1、滬教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案:小狗杜克一、教材簡(jiǎn)析課文講述的故事發(fā)生在美國(guó)。小狗杜克是瑪麗家養(yǎng)的寵物。在一個(gè)風(fēng)和日暖的日子里，瑪麗一家去野餐。當(dāng)瑪麗睡著時(shí)，瑪麗六個(gè)月大的兒子尼科爬到了鐵路上，此時(shí)火車風(fēng)馳電掣地駛來(lái)，小狗杜克為了救尼科，被火車軋去了一只爪子。課文講述的故事條塊明晰，1、2、3小節(jié)介紹了事情發(fā)生的起因，并通過野餐時(shí)，對(duì)杜克與瑪麗的歡快情景的描寫，展現(xiàn)了瑪麗與杜克的友誼，為后面杜克奮不顧身救尼科的動(dòng)因打下了伏筆；第4小節(jié)通過“風(fēng)馳電掣、可火車怎么也停不下來(lái)描寫了當(dāng)時(shí)情況的危急，以及杜克救尼科的一系列動(dòng)詞：躥、咬、拖，表現(xiàn)了杜克的奮不顧身，此小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是體悟動(dòng)物與人類情感的關(guān)

2、鍵小節(jié)；第5小節(jié)介紹了事情發(fā)生的結(jié)果，根據(jù)上下文進(jìn)展想象說話，是對(duì)本文情意目的的升華。課文處于第三單元，根據(jù)單元導(dǎo)讀，我將單元目的歸納為“預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊思，嘗試解決疑問。二、學(xué)情簡(jiǎn)介：學(xué)生已經(jīng)明確了預(yù)習(xí)的要求，并養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以在課文中圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字的發(fā)音，嘗試獨(dú)立完成課后“詞句活動(dòng)室中“選詞填空的練習(xí)，但是在“大聲朗讀課文這一要求上大打折扣，學(xué)生往往是默讀，因此對(duì)課文中的一些平日接觸頻率不高的熟字，憑印象讀，因此讀別字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。進(jìn)入了三年級(jí)，學(xué)生擁有了一定的理解才能，又由于課文講述的故事條塊明晰，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后可以理解主要內(nèi)容，但不能理解或關(guān)注到“杜

3、克為什么要救尼科，即課文所要到達(dá)的情意目的。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目的：1 認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，尤其讀準(zhǔn)多音字“剎在不同語(yǔ)境中的發(fā)音；積累并正確使用“爬、跳、奔、溜、趕、躥等動(dòng)作詞。2 借助動(dòng)詞，及文中描寫情況危急的語(yǔ)句，體會(huì)杜克救尼科的奮不顧身，并有感情朗讀句子。3 反復(fù)朗讀，體會(huì)否認(rèn)句中加上“怎么，加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。4 體會(huì)動(dòng)物與人類之間的真摯情感。四、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：1 正確朗讀課文，尤其是多音字“血、剎、撒。2 體會(huì)杜克救尼科時(shí)情況的危急，以及杜克救尼克速度的快，有感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。3 體會(huì)動(dòng)物與人類之間的真摯情感。五、課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)：1 浸透概括才能訓(xùn)練嘗試借助圖表概括課文的主要內(nèi)容。2

4、朗讀才能在理解的根底上，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀。六、主要學(xué)習(xí)板塊：分為課前預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)一根據(jù)要求，課前預(yù)習(xí)。17 小狗杜克1 “四步預(yù)習(xí)課文。 2 邊讀邊思，課文講了一件什么事情？ 自己嘗試說一說。3 預(yù)習(xí)完課文，哪些詞不理解或哪些地方不明白，請(qǐng)寫下來(lái)！ _4 完成“詞句活動(dòng)室！。 預(yù)習(xí)反響：1所有學(xué)生按“四步法預(yù)習(xí)課文，課文中沒有不理解的詞語(yǔ)。2有兩個(gè)學(xué)生提出了對(duì)課文的疑問“尼科為什么要爬到鐵軌上去？“杜克為什么要去救尼科？從這兩個(gè)問題分析，前者對(duì)課文并沒有好好的閱讀，后者的提問是有一定質(zhì)量的。二啟發(fā)談話，提醒課題，預(yù)習(xí)反響，借助板書，把握主要內(nèi)容。1 用一句話或一個(gè)詞介紹印象中的小狗。2

5、 借助拼音，讀準(zhǔn)文中的多音字。一剎那、剎車、一個(gè)勁撒歡、一攤殷紅的鮮血、3 分小節(jié)讀課文、集體正音，并考慮課文講了一件什么事。學(xué)生先交流，教師梳理課文的條塊，學(xué)生借助板書，說課文主要內(nèi)容。三學(xué)習(xí)描寫杜克救尼科的句子，及描寫火車奔馳的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，有感情朗讀第4小節(jié)。突然，黑影一閃，小狗杜克躥上了鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。1 默讀第4小節(jié)，用“劃出描寫小狗杜克救尼科的句子。2 選擇適宜的動(dòng)詞填空。杜克是怎樣救尼科的？借助對(duì)動(dòng)詞“躥、咬、拖的理解，體會(huì)小狗杜克救尼科非常迅速，有感情朗讀。就在這時(shí)，一列火車風(fēng)馳電掣般地駛來(lái)。司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況，拉響

