1、.氣壓帶和風(fēng)帶的形成北郊高中一、教學(xué)目的：1、 理解大氣環(huán)流的含義，以及成因。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。2、 理解單圈環(huán)流的形成原理，理解單圈環(huán)流成立的假設(shè)條件3、 理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程和環(huán)流原理。4、 理解氣壓帶和風(fēng)帶的挪動(dòng)過(guò)程，并能歸納出其挪動(dòng)的規(guī)律。二、重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1、理想狀態(tài)下的三個(gè)假設(shè)條件。 2、氣壓帶的形成原因以及風(fēng)帶的畫(huà)法 3、理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的挪動(dòng)與氣壓帶、風(fēng)帶挪動(dòng)之間的關(guān)系。 難點(diǎn)：繪制南北極與赤道之間的熱力環(huán)流。三、教學(xué)媒體：電腦、數(shù)字星球、白板、實(shí)物投影、投影儀。四、教學(xué)流程導(dǎo)入展示熱氣球圖片 熱氣球一般是用來(lái)點(diǎn)綴氣氛的，在節(jié)日慶典上使用的，但萬(wàn)事都有

2、例外，也有人拿它作其他用處。這件事發(fā)生在1944年，問(wèn)1944年？在美國(guó)西部，突然出現(xiàn)了很多攜帶炸彈的熱氣球。給美國(guó)造成了很大的損失。問(wèn)題1：這些氣球從哪里來(lái)？問(wèn)題2：這些氣球怎么飄過(guò)來(lái)的？學(xué)生討論答復(fù)：來(lái)自日本引導(dǎo)學(xué)生看地圖冊(cè)：日本和美國(guó)的間隔 ，一個(gè)太平洋既然我們說(shuō)飄，那說(shuō)明氣球靠什么力？學(xué)生討論答復(fù)：靠風(fēng)為動(dòng)力。歸納總結(jié)風(fēng)是通俗說(shuō)法，而課本中怎么描繪風(fēng)？大氣程度運(yùn)動(dòng)。我們看著個(gè)數(shù)字星球，它比較直觀的反響了大氣運(yùn)動(dòng)。氣球能飄過(guò)來(lái)，說(shuō)明大氣是不是亂動(dòng)的？不是，說(shuō)明是有規(guī)律的，而日本人就是利用了這個(gè)規(guī)律。過(guò)渡我們今天把書(shū)翻到33頁(yè)，看第二節(jié)氣壓帶風(fēng)帶，通過(guò)這節(jié)內(nèi)容來(lái)向大家介紹大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。板

3、書(shū)氣壓帶和風(fēng)帶實(shí)物投影正文部分第一句話，大氣運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，全球性的大氣運(yùn)動(dòng)稱為大氣環(huán)流。引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)字星球：能不能看出規(guī)律？過(guò)渡但這個(gè)規(guī)律，我們能不能直接看出來(lái)？不能，所以我們需要從簡(jiǎn)單入手，先從假設(shè)的理想狀態(tài)出發(fā)，一般來(lái)說(shuō)理想狀態(tài)比較簡(jiǎn)單。板書(shū)假設(shè)無(wú)自轉(zhuǎn) 無(wú)公轉(zhuǎn)地表均勻 學(xué)生討論：這些假設(shè)分別代表無(wú)視了什么？學(xué)生答復(fù)自轉(zhuǎn)的影響，公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的平面？填充側(cè)7頁(yè)，一起答復(fù)地表的不均勻。歸納總結(jié)無(wú)自轉(zhuǎn)無(wú)視了地轉(zhuǎn)偏向力，無(wú)公轉(zhuǎn)無(wú)視了太陽(yáng)直射點(diǎn)的挪動(dòng)，地表軍訓(xùn)無(wú)視5了海路差異引導(dǎo)學(xué)生看地圖冊(cè)，地表最大的不均勻是海洋和陸地的不同板書(shū)我們先來(lái)看第一個(gè)假設(shè)情況：假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生討論，這個(gè)時(shí)候的大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？應(yīng)

