1、物理教學(xué)中提問與學(xué)生課堂實用時間的思考南海實驗學(xué)校高中部 陳兆海摘 要 ：提問是學(xué)生思維活動的控制閥，在物理教學(xué)中恰如其分的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增多學(xué)生課堂實際學(xué)習(xí)時間，提高物理成績。而不合理的提問反而影響了學(xué)生課堂實用時間。由此，提問的方法性和藝術(shù)感值得思考。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 提問 課堂實用時間 思考物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，大大提高學(xué)生課堂實用時間。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜

2、合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。而不合理的提問卻會加大學(xué)生的心理壓力，形成恐慌，大大降低了學(xué)生聽課的效率，減少了學(xué)生課堂實用時間，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績。下面從三個方面來探討這一問題。一、提問是學(xué)生思維活動的控制閥，是提高學(xué)生課堂實用時間的指示燈1 通過提問切入教學(xué)內(nèi)容、啟動教學(xué)過程（或教學(xué)環(huán)節(jié)），激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起課堂實用時間。2 運(yùn)用提問興奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，延長課堂實用時間。課堂教學(xué)中學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，是學(xué)生思維活動疲勞，接受效率低下的表現(xiàn)。如果在此時教師能適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╊H有趣味的問題再度吸引學(xué)生的注意力、興奮學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生去思考一些新的、比較深入的問題，這必將延長課堂實用時間，而

3、且教學(xué)過程也將更好地繼續(xù)下去。3 通過提問獲得反饋信息，肯定或者調(diào)整學(xué)生的思維活動，在確認(rèn)、比較、推理中繼續(xù)課堂實用時間。4 在提問中交流師生感情，形成提高課堂實用時間的潛在動力。什么樣的老師，有什么樣的感情，會提什么樣的問題，會帶著什么樣的感情提問題，會表現(xiàn)什么樣的人格魅力。這在文科教學(xué)中尤為明顯，往往教師對學(xué)生的關(guān)愛、期望溢于言表，也會表現(xiàn)在提問中。同樣一個問題、聲調(diào)的揚(yáng)抑起伏常常會流露教師熱烈的內(nèi)心世界，滲透出教師高尚的人格魅力，學(xué)生也常常會被教師的真誠所打動、所感化、所折服。這樣在課堂上教師的活動會比較容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，這無疑是延長課堂實用時間的潛在的動力。綜上所述，不難理解可以利用

4、提問控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，可以引導(dǎo)學(xué)生思維活動的方向。問題是教師所提的問題的正確性、準(zhǔn)確性、適時性和有效度性等等，是否貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感世界。也就是教師提問的科學(xué)和藝術(shù)。二、提問中出現(xiàn)的誤區(qū)影響學(xué)生的課堂實用時間有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。

5、(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。針對上述問題，筆者認(rèn)為這樣的提問不僅沒有為教學(xué)起到引橋鋪路、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)過程的作用，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，極大的阻礙了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，影響了一堂課中學(xué)生實際學(xué)習(xí)的時間，如只提好學(xué)生，不提差生；勢必造成提問過程中差生思考問題的時間減少，而專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生則會使大多數(shù)學(xué)生課堂實用時間減少；而對差生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪，勢必影響學(xué)生心情，造成

6、以下內(nèi)容聽不進(jìn)去。這是提問的誤區(qū)，是影響學(xué)生實用時間的誤區(qū)，這也勢必造成學(xué)生物理成績下降。為了提高學(xué)生的課堂實用時間、促進(jìn)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授

7、課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。三提問常采用的幾種具體方式探討同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，大大提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。"設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考,可謂課堂有效時間增多；"逗趣式&quo

8、t;能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思，集中了注意力，課堂效率也得到提高；"對比式"可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題分析的全過程有了進(jìn)一步的認(rèn)識和深化，也有助于培養(yǎng)物理思維；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高； "求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；

9、"自成靶子式"的提問，會使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識在深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。"分割式"提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，

10、教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。 "擴(kuò)展式"提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。"曲問"是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。當(dāng)然，提問的方式還有很多，不管采用那一種方式，它都是以問題的具體情況和學(xué)生實際為基礎(chǔ)而設(shè)置的，它們的共同目的就是：通過提問來吸引學(xué)生思維，延長學(xué)生在課堂上真正學(xué)習(xí)的時間。在漫長的教學(xué)過程中，如果物理教學(xué)工作者能夠抓好這個環(huán)節(jié)，這對整個高中物理教學(xué)過