1、    給學(xué)生一個(gè)大的創(chuàng)新思維空間                     這是訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生先以簡(jiǎn)單的線條進(jìn)行比多、比少的訓(xùn)練，畫出線段圖，再看著線段圖，說(shuō)出帶“比”字的應(yīng)用題。學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了老師所設(shè)計(jì)的情節(jié)中，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、想一想進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)的領(lǐng)地。    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很微妙的，試想

2、一下，如果教師直接給出幾道帶“比”字句的應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，再比較，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)思考的空間，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，這樣的教學(xué)是不是索然無(wú)味呢？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？    思維訓(xùn)練四：請(qǐng)同學(xué)們把問(wèn)題和一個(gè)條件對(duì)換，編成不同的應(yīng)用題。人一組，先互相說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生的潛力很大，編出了如下的應(yīng)用題。    應(yīng)用題一：二（）班有男生和女生共人，女生有人，男生有多少人？    應(yīng)用題二：二（）班有男生和女生共人，男生有人，女生有多少人？    應(yīng)用題

3、三：二（）班有男生人，女生比男生少人，女生有多少人？    應(yīng)用題四：二（）班有女生人，男生比女生多人，男生有多少人？    應(yīng)用題五：二（）班有男生人，男生比女生多人，女生有多少人？    應(yīng)用題六：二（）班有女生人，女生比男生少人，男生有多少人？    在學(xué)生說(shuō)出所有改編的應(yīng)用題后，要求學(xué)生進(jìn)行解答。前道題學(xué)生很容易就解答出來(lái)，后兩道一部分學(xué)生出現(xiàn)了解答困難。這時(shí)，老師對(duì)能正確解答的學(xué)生給予肯定，并說(shuō)明象這樣敘述的應(yīng)用題，我們?cè)谝院?/p>

4、將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。給學(xué)生一個(gè)大的創(chuàng)新思維空間                后兩道題的出現(xiàn)，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，雖然只有少數(shù)學(xué)生冒出了火花，但星星之火可以燎原，學(xué)生思維的火焰被點(diǎn)燃了。    思維訓(xùn)練五：這時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)課間活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生聽指令，做動(dòng)作。包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是說(shuō)什么動(dòng)作，就做什么動(dòng)作；另一個(gè)是說(shuō)什么動(dòng)作，就做相反的動(dòng)作，比如，老師說(shuō)：“坐下”，學(xué)生就站起來(lái)；“向右轉(zhuǎn)”，學(xué)生就向左轉(zhuǎn)等。

5、這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生的正反思維判斷能力，學(xué)生好象是在玩，又好象是在學(xué)，就這樣在緊張、開心的氛圍中又完成一種思維訓(xùn)練。    思維訓(xùn)練六：設(shè)計(jì)選擇題進(jìn)行類比思維訓(xùn)練，發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展思維訓(xùn)練的寬度。    出示第一題：小紅身高厘米，小軍的身高比小紅高厘米，？    選擇正確答案后，要求學(xué)生根據(jù)這道題，如果知道小軍的身高，要求小紅的身高，該    怎樣敘述？學(xué)生很快說(shuō)出“小軍身高厘米，小紅的身高比小軍矮厘米，小紅有多高？”從這里已經(jīng)可以

6、看出教學(xué)的成功，學(xué)生能以“小軍的身高比小紅高厘米”說(shuō)出“小紅的身高比小軍矮厘米”，說(shuō)明學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)學(xué)活了，活學(xué)活用了。    出示第二題：小紅體重公斤，小軍的體重比小紅重公斤，？    學(xué)生在正確解答后，按要求說(shuō)出了“求小紅有多重？”的應(yīng)用題：“小軍體重公斤，小紅的體重比小軍輕公斤，小紅有多重？”    出示第三題：小紅今年歲，小軍的年齡比小紅大歲，？    越來(lái)越多的學(xué)生舉手要回答問(wèn)題，求“小紅有多少歲？”老師刻意挑選了一個(gè)平時(shí)

7、不    愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生，他大聲地說(shuō)出：“小軍今年歲，小紅的年齡比小軍小歲，小紅有多少歲？”全班同學(xué)給予熱烈的掌聲。    思維訓(xùn)練七：讓學(xué)生根據(jù)日常生活中的觀察，大膽想象，編出帶“比”字句的應(yīng)用題。    學(xué)生活躍了，三、五成群聚在一起，比賽式的說(shuō)帶“比”字句的應(yīng)用題，學(xué)生思維空間打開了，思維飛起來(lái)了。    以上七種思維訓(xùn)練，都是圍繞“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”展開的，整節(jié)課每    一

8、個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著思維訓(xùn)練，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的大腦不是處在一種思維定式上，而是多種思維形式的不斷變換，一步一步引導(dǎo)學(xué)生向更高、更深的思維層次突破，從而提高綜合思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。    “給學(xué)生一個(gè)大的創(chuàng)新思維空間”教師牢記這一宗旨，至始至終沒(méi)有給學(xué)生出示過(guò)一道完整的應(yīng)用題，而是不斷的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去補(bǔ)充，讓應(yīng)用題在學(xué)生的大腦中自己生成，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，再用自己的方法去解答。        一節(jié)好課要給足學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，既要用質(zhì)疑法發(fā)展學(xué)生的復(fù)合思維，還要用比較法訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)比思維，更要用想象法激活學(xué)生的創(chuàng)新性形象思維。課堂上學(xué)生們暢所欲言，顯示出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，這種課就能收到意想不