1、新教材新學法新評價新教材新學法新評價新教材以新課程標準為依據 ,關注學生的經驗和興趣 ,通過現實生活中的生動素材引入新知 ,使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。內容的展開注意表達知識形成的過程和數學的思考方法 ,留給學生一定的思考空間。教材圖文并茂 ,可讀性強 ,呈現形式豐富而開放 ,并且非常注重和學生的實踐應用相結合。參加新教材培訓后 ,我也思索了很久。小學數學教學不是要培養數學家 ,也不是要培養幾個數學精英 ,而是要面向全體學生 ,使每一個學生都能得到一般的開展。本著這個教學理念 ,在這個學期的教學實驗中 ,我對學生的學習方式和評價方式作了一些新的嘗試。一、改善學習方式 ,讓學生主動建構數

2、學模型 ,獲得廣泛的數學活動經驗新課標倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式 ,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發 ,向他們提供充分的從事數學活動和交流的時機 ,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數學知識技能、數學思想和方法 ,同時獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中我采取了以下措施。(一)創新情境 ,讓學生主動發現問題 ,提出問題學習數學的起點是培養學生以數學眼光發現數學問題 ,給學生一雙用數學眼光洞察世界的慧眼 ,就是給了他將來生存開展的必備財富。在教學認識鐘表時 ,根據兒童已有生活經驗 ,創設了“小滴答一天的生活情境 ,讓學生觀察“小滴答一天的作息時間中的鐘面有什么特點

3、。學生通過仔細觀察 ,發現鐘面上的分針都正指著12 ,而時針指的數字各不相同。教師繼續因勢利導 ,為什么時針指的數字各不相同呢?學生通過觀察發現這些鐘面表示不同的時刻 ,因此時針指的數字各不相同。教師這時再來點明整點時刻 ,并再讓學生試著說一說整點時刻時針和分針正指著幾。學生覺得抽象的數學知識清晰了 ,而且離自己那么近。如果說發現問題是在時空中覺察到假設干元素的存在 ,那么提出問題那么是在符合規律的前提下 ,通過想象力 ,描繪元素之間的關系 ,這更是一種創意。在教學認識物體和圖形時 ,有學生提出球和圓柱可以分為一類 ,理由是它們都可以滾動。我首先表揚這名學生很有創意 ,問題提得很好。然后我讓學

4、生分小組討論、探究。有的小組經過觀察、操作、討論提出了異議：球是可以任意滾動的 ,而圓柱只能前后滾動 ,并且上下有兩個相同的面 ,而球沒有。還有的小組說：如果把球和圓柱分為一類 ,那我們的足球做成圓柱狀的好踢嗎?我們的吸管做成球狀的好用嗎?老師沒有發表任何意見 ,學生在這種發現問題、提出問題的氣氛中更牢固地掌握了新知并達成了共識。(二)交流互動 ,應用創新 ,讓學生適時解決問題新課標要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗 ,隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去 ,解決身邊的數學問題 ,了解數學在現實生活中的作用 ,體會學習數學的重要性。因此在教學時我盡可能讓學生把數學和生活實際聯系起來。

5、在認識了物體和圖形后 ,我設置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的 ,并想想這些物體可不可以做成其他形狀 ,為什么。學生完成這個作業熱情很高 ,并且得到了多種不同的答案。有的學生說 ,冰箱的形狀是長方體 ,也可以做成正方體的形狀 ,但正方體的冰箱不如長方體的冰箱有優勢 ,長方體的冰箱占地面積小 ,容量大。有的學生說 ,水杯的形狀是圓柱體 ,如果做成其他的形狀就不好拿。還有的學生說 ,我想設計一個球形的電視 ,使坐在哪一個方向的人都能清楚地看到。這項作業不但使學生了解數學在現實生活中的作用 ,更體會到了學習數學的重要性。在學習6和7 ,8和9等數的認識時 ,我課前布置學生

6、收集一些生活中6和7 ,8和9的數據 ,并制成剪貼圖 ,上課時相互交流。學生寫的寫、剪的剪、畫的畫 ,不但信息量很大 ,而且在收集數據的過程中逐步形成良好的數感 ,并體會到生活中處處有數學。在學習了認識鐘表后 ,讓每位學生設計安排一份寒假作息時間表 ,既運用所學知識 ,又教學生學會珍惜時間。page->二、改善評價方式 ,全面評價學生的數學學習狀況新課標中強調評價的目的是全面了解學生的學習狀況 ,鼓勵學生的學習熱情 ,促進學生的全面開展。我們在評價過程中既要關注學生數學學習的水平 ,又要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感態度、個性傾向。在教學中我采取了以下措施。(一)注意過程性評價

7、 ,使學生體驗學數學的快樂以往 ,我們總是關注學生上課是否遵守紀律 ,是否認真聽講 ,成績是否優異。這種“一刀切的評價讓不少學生對數學敬而遠之。而新課標要求對學生學習過程的評價 ,應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動 ,是否樂意與同伴進行交流和合作 ,是否具有學習數學的興趣。因此每上一節數學課我都對積極參與數學學習活動 ,樂意與同伴交流 ,善于傾聽同伴意見的學生給予高度評價 ,發給他們小獎品或是在他們的紅花積分卡上蓋上紅花 ,并讓學生把這些記錄和他們得意的作業、制作、試卷、獎狀等一并收入到成長記錄袋里 ,期末時再由教師、家長、學生三方做一個定性分析和評價。記得在做第31頁第7題序數的練習

8、時 ,有5位學生參加跑步比賽 ,請其他學生幫他們排排名次。因為第一名只有1位 ,學生做完后有些遺憾。有一位學生說 ,我喜歡第三名的那位同學 ,因為他長得帥；緊接著就有同學說 ,我喜歡第二名的那位同學 ,因為她可愛；還有學生說 ,我喜歡第四名的那位同學 ,她跑得滿頭大汗還在堅持；還有學生說 ,我喜歡跑最后一名的那位同學 ,他雖然是第五名 ,可他一點也不服輸 ,我相信他下次肯定會得第一名。當然也有不少學生喜歡第一名的那位同學。我沒想到這樣一道練習題引發了學生這么多感想 ,這是以往課堂中從未出現過的。我對這幾位大膽發言的學生都給予積極的評價。學生在這樣的評價中覺得數字不那么神秘了 ,學數學也不那么可

9、怕了。家長在這樣的評價中也轉變了觀念 ,學會了客觀、正確地看待孩子的成長和進步。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。(二)評價方式多樣化 ,使學生建立學習數學的信心“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是

10、某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。學生的認識水平、個性差異很大 ,我們要使學生建立學習數學的信心 ,就必須關心每一位學生學習數學的感受 ,盡量從正面加以引導 ,肯定他們知道了什么 ,

11、掌握了什么。并采取多種評價方式。課堂評價不僅僅是教師一個人的權利 ,學生可以互評 ,小組可以互評 ,學生也可以自評。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的