1、跨越海峽的生命橋教學設計一、教材簡析跨躍海峽的生命橋是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸

2、同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。二、教學目標1、 學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。三、教學重難點   引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。四、教學準備學生準備：1、課前搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。2、收看電視四川頻道，感受汶川地震滿目瘡痍、死傷枕籍的場面，了解大

3、陸、臺灣以及其他世界各國人民獻大愛度劫難的事跡，喚醒孩子的愛心。也為體會臺灣同胞在余震的危險中捐獻骨髓的無私奉獻精神作情感鋪墊。3、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯系上下文的方式理解其意思。教師準備：多媒體課件五、設計理念課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。 選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學本文，應以愛貫穿整個課堂教學，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系

4、列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統一。六、教學流程： 課前交流：同學們，你們認識姚明嗎？談談你眼中姚明。然后師講述：他可是國際大球星啊，還想聽聽他的故事嗎？年月日下午3點多，在中國人民大學逸夫會議中心600多人的大廳里座無虛席。奇怪的是幾乎沒有觀眾坐在椅子上，大家都不約而同站起來，干什么？都注視主席臺上正在現場采集血樣的姚明啊。他志愿加入中華骨髓庫成為骨髓捐獻志愿者了。據說抽取骨髓是比較痛苦的。手術后一兩天還有疼痛感，一兩周才能恢復健康。人們

5、不但害怕抽取骨髓的痛苦，更擔心抽取骨髓會影響身體健康，盡管醫學研究證明，少量抽取骨髓，不會影響身體健康，可是還是很少有人愿意捐獻出自己骨髓。所以當姚明志愿加入中華骨髓庫時，大家都在懷疑，在擔心，在翹首注視！當時有記者采訪他，問他是否真的要捐獻骨髓？姚明堅定的回答：一旦需要，馬上就捐，哪怕正在舉行一個重要的比賽，也要選擇捐獻骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很讓人敬佩啊！提到捐獻骨髓，你們想到了哪一種疾病？       你對白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你們一聽，臉上就露出異樣的神情，是啊，多么可怕的一種病啊！得了白血病，

6、生命就有了危險，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。后來醫學專家就將骨髓移植運用于白血病的治療。）今天我們將要學習的課文，就是關于拯救白血病人的一個真實的感人故事。上課！【設計意圖】選擇這樣的內容進行交流，目的是在拉近師生距離、消除學生對老師的陌生感的同時，讓學生簡單了解了與課文有關的捐獻骨髓、白血病等醫學知識，這樣在學習課文時就不需再單獨介紹這些知識了，為實現省時高效的課堂作了充分的準備；同時還讓學生了解到在大部分人不愿捐獻骨髓的大環境下，姚明卻愿意捐獻骨髓拯救生命，從而感到姚明真的很讓人敬佩、感動，

7、為文中深刻體會臺灣同胞捐獻骨髓而且是在余震的危險中、在不知家人是否平安的情況下捐獻骨髓更讓人感動、敬佩做好情感鋪墊。一、預習探究：師：齊讀課題師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！師：課前你們已經預習了課文，那海峽指的是什么海峽？臺灣海峽。看圖，這就是臺灣海峽，它是我國最大的海峽。文中跨越海峽的兩端指的是哪兒？生：杭州和臺灣。 （板書：杭州臺灣）師：（指圖）在杭州與臺灣之間的的海峽上有橋溝通嗎？（沒有）那么課題中的“生命橋”，指什么？（如能說出，師就說：這是你預習課文的收獲，等我們細讀課文后，你會對生命橋有更深刻、更全面的認識！如說不出來，就問：你心中也有這個疑問，對嗎？

8、那就讓我們帶著這個疑問走進這個感人的故事）過渡：下面請大家，自由讀書，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，并且想一想兩岸之間發生了怎樣的故事呢？生：自讀課文。（此環節，老師要留給學生足夠的時間，要看到學生學習的真實場景，不能走過場，流于形式，要體現學生學習的實效性。）二、合作交流（一）檢查生字詞的讀音。1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準嗎？生自讀。凋零含苞綻放襲擊輾轉空曠暫停身軀同胞間隔沉著骨髓2、指名讀。師：誰讀第一行？讀了第一行，你發現了什么？（都是寫花兒的）透過這三個詞語，你仿佛看到了花兒的哪三種狀態？在文中還是指花兒嗎？先不急著回答，等細讀課文時再探討，先讀好這三個