4、該是比較簡(jiǎn)單的。大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式是什么？熱力環(huán)流問(wèn)題：熱力環(huán)流的形成根本原因是什么？學(xué)生答復(fù)冷熱不均白板讓學(xué)生畫(huà)出熱力環(huán)流的形式圖展示熱力環(huán)流的的動(dòng)畫(huà)。問(wèn)題：我們?cè)谇懊嬲f(shuō)過(guò)的熱力環(huán)流都是小范圍的，比方海風(fēng)、陸風(fēng)、山風(fēng)和谷風(fēng)。那么全球范圍內(nèi)有沒(méi)有這樣的熱力環(huán)流。歸納總結(jié)那首先要有冷熱不均，地球上哪里受太陽(yáng)輻射多，哪里受太陽(yáng)輻射少？展示太陽(yáng)輻射的分布。問(wèn)題：在赤道和南北兩級(jí)能不能形成這樣的熱力環(huán)流？ 讀圖課本上的圖2.9。問(wèn)題：怎么畫(huà)出這時(shí)候的的熱力環(huán)流。講解這個(gè)時(shí)候要分清楚垂直運(yùn)動(dòng)和程度運(yùn)動(dòng)，由赤道到兩極是程度方向，而由地面到高空是垂直方向的運(yùn)動(dòng)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候可以把課本轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。白板讓學(xué)生畫(huà)出赤

5、道與兩極之間的熱力環(huán)流。展示播放此熱力環(huán)流的動(dòng)畫(huà)。同時(shí)數(shù)字星球上也顯示出球狀的大氣運(yùn)動(dòng)，而數(shù)字星球上顯示的氣流是近地面的大氣運(yùn)動(dòng)。板書(shū)假設(shè)形成單圈環(huán)流過(guò)渡但這種單圈環(huán)流能不能存在？因?yàn)樵谶@里我們有3個(gè)假設(shè)條件，那么我如今就去掉一個(gè)假設(shè)條件。板書(shū)假設(shè)：考慮自轉(zhuǎn)，也就是考慮什么力？引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：地轉(zhuǎn)偏向力。講解這個(gè)時(shí)候的大氣運(yùn)動(dòng)，數(shù)字星球這里有顯示，看上去要遠(yuǎn)比單圈環(huán)流要復(fù)雜，要解釋這個(gè)時(shí)候的大氣運(yùn)動(dòng)首先畫(huà)一個(gè)半圓表示北半球，要標(biāo)出北極，北緯30度和北緯60度。白板展示無(wú)論是否考慮地轉(zhuǎn)偏向力，北極都是冷，空氣下沉，近地面高壓，高空低壓。赤道熱，空氣上升，近地面低壓，高空高壓。這時(shí)候在近地面氣流由北

6、極流向赤道，而高空的氣流卻是由赤道流向北極。到這個(gè)時(shí)候，其實(shí)還是和前面的單圈環(huán)流一樣，但也就是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)場(chǎng)有點(diǎn)不一樣了，我們看這股由赤道流向北極的氣流是受幾個(gè)力？地轉(zhuǎn)偏向力和程度氣壓梯度力。 實(shí)物投影高空的風(fēng)向，與等壓線平行。 講解所以這個(gè)時(shí)候，這股氣流還能不能直接流到北極？不能，它最多能到北緯30度，就再也不能繼續(xù)向北，而是在北緯30度上空不斷堆積，最后被迫下沉，這樣在北緯30度的近地面就形成了高壓，而高空就是低壓。而我們前面說(shuō)過(guò)氣流是從高壓到低壓的，所以這個(gè)高壓一支向南回到赤道，而另一支向北。向北正好和誰(shuí)相遇在北緯60度？從北極來(lái)的這股氣流。這兩個(gè)氣流我用不同顏色畫(huà)出來(lái)的，一個(gè)紅，一個(gè)藍(lán)

