1、.?語文七色光六?教學反思本次語文七色光圍繞本單元主題設計了四部分內容：一是“練，是有關比喻修辭手法的句子訓練。要求學生能說清楚句子中把什么比作了什么，這種寫法有什么好處，并能結合實際靈敏運用。二是“日積月累，包括興趣填空，目的是積累一些和自然景物、自然現象有關的四字詞語。要求學生能背誦下來，并能再列舉出幾個這樣的詞。此外還包括兩句關于立志和培養學生創新精神、勇于探究的名人名言。要求學生能用自己的話解釋名言，加深對名言的理解。三是“知識窗，是有關神話傳說“嫦娥奔月的故事。四是“大家一起來，內容是向同學展示和介紹自己搜集的有關出色人物創造創造、刻苦鉆研的故事，引導學生在交流和學習中，樹立遠大理想

2、。激發學生努力學習、大膽創新，積極動腦，敢于創造創造的精神。一、教學效果教學中，我主要采取學生自主、小組合作和老師引導學生討論的方法到達教學效果的。在第一個環節練習前，我首先讓學生明確題目的要求，并通過舉比喻句的例子來復習一些常用的比喻詞。練習時讓學生自由讀句子，體會句子中是否運用了比喻或其他修辭手法，并說說把什么比作什么，體會這種修辭手法的好處。練習后再讓學生仿照練習自己說兩句這種形式的句子，從而穩固理解這種修辭手法的好處。“日積月累中的名言警句，我讓學生先讀一讀，然后理解，最后指導背誦。在此根底上引導學生向課外拓展，交流一下課前搜集的有關立志，促人積極向上的名言。培養了學生積累語言，調動學

3、生敢想、敢做的創造精神。“知識窗教學中，我先讓學生自由讀一讀這個小故事。然后指名請學生講一講“嫦娥奔月“的故事，訓練學生的復述才能。最后交流課前搜集的民間傳說小故事。使學生感受前人的大膽想象，創編出這么多膾炙人口的生動傳說，激發學生奇思妙想的精神。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。二、成功之處“大家一起來是這一課的重點活動，我利用多種教學

4、手段成功完成了教學任務。首先，課前先讓學生讀懂書上的提示，明確本次的活動內容。同時布置學生按要求搜集自己感興趣的內容。然后在課堂上準備開會交流。我先組織學生成立小組，然后把搜集到的資料按著自己喜歡的方式進展整理。鼓勵學生大膽創新，有自己小組的特點。例如，我引導學生為圖片編寫講解詞、編輯手抄報、練習背誦、表演搜集的小故事等。匯報的形式由學生自己確定，老師不必過多參與，意在培養學生的創新精神。最后指導學生召開成果展示會。1.各小組匯報自己的成果。2.其他小組談談自己的感受與收獲。3.評選出最正確成果，對學生的學習過程給予肯定，到達本單元主題學習的目的。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條

5、件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為

6、說打下了根底。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。三、缺

7、乏之處在引導學生為圖片編寫講解詞、編輯手抄報、表演搜集的小故事時，學生表現的很困難。另外讓學生課下準備民間傳說小故事時，學生搜集的材料也很少，搜集到的也不是自己閱讀過的。這些說明學生閱讀量很小，語文綜合才能也需加強。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學