1、精選優質文檔-傾情為你奉上幼兒園主題背景下課程化環境的創設幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構筑學習化社會的重要基礎。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒園教育指導綱要中明確指出幼兒園要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”，可見環境已是幼兒園教育的重要教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。在二期課改的大背景下，根據各年齡階段幼兒年齡特點的不同，新教材編制了與之相適應的主題式課程。在新課程理念的引領下，環境在課程實施的過程中已發揮越來越重要的作用。因此，主題課程開展中的環境創設在內容上已不像以前那樣，過多的重視環境的精致、漂亮和完整，在布置

2、上也不像以前那樣，使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒已成為環境的主人，主題環境的創設要與課程的內容有機的結合在一起，成為幼兒主題經驗積累的教育手段。我們把課程化環境創設作為主題活動開展的重要方面，來促進幼兒的主動發展，提高教師、幼兒、環境之間的互動，充分讓幼兒參與到創設中來，凸顯“以幼兒為主”的主題地位。在課程化環境創設中，我們應積極發揮環境的教育作用，把其作為課程內容進行研究，盡力為幼兒創設具有特色、富于變化、利于互動、便于體驗的課程化環境，挖掘環境創設的價值，讓幼兒在與環境的互動中獲得各方面的能力和發展。一、課程化環境的創設要圍繞主題活動中的課程內容。以往，我們教室的環境

3、都是很散的，雖然都是具有教育功能又有審美性的環境，但缺乏條理性，而且大多是教師主觀一手操辦的，幼兒只是欣賞者，墻飾的版面也較為固定，幼兒不能及時地把自己的學習過程展示出來，這樣墻面環境的布置支持幼兒參與的作用就沒有可能得以發揮。而我們現在所要創設的主題背景下的課程化環境，是一改以往的傳統思想，不能用單一的形式固定我們的環境，我們要圍繞主題課程開展的各項活動內容，讓墻飾發揮它更大的作用。如在開展大班動物大世界的主題中，我們利用各種活動布置了體現主題課程內容的不同環境。在“恐龍的秘密”這一活動中，幼兒興趣很濃，有的幼兒請父母在網上查找了許多有關恐龍的知識，有的幼兒收集了各種有關恐龍的圖片、模型、書

4、籍等資料，后來我們在了解了恐龍的基礎上，利用各種材料，制作了一只龐大的梁龍。在制作過程中，幼兒很興奮，有的做恐龍的框架、有的糊紙、還有的根據圖片上的顏色用顏料幫恐龍涂身體，孩子們忙的不亦樂乎。在“我們一家真開心”這塊版面上，幼兒利用自己創作的各種熊貓的姿態，拿來了熊貓最愛吃的竹子，組成了一個快樂的熊貓樂園。我們還充分利用家長資源，讓幼兒統計天上飛的、水里游的、陸地上走的各種動物，經過家長的配合、幼兒的探索，他們了解了各種動物的生活習性及特征，并精心制作了統計表，有的幼兒是讓父母用文字表示、有的是自繪畫的動物圖象、還有的則用粘貼的方式把不同生活習性的動物區分開來，我們把幼兒的各種統計表裝訂成小冊

5、子，放到資料區供幼兒進一步學習和探索。幼兒還用各種材料與父母一起制作了許多動物，帶到幼兒園來，懸掛在我們的教室里。同時，他們利用動物圖片和各種動物玩具裝飾走廊墻飾，形成了“我們和動物一起成長”的墻面內容。我們還根據活動“誰是冠軍”制作了不同本領的動物，如：長頸鹿的脖子最長；北極燕歐飛的最遠；獵豹跑的最快等，一個活生生的動物世界在我們教室展現出來了。利用主題活動為背景，充分讓墻飾反映主題的內容，主題的實施是師生共同參與、共同建構的過程，環境的創設給予幼兒興趣、經驗能力的提升，從環境中拓展幼兒的思維和創造能力，幼兒的參與可以強化幼兒知識經驗，讓幼兒把學習的過程反映到墻面上，無形中起到了支持和鼓勵幼

6、兒學習的作用。同時在環境的創設中提高了幼兒的動手能力和合作能力，讓幼兒得到了多方面的鍛煉和發展。二、 課程化環境的創設要充分發揮環境的教育功能。活動室是我們學習、游戲、活動的環境，它的環境布置的整個過程都具有很強的教育功能，環境的構思、設計等工作本身就充滿著各種認知和技能方面的挑戰，因此，活動室環境的布置本身就是一種寶貴的學習資源。老師應利用并抓住每個機會，讓幼兒在參與中得到學習和鍛煉，這樣可以讓幼兒成為班級環境的創造者、設計者、和擁有者。如在大班有用的植物這一主題活動開展中，我們創設了一個用調查表組成的“小植物、大作用”的主題環境，這個環境的創想來自于活動“中草藥”延伸。因為在活動開展之前，