7、。很顯然誰(shuí)溫度高，來(lái)自南方的，所以溫度較高的氣流就在冷氣流的擠壓下，有個(gè)被迫抬升。有上升氣流，就會(huì)在北緯60度這里，近地面形成低壓，高空形成高壓。白板展示這個(gè)時(shí)候還少兩股氣流，討論剩下的這兩個(gè)該怎么畫(huà)？氣流都是由高壓流向低壓過(guò)渡這個(gè)時(shí)候就不再是單圈了，而是三圈環(huán)流，這三圈環(huán)流可以按緯度分為低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。在這個(gè)三圈環(huán)流中，北半球在近地面形成了幾個(gè)高壓和低壓。看圖2.10學(xué)生答復(fù)：依次是赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶和極地高氣壓帶。板書(shū)氣壓帶的形成原因講解我們剛剛說(shuō)極地高氣壓帶是怎么形成的？冷。赤道低氣壓帶？熱。所以這樣的氣壓帶是熱力原因。而副熱帶高氣壓帶和副極地低氣

8、壓帶在形成過(guò)程中都有“被迫，這樣氣壓帶是動(dòng)力原因。展示數(shù)字星球在氣壓帶之間還有箭頭，這些箭頭代表了氣壓帶之間的風(fēng)，這就是氣壓帶之間的風(fēng)帶，板書(shū)風(fēng)帶要理解這些風(fēng)帶首先要知道，這些風(fēng)的風(fēng)向。風(fēng)向的畫(huà)法，大家還記得嗎？學(xué)生答復(fù)先畫(huà)程度氣壓梯度力，由高壓指向低壓，北半球向哪偏？右。過(guò)渡把地理填充冊(cè)翻到11頁(yè)，在圖冊(cè)上畫(huà)出北半球的風(fēng)向，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到白板上畫(huà)出北半球各風(fēng)帶的風(fēng)向。看圖2.10學(xué)生答復(fù)：東北信風(fēng)、盛行西風(fēng)和極地東風(fēng)。歸納總結(jié)東北信風(fēng)的“信信譽(yù)的意思，過(guò)去的水手發(fā)現(xiàn)這一帶的海域總是很守信的刮著東北風(fēng)，所以叫它東北信風(fēng)。而盛行西風(fēng)和極地東風(fēng)，由于緯度越高，地轉(zhuǎn)偏向力越大，逐漸偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)和東風(fēng)。這

9、樣在北半球就形成了4個(gè)氣壓帶和3個(gè)風(fēng)帶，叫北半球的三圈環(huán)流。數(shù)字星球展示發(fā)現(xiàn)南半球的也有三圈環(huán)流，和北半球有什么關(guān)系？學(xué)生討論南北半球是對(duì)稱的。學(xué)生活動(dòng)在填充冊(cè)上畫(huà)出南半球的的氣壓帶和風(fēng)帶，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在白板上把風(fēng)向和氣壓帶拖到正確的地方。歸納總結(jié)全球有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶。過(guò)渡在這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)這些氣壓帶和風(fēng)帶好似是固定不動(dòng)的，但這種情況也不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)檫@種情況是發(fā)引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)字星球：能不能看出規(guī)律？生在地球無(wú)公轉(zhuǎn)的時(shí)候，當(dāng)我們考慮公轉(zhuǎn)的時(shí)候會(huì)是怎樣的情況? 板書(shū)假設(shè)講解這個(gè)時(shí)候我們?cè)谥坝懻撨^(guò)，會(huì)有太陽(yáng)直射點(diǎn)的挪動(dòng)，那太陽(yáng)直射點(diǎn)怎么挪動(dòng)？學(xué)生討論答復(fù)直射點(diǎn)最北到北回歸線，最南到南回歸線，直射

10、赤道是春秋分。看圖2.11比照夏至日、冬至日和春秋風(fēng)的氣壓帶的不同。討論答復(fù)夏至日氣壓帶向北挪動(dòng)，冬至日向南挪動(dòng)。歸納總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)挪動(dòng)。夏季偏北，冬季偏南。數(shù)字星球展示隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的挪動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶在南北挪動(dòng)。總結(jié)以上我們所說(shuō)的3種假設(shè)都是形成完好的氣壓帶和風(fēng)帶，但實(shí)際的情況有這么完美嗎？沒(méi)有，因?yàn)檫@里還有個(gè)假設(shè),地表均勻。那么實(shí)際情況我們下節(jié)再介紹。討論而我們?nèi)缃窕氐絼偵险n的那個(gè)問(wèn)題，那個(gè)氣球是怎么從日本飄到美國(guó)的？對(duì)照?qǐng)D2.10和世界地圖學(xué)生討論答復(fù)：是北半球的盛行西風(fēng)把氣球帶到美國(guó)的。五、板書(shū)設(shè)計(jì)氣壓帶和風(fēng)帶形成 無(wú)自轉(zhuǎn) 無(wú)公轉(zhuǎn)地表均勻一、 假設(shè) 單圈環(huán)流二、 與當(dāng)今“老師一

