1、幼兒園共享區域中異齡交往的探索一、 課題背景混齡教育作為同齡教育的一種有益補充，為幼兒提供了與異齡同伴交往的機會， 彌補獨生子女在家庭缺乏異齡兒童交往的缺失，不同年齡幼兒都在跨年齡情景中受益。我園開展的本班、跨班區域活動在空間、時間上已不能滿足混齡區域游戲的需求，基于此， 我們把 5 個專用功能室與戶外活動區作為混齡活動區的共享區域， 開展混齡活動，增強幼兒的交往能力和積極情感體驗，促進混齡教育的有效開展。但我們發現混齡區域活動中，不同年齡的幼兒交往，頻率并不高，同伴交往的質量是我們面臨的重要問題。二、研究的價值意義（一）理論價值。現代意義上混齡活動中的異齡交往已經超越了“大帶小”“大幫小”的

2、意義。哈吐普（Hartup）曾在其文章中提出“年長幼兒與年幼幼兒 的不對稱關系，可以使雙方獲得更豐富的體驗”，而且“照顧他人等親社會行為在異齡交往中更多地出現”， 年長幼兒也能獲得更高的自我效能感；年幼幼兒會積極參與一些高于其能力水平的活動，從年長幼兒身上學到許多技能。這些才是異齡交往的主要價值所在，而非僅僅停留在“幫”和“帶”。（二）實踐意義。混齡活動中，孩子發展水平的差異性使教師面臨著多元目標的挑戰，為了“促進每個兒童在原有水平上的充分發展”，教師應該“尊重幼兒在發展水平、能力等方面的差異，因人施教”通過異齡交往活動掌握幼兒異齡交往的發展狀況，而在對活動環境的體驗中也可找到形成幼兒交往行為

3、發展現狀的影響因素，有針對性地提出指導策略，以提高混齡區域活動中異齡交往的頻率與質量，從而促進幼兒全面發展。三、存在的問題及原因分析在課題實施過程中我們發現，幼兒進入混齡活動后異齡幼兒的交往沒有達到預期的效果。如何促進混齡活動區幼兒異齡交往？活動中存在什么問題？我們進行了觀察與思考。（一）活動的內容安排與材料特征影響異齡同伴交往的頻率我們在多次混齡活動中發現，發生在不同混齡活動區的異齡交往事件的次數是有差別的。體驗街作為角色游戲發生的次數最多，建構廳發生的數量排第二，戶外活動區排第三，美工坊、圖書室和科學探究室的交往活動比較少。可見，幼兒的交往活動是在所處的環境中展開的。環境中活動內容的安排及

4、活動材料的特征均會對異齡間的交往產生影響。發生在前三個區內的交往事件之所以多，是因為角色游戲是學前兒童最主要的游戲活動，它深受幼兒的喜愛，一般需要多人參與，這是游戲本身的特點決定;幼兒階段玩具是他們學習的重要資源，是與他人交往的重要媒介，幼兒通過“物”來實現與成人或同伴的互動行為。戶外活動區是比室內活動區更開放、更接近自然的人際交往環境，幼兒有更多的活動自主權，他們可以自由選擇活動器械與游戲的伙伴，在開闊的院落中，異齡交往心態更積極。 發生在圖書室和科學探索室的異齡交往之所以少，是因為閱讀活動和探索活動對幼兒能力及認知水平有一定的要求，異齡之間不容易產生共同的興趣和話題。 活動材料的特征也影響

5、交往事件發生的頻率，創意室提供的相對開放的材料，沒有固定的用法，不同年齡階段的幼兒都可以根據經驗、想象和愿望加以操作、組合和改造，因此，異齡間的單獨行為與平行行為較多，異齡交往活動較少。（二）幼兒的熟悉程度、交往水平影響異齡同伴交往的質量首先， 幼兒的熟悉程度影響交往的質量。在混齡區域活動中，為了保證幼兒發展的均衡性與全面性，我們對混齡活動進行了統籌安排，每周每班都有新的混齡組合，共享區域也不斷輪換。這種安排，幼兒之間、區域環境等等，熟悉程度不夠。 由于缺乏感情基礎，加之幼兒對 “物”的關注勝過對 “人” 的關注， 因此，異齡交往的次數比較少，即使有交往發生，也多與物有關，交往很難持續長久。其

6、次， 幼兒異齡交往的質量受幼兒交往水平的制約。表現為交往持續時間比較短，交往不夠深入；表現為發起的交往被拒絕的比例偏高。我們發現，能否恰當使用交往策略成為交往能否成功的關鍵。整個幼兒期，幼兒的交往水平都比較低，在第一次的交往被拒絕后，幼兒往往變得束手無策。（三）幼兒年齡差異和認知水平影響異齡同伴交往主題的類型與發生的頻率混齡活動中，根據幼兒在交往活動過程中的現場表現，年齡跨度越小發生交往的次數越多，反之則交往次數減少。這是因為，年齡跨度越小幼兒的經驗、思維特征、理解能力比較接近，所以在判斷、比較、分析同一問題時，能有效地進行對話與溝通。我們觀察發現幼兒交往有以下主題：分別為索取物品、共同游戲、