7、我們設計了中草藥的調查表，讓家長協助幼兒先通過各種途徑收集有關中草藥的資料（包括：名稱、圖片或實物、作用等），然后在活動中進行相互的交流，通過交流幼兒對探索中草藥的種類和作用產生了濃厚的興趣，因此在活動結束后，借著孩子們的興趣，我和孩子們一起布置了“小植物大作用”的環境，讓幼兒成為環境的創造者，并通過中草藥圖片和實物，讓幼兒成為教育價值的擁有者。只要我們改變以往單一的模式，讓幼兒與環境之間互動，讓幼兒體驗到創造的樂趣，達到“潤物細無聲”的教育作用。三、課程化環境的創設要凸顯以幼兒為主體的課程理念。在環境創設的過程中，教師是主導者、引導者，我們要積極為幼兒提供自主探索、自主才做操作以及分享交流的

8、平臺，讓幼兒用自己喜歡的方式開表達表現。常有家長和我們談起“現在的孩子怎么這么自負？認為自己什么都好，別人樣樣都不行”，“他們看不到別人的優點”。針對這一問題，我們在全辦進行了談話，“每一個人都有優點，取長補短后我們會更棒”，此后，引出了墻飾“夸夸小伙伴。”我們和幼兒達成了共識：“老師和小朋友們共同發現每個伙伴的優點，虛心向他學習”。為了保證能夠夸獎到每一名幼兒，我們以五名幼兒為一期，每期展示的時間為一周，墻飾上被夸獎到幼兒照片的旁邊留出空白，那是其他幼兒給他貼小紅星的地方，每個紅星都代表別人夸獎他的話，如：“愛勞動”、“喜歡幫助人”、“跳繩好”等等。在這里，每一張照片都灑滿了熱情的鼓勵，每一

9、張笑臉都充滿了友愛，每一個小朋友都看到了別人的優點，感受到了相互學習的快樂。教師要啟發、鼓勵和引導幼兒與環境的交互作用。環境，作為幼兒發展的一個外部條件，必須通過各種方式激才能支持幼兒內部的學習過程，怎樣使幼兒在環境的相互作用中主動學習和發展？那么只有通過激活環境才能利用環境，充分發揮環境的教育作用。收集材料鼓勵幼兒成為創設環境的“主人”。我們在開展主題活動時，根據主題的產生而隨時更換墻面環境的內容，調動孩子討論的積極性，讓他們決定墻面環境的內容，發動他們收集有關材料，并和他們一起進行設計制作。在整個過程中，我們力爭放開他們的手腳，讓他們大膽嘗試，能做到的就讓他們自己去做，能想到的就讓他們自己

10、去想，決不包辦。孩子們在寬松、活躍、和諧的氛圍中，思維變得活躍起來，孩子們愛問、想說、敢做，求新的欲望也增強了，動手的能力提高了，成功的體驗增多了。四、課程化環境的創設要讓環境與教學產生互動。為了引領幼兒走進主題中，環境的創設往往緊隨主題的步伐，主題開展到哪個階段，環境就相應創設到哪里，環境一直處于動態的調整中。一路走來，環境中充分體現了主題點點滴滴進行的足跡，充分體現課程化環境的動態性，主題教學與課程之間的互動。環境的創設應追隨教學的需要而變化，這是環境與教學互動的基礎。我們的環境并不是一成不變的，而是根據主題的需要、或預設活動的需要、或生成活動的延伸，發揮潛在的教育功能。可以說，環境是幼兒

11、學習和探究的刺激物、中介和橋梁，它能使幼兒通過與主題環境的相互作用獲得教育所期望的經驗。在主題活動進行中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面教學內容和一系列活動呈現出來，使墻面環境與教學活動互動起來。在大班我是中國人這一主題活動開展中，為了豐富幼兒的前期經驗，為了有效的開展主題中的教學活動，我們在環境中呈現了京劇臉譜的樣板，幼兒對京劇臉譜很好奇，經常拿來試戴，并和同伴一起談起有關京劇臉譜的話題。有的孩子說：在電視上看到過，幼兒孩子說：在商店里看到過，有的孩子說：“你看兩只眼睛畫了一樣的像樹葉、借著孩子們的話題和興趣，借著環境的作用，我們開展繪畫活動“京劇臉譜”。在活動中，孩子們憑借著對京劇臉譜的經驗，開始發揮想象創作起來，就這樣一張張栩栩如生的京劇臉譜在孩子們的手中誕生了。利用孩子們創作的作品，我們又布置了環境，孩子們看著自己的作品，成就感油然而生。從環境到教學，環境為教學起到了鋪墊的作用；從教學又變換成新的環境，教學為環境的創設增添了創造的意義；在這個過程中，環境與教學相互作用，激發了幼兒的學習興趣和參與環境創設的積極性。教育就是提供環境，環境始終與幼兒共存，幼兒既可依賴環境，也可反作用于環境。幼兒園環境是幼兒一天生活、學習的主要場所，創設與教育教學、與幼兒年齡相符的課程化環境，對幼兒進行潛移默化的教育，