6、汽笛，使勁剎車，可火車怎么也停不下來(lái)，一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。3 聯(lián)絡(luò)上下文，體會(huì)“就在這時(shí)的意思，理解詞語(yǔ)“風(fēng)馳電掣。四聯(lián)絡(luò)第1小節(jié)，第5小節(jié)，展開想象，體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感。抓住句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡。及聯(lián)絡(luò)第5小節(jié)，想想說話，瑪麗和周圍的人看到杜克被壓斷了前爪，會(huì)怎么說，怎么做。五語(yǔ)言訓(xùn)練。經(jīng)過治療，杜克的傷痊愈了。雖然它失去了一只爪子，但仍快樂的與杜克一家生活在一起。此時(shí)，尼科也漸漸長(zhǎng)大了，它會(huì)怎樣向人們介紹自家的小狗杜克呢！那年我才六個(gè)月，媽媽帶我去公園野餐。不一會(huì)兒，媽媽睡著了，我卻爬到鐵路上，這時(shí)七、課后反思。一才能的訓(xùn)練，重在嘗試與指導(dǎo)

7、。本課文，我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)展概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。詳細(xì)操作：“課文講了一件什么事？此問題先作為預(yù)習(xí)要求提出，讓學(xué)生邊讀邊考慮，為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。在課堂教學(xué)朗讀反響之后，就此問題進(jìn)展交流，由于課文的板塊明晰，學(xué)生的答復(fù)根本說清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但就總體而言此問題涉及整篇課文，對(duì)三上的學(xué)生而言是有一定難度的，因此舉手答復(fù)人數(shù)少，參與面狹窄。接著，教師就學(xué)生的答復(fù)，整理出一條線索，即與故事相關(guān)的主要人物小狗杜克和尼科；根據(jù)他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動(dòng)詞“救、軋斷，讓學(xué)生借助這些動(dòng)詞說說故事的主要內(nèi)容，有了文字和圖表的暗示，學(xué)生有了答復(fù)的信心，愿意嘗試者也增加了。最后，在學(xué)生

8、理論的根底上，小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法：找到課文的主要人物，再運(yùn)用一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，就能將課文的主要內(nèi)容說清楚。此教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏之處：在課文教學(xué)之初，在沒有任何方法指導(dǎo)的前提下，請(qǐng)學(xué)生說說“課文講了一件什么事？此問題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容，可是讓學(xué)生說，顯然超出它們現(xiàn)階段的才能。進(jìn)入了三年級(jí)，我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以外，更應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和才能的培養(yǎng)，以及語(yǔ)文知識(shí)的浸透，以期形成一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能。但才能的培養(yǎng)應(yīng)是循序漸進(jìn)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的才能特點(diǎn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步形成的。因此，此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文，就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動(dòng)詞，而后讓學(xué)生借助板書

9、說，在一、二個(gè)學(xué)生示范之下，同學(xué)們自由嘗試，這樣的流程即降低了學(xué)生說的難度，又?jǐn)U展了理論活動(dòng)的參與面。假設(shè)要進(jìn)一步深化，也可在理解課文內(nèi)容之后，在原先的根底上“小狗杜克救了尼科，結(jié)果杜克的爪子被火車軋斷了。對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)展再補(bǔ)充，如“怎么樣的尼科只有六個(gè)月大的、杜克是怎么樣的救尼科奮不顧身等，使主要內(nèi)容有簡(jiǎn)潔到詳細(xì)。二想象說話，彌補(bǔ)課文學(xué)習(xí)的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)。課文的情意目的是體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感，落實(shí)到語(yǔ)言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來(lái)體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景，那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢？課文描寫的主人公是一只小狗

10、，它并不像寫人文章那樣，在人物的行為之前會(huì)有許多的想法，以此幫助讀者體會(huì)行為產(chǎn)生的原因。“那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)容易無(wú)視點(diǎn)，但卻是到達(dá)情意目的的關(guān)鍵點(diǎn)，因此要讓學(xué)生去考慮，聯(lián)絡(luò)課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡。去考慮。瑪麗與小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員，一家人是相親相愛的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動(dòng)物間的真摯情感。課堂中，學(xué)生找到了這句話，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密但還不深化，這是由于課文就這一方面的語(yǔ)句描寫太少，因此我想可以讓學(xué)生想象說話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會(huì)怎樣的快樂生活？幫助積累的感性內(nèi)容，激起共鳴。三課堂朗讀，以生為本，層層推進(jìn)。本次教學(xué)最大的缺乏之處朗讀沒有到達(dá)預(yù)期的目的，讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。究其原因不是學(xué)生對(duì)課文的意思沒有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的根底之上