9、詞語，一起來！）誰讀第二行?.逐行檢查，重點指導讀好“間隔”、“沉著”、“骨髓”的讀音。最后一起讀一遍！（二）檢查課文內容感知情況師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？預設學生會說的很啰嗦，老師相機板書關鍵詞。師小結：這個同學說的非常詳細，在他說的過程中，老師把這個故事發生的地點、人物還有一些關鍵詞寫在了黑板上，我們把這些詞連成一句通順的話，就能把課文的主要內容說清楚，說明白。一起試一遍。（杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年給他捐骨髓，小錢得救了）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。三、品讀感悟（一）品讀第二自然段，直奔第一個場景。師：下面就讓時光倒轉到1999年9月22日的早晨，在美麗

10、的杭州市，當人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風時，小錢卻靜靜地躺在醫院里。我們一起去看望看望他吧！哪位同學來讀課文的第二自然段？1.      指名讀第二自然段。2.      課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人這朵生命之花綻放。”師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學生自由讀3.師：你知道了什么？師相機引導學生說出：小錢患了白血病，生命就要結束了，只有骨髓移植才能使他繼續活下去。（2-3名生）師：18歲多么美好的年齡啊！當同齡人在寬敞明亮的教室

11、里，為自己美好的未來而奮斗時，他只能靜靜地躺在病床上；（病魔把他折磨得有氣無力，這句話怎么讀？）    當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病床上；    當同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂時，他只能靜靜地躺在病床上；   讀到這兒，你有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話。（配樂讀第二自然段。）師：是啊，1 8歲啊，還沒來的及為社會做點什么事情，還沒有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？我們一起讀一遍

12、。【設計意圖】在此環節，通過說、思、讀一系列的語文活動，讓學生深切體會到骨髓移植對小錢生命的重要，清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，為體會下文臺灣同胞的無私奉獻埋下伏筆。（二）品讀3、4、5自然段，1、師：然而，要找到適合移植的骨髓容易嗎？（學生自然會齊聲回答：不容易）得白血病的小錢是不幸的，但他又是幸運的，幾經輾轉，在臺灣找到了這樣的人。在小錢靜靜地躺在醫院里等待生命之花重新綻放的時候， 海峽的另一端正上演著感人的一幕。讓我們把目光投向臺灣的那一頭，請同學們默讀課文的3、4、5自然段，劃出讓你感動的句子，把你的體會在空白處寫一寫。師巡視參與活動。提示完成的同學可以在小組內交流一

13、下你畫出的句子和自己的體會。全班交流：2、師： 剛才你們讀讀、畫畫、寫寫、說說，很讓我感動，那么文中是誰最讓你感動？生：臺灣青年師：是哪些句子感動了你？誰來讀。預設學生說地很零散，老師注意梳理語言，然后課件呈現重點句段。3、課件第一次呈現：   一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。    在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：這些

14、讓人感動的句子，我們就要用心的品讀，這樣，我們才能讀出語言文字背后的意思，請大家默讀這兩段話，看看感動你的到底是什么？生自讀。師：說說吧，青年為什么讓你感動？生答，師注意引導學生關注臺灣青年等著抽取骨髓的環境。師：剛剛發生的汶川大地震，同學們一定印象很深，那滿目瘡痍、死傷枕籍（凄慘的）的場面讓人觸目驚心。發生在1999年的臺灣大地震，同樣留給人們痛苦的回憶。播放臺灣正在地震時的視頻，解說：這場地震造成臺灣罕見的重大損失，有2400多人死亡， 1萬多人受傷；近40萬棟房屋倒塌，幾十萬人無家可歸。大震過后，余震時有發生，此刻，大地仍在余震中搖晃，孩子們，有什么感受？（生：害怕、緊張、恐懼

