1、.11、?認識光?要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。 教學目的：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學

2、正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 1、能利用已有的知識和經歷對光的傳播道路作出假設性解釋；會做光的直線傳播探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可

3、讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。 2、理解光的直線傳播現象，理解光在生活中的應用。教學重難點：會做光的直線傳播探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象。教學準備：蠟燭、激光器、帶有小孔的硬紙片、吸管等。教學過程：（1） 猜謎導入：1、 老師：同學們喜歡猜謎語嗎？學生：喜歡下面我們來猜這樣一個謎語出示課件：一顆小紅棗，房里盛不了。只要一開門，它就往往外跑。，看看誰可以猜得出？2、

4、 待學生猜出后師：你猜得對，是燭光。看來，同學們對光有些認識。光與我們的生活有非常親密的聯絡。這節課我們來?認識光?。板書課題二提出問題1、假如我們要研究光，你想研究什么問題呢？2、學生提問題3、老師匯總學生提出的問題4、小結：同學們真擅長動腦，提出了這么多問題，這節課我們主要研究這幾個好嗎？出示問題1、什么是光源？2、光是怎么傳播的？3哪些地方需要光？三老師引導學生研究所提出的問題：1、你知道哪些物體能發光嗎？學生答復：太陽、閃電、水母、螢火蟲、電燈等。老師出示課件。能發光的物體叫做光源。我們知道，分類是科學研究的重要方法。那么，同學們能不能給這些能發光的進展分類。學生進展分類。出示課件：自

5、然光源、人造光源、生物光源2、你知道光是沿什么道路傳播的嗎？下面我們來看一組圖片，從這些圖片中，你能不能有所發現？老師出示課件，播放圖片。同學們有什么發現，大膽猜測一下，光是沿什么道路傳播的？學生交流猜測。分析歸納，得出結論：光是沿直線傳播的。光是沿直線傳播的。3、 下面我們來做課本上這樣的一個小實驗。將三張硬卡紙放在人的眼睛與蠟燭之間，想方法固定住。調整硬卡紙，想方法看到蠟燭的火苗。學生分組進展活動。師：剛剛同學們看到蠟燭的火苗了嗎？，你是怎么看到的？當卡紙上的三個小孔、蠟燭只有處于怎樣的位置時才能看到？學生答復。老師總結：只有當人的眼睛與硬卡紙的三個小孔、蠟燭在一條直線上時，才能看到蠟燭的

6、火苗。這也就證明了我們剛剛的猜測：光是沿直線傳播的。4、 應用驗證師：如今請同學們利用光的直線傳播特點來解釋這樣一些情況播放課件影子是怎么形成的？影子的形成證明了什么？學生進展討論，答復。師：影子的形成也證明了光是沿直線傳播的。5、人們利用光效勞于我們的生活，滿足生活的需要。同學們想想看：哪些地方需要光？學生七嘴八舌。老師隨機出示課件。老師：光的作用可不光是用來照明，他還點綴、美化了我們的生活。出示課件。老師提出問題：剛剛我們從圖片上看到光是如此的亮堂和美麗，是不是越亮堂越多越絢爛才好呢？請看下面幾個圖片。燈光過多、過亮會產生光污染。生活中有很多光污染現象，同學們回去調查一下。（4） 學生談本節課的收獲，老師進展小結同學們，通過本節課的學習，你有