7、建議指導、 參與活動、邀請、關心幫助、合作游戲、請教、搶奪物品、攻擊、炫耀、言語交流等。首先，幼兒的年齡特點決定了這些交往主題的形成幾乎都與“物”有關。幼兒獨有的思維特點和生活境遇，決定了 “物” 在幼兒交往實際中的獨特地位和價值。其次，不同的交往主題體現出幼兒間的年齡差別。混齡活動中，大班幼兒不僅能計劃游戲主題和情節，而且在過程中能對弟弟妹妹給予指導。參與活動、請教這兩個主題發起者多為年幼的兒童，因為他們總是對哥哥姐姐的游戲活動充滿了好奇，盡管年長幼兒的活動超過了他們現有的能力水平，但年幼者還是會積極參與， 并向哥哥姐姐虛心請教。幼兒盡管有年齡的差異，但如果認識水平相近、有共同的愛好和興趣，

8、合作游戲也會在跨年齡幼兒間發生。（四）發起交往者的交往動機影響異齡同伴交往的結果在混齡活動的組織過程中發現，發起交往者的動機不同，則交往的結果也不同。當發起者表現出友好的、善意的交往傾向時，交往成功;相反，當發起者表現出不友好的、強加于人時，則基本被拒絕。此外，發起者的行為與自身在交往中的地位是否一致對于交往的結果影響很大。當交往雙方在地位上一強一弱時，他們的交往會表現出一方服從另一方的現象。當交往雙方在地位上平等，以 “一起玩”、“共同活動”為目的時，他們的交往則呈現出和平共處 ;當幼兒搶奪別人物品或向別人炫耀自己的能力時，這種交往往往失敗。（五）教師的指導策略也會影響異齡同伴交往的質量。多

9、數教師在混齡活動環境的創設及活動材料的投放上力不從心，表現在活動內容安排、空間布置還不夠合理，活動材料的投放的數量上還不適宜，質量上還缺乏層次性、目的性。此外，活動中，教師關注幼兒安全為主，而對幼兒的交往缺乏有效指導，更多是幼兒出現行為問題時才出面干預，對于幼兒不交往或失敗的交往教師沒有給予及時恰當的引導，看似混齡活動，其實幼兒同齡交往仍占多數，異齡兒童之間沒有交往的興趣、技巧、更談不上交往的快樂與能力的提升。四、混齡活動中異齡交往的策略研究混齡區域活動為幼兒提供了豐富的人際交往環境，使他們擁有更多的自主權與選擇權，交往心態更加開放。我們應該在環境創設、材料投放、教師指導等方面精心設計與組織混

10、齡活動，有效促進幼兒異齡交往的發生，提高其交往能力，并感受交往的快樂。（一）創設和諧混齡環境，促進幼兒異齡交往。1、 營造氣氛濃厚的交往環境其一創設寬松愉悅的心理環境，激發幼兒萌發交往意識，感受到與哥哥姐姐或弟弟妹妹互動合作成功是一種快樂。如：小班的琳琳，生性膽小，不愛與人交流，更害怕表現自己，于是我們設計了一些合作完成的游戲，鼓勵他去參與，并邀請一些能力強、善交往的大班幼兒帶動他，幫助他獲取成功，使他感受到合作的樂趣。 其二創設與同伴共同分享的玩具熊，張貼合作行為的圖片等等，引領幼兒隨時開展合作活動，感受合作帶來的成功感。2、 投放誘發交往意識的活動材料混齡區幼兒交往的效果很大程度上依賴于教

11、師提供的材料的數量與質量。首先， 要投放適量的活動材料。活動材料的數量是制約幼兒交往行為的一個重要因素。 適量是一個相對概念，指的是活動材料的數量和幼兒的人數比例要協調。如果混齡區出現幼兒積極參與活動的情景，就說明活動材料的種類和項目比、幼兒人數比、相對合適。經過試驗我們認為1.5:1 最適合。其次，要投放多層次的材料。 為了促使混齡幼兒都能更高的獲得身心和諧發展，教師必須充分考慮三個年齡段幼兒的興趣特點、經驗、思維方式及能力差異來提供豐富、多樣、體現層次性的活動材料。如： 盡量多提供一些半成品材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外， 在投放材料時適當增加一些難度，讓完

12、成任務的過程出現一些問題，迫使幼兒為解決問題去協商，分工與合作。如：美術室的幼兒在紙做汽車的過程中，教師故意提供了大小、色彩不同的 “車燈” “車輪” ，長短不合適的 “保險杠”，功能、用法不同的粘貼“工具”，使簡單的問題復雜化， 增加問題的難度，使孩子們在制作的過程中多一些協商與合作的機會，使交往合作成了一種需要、一種必然。3、增強幼兒間的熟悉程度當熟悉的伙伴在場時，幼兒更傾向于合作、分享，而不是消極地觀望和獨自游戲。首先，在混齡活動開始時，先組織幼兒集體游戲，使異齡幼兒之間有初步的認識與好感，在相互合作完成一個任務或一個游戲活動后，再自由結伴，自主地進行同齡或異齡交往。其次， 教師在保證幼

