沒想到,他更是一點都不在乎,還用眼睛瞥我,我又說: “你什么意思啊,批評得不對嗎?不服氣?你還瞥我一眼?”沒想到他竟然說:“你別那么自戀好不好?”天哪,我是什么樣的心情啊?這樣的學生我怎么對付?當時我告訴自己,“一定不要再生氣了,罵他了,下課找他談談吧。”因為我知道,我們兩個這樣下去,就會一直吵下去,不但解決不了問題,而且還會影響其他同學的學習。“陳子銘,你先坐下吧。下課后請你來老師辦公室,老師想和你談一談。”下面是我

8、和陳子(銘的對話- (案例我:你來了啊?銘:嗯。我:彭老師想問你,剛才在課堂上是不是因為很生氣才跟老師那樣說話的啊?銘:嗯。我:那可以告訴老師,你為什么那么生氣?銘:你沒收了我的溜溜球。我:這樣啊,那這個溜溜球看上去是質量很好的那種,應該很貴吧?銘:是的,要六十五元,老師,你可不可以把它還給我啊?我下次再也不玩了。我:(嚇了我一跳,真是沒跟上時代啊?這個溜溜球居然要65元錢真是很貴啊,盡管老師知道你家里條件好,但是這個溜溜球你一定也是很不容易才從爸爸媽媽那里要到的吧?銘:是的,Miss Peng。所以剛才你沒收了我的溜溜球,我很恨你,也確實瞥了你一眼,對不起。你可以把它還給我嗎?我:那你覺得彭

9、老師傷心嗎?銘:傷心了。我:為什么?銘:我罵您了,沒有尊重您。我:那你以后還會讓彭老師傷心嗎?銘:不會了。彭老師,您可以把溜溜球還給我嗎?我:當然可以啊。我知道你的溜溜球玩得特棒,你很喜歡這個球,但是現在彭老師還必須先跟你保管一段時間,但請你放心,絕對不會跟你弄丟的。我希望看到你的進步后,再把它還給你,因為彭老師希望你進步。這是我的想法,你覺得怎么樣?銘:嗯,好的。我:(把球遞給他給彭老師玩一段看看,我還從來沒看過玩溜溜球的花樣呢。銘:(特興奮玩溜溜球。我:哇,真是很厲害哦,有時間一定要教教彭老師,好不好?銘:可以啊,這有什么問題呀!我:你看你,玩得這么好,分一點點熱情給英語好不好?銘:(不好

10、意思的笑了笑彭老師,知道了。我會努力學英語的。陳子銘離開了辦公室,是帶著微笑離開的,帶著自信離開的,我對他的下一節課充滿了希望。自從那次談話以后,真是出乎我的意料,陳子銘聽課特別認真,盡管有的時候還是管不住自己,但只要我的眼神往他那里一掃,他就急忙改正了,我感到特別的欣慰。我想,這要歸功于我們的那次談話吧,因為我站在了和他同等的位臵,讓他感到了老師的和藹,感到了自信。親愛的一線老師們啊，只要我們能放下身份，動動腦筋，我們就可輕而易舉地博得 學生們的信任，找到他們的可愛之處，幫他們找到自己的優勢，找回了自 信，從而能接受我們的建議，這就培養了他們學習英語的心理優勢，從此 快樂地學習英語。 二、

11、從多方面激發、培養學生學習英語的心理優勢,帶領學生暢游英語課堂 心理優勢是通過外界各種環境對人類心理上不斷刺激后， 通過一段時 間的能量積蓄后發揮出來的壓倒一切的力量。它的發揮不僅有明確的目 標，而且伴隨著實現目標的強烈行為，有著對實現目標的強烈成功的渴望 和追求對渴望成功后的體驗。 它的表現形式是對實現所追求的目標懷有深 厚的感情、濃厚的興趣，頑強的毅力，振奮的精神；還有不斷增添實現目 標的能力、方法與手段，并且在不斷地獲得成功中進一步強化優勢。 1. 從情感上，教師要能俯下身去，和學生站在同一高度，和學生成為 真心的朋友，從而獲得情感上的心理優勢。 很多小學生往往是先喜歡老師，然后才逐步愛

12、上老師所教的學科 的，因此，在我們的教學中，一定要建立良好的師生關系，紀律好不 應該是因為學生怕你，而應該是信服你。讓學生積極主動地學習，并 產生良好的英語學習的心理優勢。 2. 在教學方法上，教師應該通過游戲、歌唱、表演、競賽、多媒體 課件等方式，活躍課堂氣氛，培養學生學習英語的興趣，建立心理優 勢。第斯多惠普曾說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、 喚醒。因此，我覺得在小學階段，即使有英語筆試，也不要把它看得 很重要，把它當成檢查自己學習情況的一種游戲，教師更不應該去批 評考得差的學生，而應該去鼓勵他/她通過努力爭取多掌握一點知識。 重要的還是要通過各種手段培養他們對英語的興趣，教師

13、所做的一切 都應該以不抹殺學生學習英語的熱情為宗旨。在課堂上，我采取的最 多的方法就是歌唱，把所學的內容編成歌曲來唱，有時候還鼓勵學生 以小組為單位自己作曲，看哪個小組的歌曲最動聽。這個方法特能激 發學生學習的欲望和興趣。 三、 客觀的看待每個學生的能力，采取多種評價方式，賦予每個學生積 極地期待和成功的喜悅，鞏固學生學習英語的心理優勢。 每一個學生都有其特有的個性與特點，能力也不一樣，所以我們對 學生的評價必須客觀，并且要體現其積極性。只重考試成績會讓學 生感覺壓力太大，如果對他的評價能更加客觀，綜合一些，相信有 助于學習成績的提高，幫助他們重建良好的心理優勢。在教學中我 就采取了小組評價的

14、方式，而且，評價表的設計也是由組員共同完 成，學生們的興趣特濃，而且考慮的方面有時候比老師還想得周全， 大大提高他們的積極性。 四、 增加課時量，調動班主任的積極性，督促學生學習英語，從主觀上 培養學生的心理優勢 雖說現在在小學里，口號也是“語數英” ，英語很重要，但在開課設 節上根本沒有體現出英語的重要性，學生們小，從客觀上還體會不 到重要性，只有真正從主觀上提高英語的課時量，像語文一樣，每 天設一節，學生們自然而然會體會到它的重要性，從思想上就已經 培養了一種心理優勢。這是我們所有一線小學英語教師的共同心愿， 但是，我們是無能為力，只有盼望我們的教育體制來拯救我們的小 學英語教學事業了。另外，班主任老師是每天都和學生見面的，他 們在學生心目中的地位是最高的，所以，他們更愿聽班主任的話， 所以如果班主任老師每天都強調著同學們的英語學習，無形之中， 也會給予學生心理暗示-英語的重要，從