11、稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。低緯環(huán)流假設(shè) 三圈環(huán)流中緯環(huán)流高緯環(huán)流熱力1、氣壓帶的成因動(dòng)力2、風(fēng)帶三、假設(shè) 氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)挪動(dòng)：夏季偏北，冬季偏南。六、教育評(píng)價(jià)要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬

12、，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根

13、底。1、充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)。數(shù)字星球的最大的優(yōu)勢(shì)是立體投影，它不同與傳統(tǒng)的平面投影，能瞬間以立體形式展示天文、地理信息，使我們可以從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探究宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。就?氣壓帶和風(fēng)帶?這節(jié)課而言，數(shù)字星球可以比較立體的向?qū)W生展示大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)去在學(xué)生面前總是需要學(xué)生抽象的去想象，而數(shù)字星球可以通過(guò)球形的屏幕展示，讓學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)有個(gè)直觀的感受。它可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)的方式，讓學(xué)生看到以往學(xué)生看不到的角度，比方讓整個(gè)地球南北向旋轉(zhuǎn)，較為快捷的讓學(xué)生從北極或南極的角度看全球的氣壓帶和風(fēng)帶。例如在解釋三圈環(huán)流之前，先用數(shù)字星球立體的展示全球的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，

14、從簡(jiǎn)單的單圈環(huán)流到較為復(fù)雜的三圈環(huán)流，讓學(xué)消費(fèi)生這樣的疑問(wèn)，自然過(guò)渡。2、多種教學(xué)手段并用。對(duì)于此節(jié)課，除了要引進(jìn)先進(jìn)的信息手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能完全拋棄，無(wú)論什么樣的教學(xué)手段都有它的優(yōu)勢(shì)，充分利用每個(gè)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，才能最大程度的進(jìn)步教學(xué)效果。數(shù)字星球主要是比較立體的展示全球的大氣運(yùn)動(dòng)，電子白板讓老師和學(xué)生可以共同解決課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題。而同時(shí)傳統(tǒng)的黑板板書(shū)能使學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容的知識(shí)體系有個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，最后還要不斷提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課本上劃線，以到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效果的目的。3、教學(xué)手段的節(jié)奏變化。課堂教學(xué)中，教學(xué)手段有很多種，老師可以選擇合適課堂的方法。但這些方法要在課堂教學(xué)中有節(jié)奏的變

15、化。課堂中最為常見(jiàn)的是老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題的講解，但是整節(jié)課都在講解，就會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)課中出現(xiàn)疲倦感，從而影響教學(xué)效果，數(shù)字星球系統(tǒng)就最好的為我們變換教學(xué)手段提供了有力支持，在課堂教學(xué)中不斷穿插著使用數(shù)字星球的立體展現(xiàn)，從高進(jìn)步學(xué)生的專注程度，同時(shí)用練習(xí)、學(xué)生和老師的合作等其他教學(xué)手段，使整個(gè)課堂同一種教學(xué)手段不長(zhǎng)時(shí)間的使用，使學(xué)生感到整個(gè)一節(jié)課在不斷的變化，讓學(xué)生能跟著老師的思路來(lái)考慮。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的

16、含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。4、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維才能。先進(jìn)的教學(xué)手段固然可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)，但也可能會(huì)無(wú)視對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。數(shù)字星球反映出來(lái)的立體圖只能給學(xué)生很直觀的感受，但我們還要從現(xiàn)象上升到理論高度上，這個(gè)時(shí)候理論上的形式圖就能很重要，這些形式圖需