13、兒同齡互動的前提下，盡可能多地安排形式多樣的混齡活動，例如全園晨間活動、混齡節日活動、混齡生活活動、每日餐后的散步等，還可以將混齡活動延伸到社區。再之， 全園共享區域相對一段時間班級搭配固定：如大一、 中一、 小一一段時間保持，增加孩子的熟悉程度。研究表明，不熟悉的幼兒經過兩個月的接觸，交往頻率增高，而且小班和中班幼兒的小組游戲明顯增加，中班幼兒的獨自游戲和平行游戲明顯減少。4、 建立控制調整的交往規則我們圍繞幼兒能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對活動區的活動提出了“三不” “三要”的游戲總規則， “三不”：不亂跑，不爭搶獨占玩具，不大聲喧嘩。 “三要”：要謙讓，要協商，要有禮貌。在

14、活動中，教師認真觀察，及時引導提醒幼兒遵守。再是依據各活動區的不同特點提出具體要求。如 “圖書屋”要求幼兒看什么拿什么，不搶書，不撕書，大年齡孩子能與小年齡孩子一起看書，相互講述交流與分享圖書中的內容，看完按照標識放好。 “體驗街”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴，自行分配調整角色，鼓勵大、小年齡孩子共同協商處理問題，游戲結束能分類整理材料等。如： 天天小朋友活潑好動，自認為綜合能力較強，常喜歡在游戲中指使、命令其他小朋友，激起了其他小朋友而不滿，大家都不愿和他交朋友，在制定了游戲規則后，我們鼓勵并督促他認真“執行”，經過一段時間的努力，愿意和天天玩的弟弟妹妹又逐漸多起來。（二）提高教

15、師專業素質，幫助幼兒異齡交往混齡活動作為混齡教育的一種有效載體，為幼兒提供了與同齡、異齡伙伴交往的機會。教師只有提升專業素質，善于觀察，運用合適的方法及時指導，才能使幼兒在跨年齡情景中調整自我行為，應對交往過程中遇到的各種人際交往問題。1、談話討論法。活動開始前教師圍繞某一主題展開討論。如教師提出問題“今天老師在圖書區增添了一些小朋友最喜歡的圖書， 有三個小朋友都想看同一本圖書怎么辦？在美工區，老師給你們提供了一張需多人合作才能完成的大畫紙，你們商量一下哥哥姐姐畫什么，弟弟妹妹畫什么，怎樣才能畫好這幅畫？”等等。 讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題分工、合作、 協商分配角色后再開展活動。2、觀察

16、引導法。混齡活動時，幼兒有時會對活動失去興趣或不知如何去合作。這時教師應有目的地觀察并施以教育影響促使幼兒產生合作行為，提高合作能力。 如：美工區中當幼兒面對一張大畫紙不知如何下手時，教師主動引導幼兒確定繪畫主題，根據不同年齡孩子的能力強弱幫助他們分工合作，共同完成作品，并講述欣賞作品，讓幼兒真正體驗到合作后的快樂。3、實踐運用法。現在的幼兒在家都是“小皇帝”“小公主”，習慣于自己想做什么就做什么，他們可能不會在交往的情景中自發地表現出主動、合作、 謙讓等行為，所以老師如不引導他們交往的方法，就容易形成“混亂”的局面，使交往產生不理想的結果。例如鼓勵大年齡孩子主動邀請弟弟妹妹，小年齡孩子樂于參

17、與哥哥姐姐的談話；在區域活動或娃娃家游戲前，組織大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，用怎樣的語言協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，互相謙讓，輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助她；當自己遇到困難需要幫助時，可以主動找哥哥姐姐或其它小朋友協助等等。通過這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸掌握交往的方法策略。4、正面評價法。綱要 指出： “初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。” 教師注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，講述作品的內容，共同分享體驗交往的快樂。 對能帶領弟弟妹妹共同游戲和能積極參與哥哥姐姐活動的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化。開展“大手拉小手”“誰的朋友多”等評比活動，激發幼兒的交往積極性。而對于那些不太會交往或怯于交往的幼兒，給予適時的引導和指導，針對不同的情況，給予不同的建議，如“你們都想做媽媽，沒人做孩子，玩不成了，怎么辦？” “你和她商量一下可不可以兩個人一起玩？怎么玩？”在積極的鼓勵和引導下，激發幼兒交往合作的愿望。同時， 教師對在交往中出現的不良行為要提出新的要求，促使他們在下一次共同游戲時向正確方向發展。實驗證明，將不同年齡的幼兒混合在一起游戲并不能自然地獲得教育的成功， 教師為幼兒提供的