1、“過程與方法”之于“密度概念的建立”汶上縣郭樓鎮中學張明坤物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，每個概念的建立，每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。新課標注重引導學生在實驗中去體驗探究的整個過程，也只有如此，通過探究性實驗，才能使學生在學習方式上起到一個根本改變，讓他們既學到了知識與技能，又能掌握科學探究的過程與方法，且不斷地從成功中獲得情感、態度和價值觀。就“密度概念的建立”來說，其中所蘊含的“過程與方法”因素可稱得上初中物理中比較典型的一個例子，它包含了學生體驗探究的一個完整過程：提出問題、猜想假設、制定計劃和設計實驗，進行實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等。除了探究的一般過程

2、，本課重點是讓學生體驗通過實驗探究活動,找出同種物質的質量與體積成正比的關系。學習以同種物質的質量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學思維方法。這樣通過本課，既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。課堂實施操作要點簡述如下：一、提出問題： 兩個相同體積的鐵塊和鋁塊相比較，哪一個質量大？創設探究情景，激發學生的探究欲望。讓學生試一試。由上面這個的具體例子，引導學生來概括性提出問題：1、相同體積的不同物質，其質量是否相等？2、相同體積的同種物質，其質量是否相等？3、不同體積的同種物質，其質量又會是怎樣的呢?通過這三個問題的層層深入過渡到本節課要研究

3、的問題:物質的質量和體積之間的關系。第一個問題由具體的相同體積的鐵塊和鋁塊的比較，上升到相同體積不同物質的比較，這一過程滲透了從特殊到一般這種概括問題的思維方法。第二個問題，由相同體積的不同物質想到相同體積的同種物質，滲透了逆向思維方法。（注：這里設計“相同體積的同種物質”這個問題目的是為了和第1個問題相比較，同時作為一個過度，通過這個問題自然引出第3個問題。這樣一步步提出問題，有個梯度，學生易于接受。）第三個問題，更是將發散性思維這一方法容入其中。二、猜想假設：引導學生根據生活經驗大膽猜想假設，說出自己的看法。這里面滲透了如何結合生活經驗對判斷物理現象作出判斷，體現了“從生活走向物理，從物理

4、走向社會”的思維意識。 三、設計實驗：從以上三個問題出發，引導學生設計研究對象，需要測出哪些物理量，選用什么測量儀器，如何設計數據表格等等。表一：質量（克）體積（厘米3）質量/體積（克/厘米3）鐵塊1鐵塊2鐵塊3表二：質量（克）體積（厘米3）質量/體積（克/厘米3）鋁塊1鋁塊2鋁塊3四、數據處理：數據處理中又滲透了一系列科學方法。像比較法、同中求異，異中求同等。五、得出結論：同一種物質，單位體積的質量是相同的。不同種物質，單位體積的質量一般不同?？梢妴挝惑w積的質量反映了物質的一種特性，在物理學中，把某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。其中滲透的主要是分析概括問題的能力。在課堂具體實施過程中，我們要注意切實破除以教師為中心的教育觀念，真正建立起現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。要突出落實學生的主體地位