1、溶質的質量分數 北京市房山四中 楊玉玲 一指導思想與理論依據 根據本節內容特點和學生的實際，采用比較、歸納、練習的教學方法，進行參與式教學，讓學生在原有的基礎上發展新知。創造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、合作學習，達到發展思維、提高能力的目的，培養實事求是、勇于挑戰的精神。突出學生主動參與，充分展示學生的思維過程，激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的主動性和積極性。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。 二教學分析 1 教學內容的分析 （ 1 ）課標的要求： 理解溶質質量分數的 概念；

2、掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。 通過溶質質量分數的學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。 （ 2 ）考試說明中的要求： 理解溶質質量分數的含義，會進行溶質質量分數的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質質量分數在生產、生活中的重要意義。 （ 3 ）在本學科中的地位、作用： 溶質質量分數是九年級化學（人教版）第九單元，課題 3 ，第一課時內容。溶質質量分數是繼化學是的計算、化學方程式的計算的又一重要的化學計算。學生對化學計算已有一定的經驗，本部分知識所涉及的質量分數，在第四單元根據化學式的計算中，學過化合物中某元素的質量分

3、數的計算；在第八單元含雜計算中，學過混合物中某純凈物的質量分數的計算；本課題有關溶質質量分數的計算與前面學過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質質量分數的計算，使本課題的學習不斷延伸。 （ 4 ）內容特色： 本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規律性、系統性。學生通過實驗展開學習，在教師的引導、啟發下，自行推出計算式，再運用反例、練習、概括解題方法等對獲取信息進行加工，從而將所學知識轉化成解決實際問題的能力，同時又為以后學習綜合計算打下基礎，做好鋪墊。 2 學情分析 （ 1 ）從學生的知識儲備上

4、來看： 學生已經知道溶液是由溶質和溶劑兩部分組成；還知道溶質的質量與溶劑的質量之和等于溶液的質量；也會判斷某溶液中的溶質和溶劑；還會確定分數的分子和分母。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學生不了解的，教師若能激起學生的興趣，調動學習的積極性，教學過程便水到渠成 。 （ 2 ）從學生的心理特征上來看：初三學生已處于青春發育期，對外界事物及現象充滿好奇心，動手欲望強烈。本節課從學生的好動欲望出發，充分調動學生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣。 （ 3 ）從學生的認識水平上來看： 學生在學習根據化學式的計算和根據化學方程式的計算式，已經初步認識到解化學

5、計算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節課突出在溶液的知識范圍內找對關系量。 有了前期的知識準備，還必須有效調動學生的知識遷移能力。本節課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節課的學習，培養學生探究事物內在本質的能力、分析問題、解決問題、總結規律的能力。 三教學目標 1 知識與技能：初步理解溶質質量分數的概念；初步掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。 2 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養學生分析問題、解決問題的能力。 3 情感、態度與價值觀 ： 通過溶質質量分數的學習，讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神

6、。 四教學重點難點 1 教學重點： 溶質質量分數概念的建立 及其簡單計算； 2 教學難點：理解溶液組成的含義，找準 溶質、溶劑、溶液的關系 五教學策略 1 “建構主義理論”的“前概念”策略： 在根據化學式、化學方程式的計算中，學生對已知量、未知量關系的分析已有一定經驗，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎。本節課在學生已有知識的基礎上，逐層訓練，引導學生不斷深入，總結方法。 2 由感性到理性的策略：讓學生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進而解決實際問題，享受學習的樂趣。 3 制定促進學生主動學習的教學策略： 把調動學生的內驅力放在首位。本節課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創設情境，用 “ 真

7、心英雄 ” 等激勵的評價語言誘發學生的學習動機，激發學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態度。營造一個良好的學習環境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習。 六教學流程： 七學習效果評價設計： 本節課學生學習的積極性得到了充分的調動，在教師的引導和幫助下體驗了學習的過程，學習了探究化學計算的基本方法。從生活實踐中體會到科學原理，并能用科學原理進一步解釋生活中的某些現象。教師的課堂駕馭能力得到了體現和提高。 學生自我評價方式： 1 談談本節課自己最大的收獲。 2 對溶質質量分數的認識課前與課后的對比。 學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。 學生評價教師：學生評價教師的教學

8、設計、實施以及作用。 教師評價： 1 習題檢測知識技能目標的達成。 2 針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。 3 學生后續學習情況觀察。 溶質的質量分數教學設計評析 本節課的主要內容是溶質質量分數的概念和溶液中溶質質量分數的簡單計算，知識難度不大，但要上得生動，讓學生能夠深入思考、分析、歸納，并不是易事。針對這一點，設計者選擇了以實驗為基礎的教學策略，讓學生通過實驗去思考、分析和歸納有關的化學知識。而且所選的實驗越貼近學生的日常生活，學生越感興趣，也越容易理解。 該教學設計從學生很熟悉的糖水入手，由學生親自動手配制兩杯糖水，并品嘗兩杯糖水的甜度拉開了這節課的帷幕，體現了“從生活走向化學”的理

9、念。兩杯糖水的質量分別是多少？你怎么計算的？糖和水在溶液中分別叫做什么？兩杯糖水的質量不同，溶解的糖的質量也不同，為什么糖水的甜度相同呢？一系列的問題引導學生積極進行思考和討論，運用了“動手實驗 - 思考討論 - 得出結論”這一教學過程，并體現了“問題猜測實踐結論”這種化學探究性學習的基本環節。 糖與水的質量比相同（ 1 ： 9 ）；糖與糖水的質量比也相同（ 1 ： 10 ），在表揚學生用數據作為衡量標準，思維具有科學性的基礎上，很自然地得出溶質質量分數的計算式和概念。這一過程充分體現了新課程“注重知識形成”的理念。采用參與式教學，讓學生在原有的基礎上發展新知，讓學生自己推出公式，覺得自己可以

10、做到并不難，擁有成就感，培養了學習信心，而且對這個知識印象深刻，更重要的是學會了一種科學的思維方式，達到發展思維、提高能力的目的。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。 通過列舉反例，讓學生以教師的身份給別人挑錯，從而防止自己出錯，達到教學目的。利用練習及時反饋學生的學習效果，選擇自學例題，感悟解題方法的策略，深化知識，培養能力。最后，通過改變溶液中溶質或溶劑的量變換題目，提高思維能力。 這節課充分調動學生動手、動口、動筆、動腦，課堂氣氛良好，把調動學生的內驅力放在首位。用“制糖水，品嘗甜度”創設情境，用“真心英雄”等激勵的評價語言誘發學生的學習動機，激發學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態度。營造一個良好的學習環境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習，達到了較好的教學效果。但也有不足的地方，如：在最后改變溶液中溶質或溶劑的量變式計算時，如果，利用實驗的方法，讓學生把自己配制的兩杯糖水中，一杯加入 2 克 糖，另一杯加入 2 克 水，分別算一算它們的質量分數，比一比計算結果，再嘗一嘗甜度。則不僅便于學生理解題意化解難度，