15、）【設計意圖】在平時的生活中，學生對于地震沒有直接的生活體驗，雖然有汶川地震的經歷，但他們只是了解震后的場面，并沒有震中具體直觀的感受，而臺灣青年真切的體驗了。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的影像資料，讓那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，這樣，學生對臺灣青年冒著生命危險救助大陸同胞的無私奉獻的精神會有更深刻的體會。如果沒有這段影像資料，可能就要讓學生聯系四川大震的情況去體會此時的危險了，但學生不像我們成人，學生對震后場面的感受沒有我們成人那么深刻，總不如直觀的影響資料，所以，我還是努力找到了這段資料。    請

16、帶著你的感受讀讀這句話（就在昨天，搖晃），師范讀，讀出地震的恐懼、危險，生再讀，深刻體會臺灣青年所處環境的危險。師：在這種情況下人們應該干什么？（生）師：可是，（引讀）“這位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓”。因為，他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”（點紅“他知道”）他不知道的呢？（點紅” 還不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安無事）師：昨天剛剛經歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什么情況發生？生：可能平安，也可能 傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫院搶救師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）師：可是，他還是躺在床上等候著抽取骨髓，因

17、為他知道（再引讀，“他知道，在海峽的另一邊有一位期待著他的骨髓”）師 ： 一個知道，一個不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。    帶著這樣的感受讀一讀。4、師：還有什么地方讓你感動？課件第二次呈現：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：說說怎么感動你的？    師：突如其來讓你感到了什么？（來得突然）針頭都脫落了，說明余震還很-強烈！在突然而強烈的余震來臨時，會有什么危險發生

18、？你想象的到嗎？師：在這種危險情況下，只有怎樣才安全啊？（跑到空曠的地方才安全）可他還是靜靜地躺在病床上。（點紅“靜靜地“） 師：大地在顫抖，房屋搖晃，玻璃啪啦啦的掉下來，身體底下的床也吱吱作響，危險隨時都會降臨，可是，他還是靜靜地躺在病床上。他為什么會這樣鎮靜呢？請大家再讀讀這段文字，想象著當時的情景，把自己當作這位青年，此時，你就躺在余震不斷的臺灣，你心里到底是怎么想的啊？請大家靜靜地讀吧。交流：采訪形式師：你來讀青年，此時余震不斷，大地顫抖，房屋搖晃，危險隨時都會降臨，你為什么還能靜靜地躺在這里？你能捐獻骨髓已經很了不起了，為什么不延緩捐獻的日期兒在余震的危險中捐獻呢？

19、0;你心里只想到大陸同胞，難道你就一點兒都不害怕嗎？你的勇氣來自-（師：你很勇敢，為了挽救大陸同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感動。）你來讀讀得真好，可是，青年人，你的家人是否平安無事還不清楚啊，你怎么能這么靜靜地躺在這兒呢？（生）可是，你知道嗎？此時此刻，你的家人是多么需要你啊，他們一直在呼喊著你的名字，他們是多么盼望你突然出現在他們面前啊，難道你就不牽掛他們嗎？你怎么向他們解釋啊？（生答）師：一頭是滿懷希望期待你的骨髓的大陸同胞，一頭是自己的親人，在這關鍵時刻，你心靈的天平發生了傾斜，你強忍著對家人的牽掛和擔憂，選擇了挽救小錢。（面向全體同學）問：孩子們，這是一位怎樣的青年

20、啊？師：讀著讀著，我們逐漸走進了青年人的內心世界，我們為青年人的勇敢、善良、無私所感動。誰能用你的讀，表達你的感動、敬佩？  （讀三段，課件呈現，配輕音樂，三個同學接讀）（評課回應，我的話：在課后互動評課的過程中，有的老師建議此環節讓學生代替老師采訪。我認為不妥。因為，在此環節，老師已布置讓學生都把自己當作臺灣青年了，目的是通過角色體驗，讓學生逐步走進青年人的內心世界，讓臺灣青年這個人物形象在學生心中漸漸清晰、鮮活、豐滿起來，這時如果再讓一個學生代替老師采訪，試想，作為采訪者的這位學生，角色能轉換過來嗎？況且，學生的語言儲備是沒有老師豐富的，此時某個學生是不能代替老師引導、

21、啟發全班學生的，找一個學生代替老師采訪的結果定會影響全體學生的情感體驗的，這樣，豈不前功盡棄？雖說讓學生代替老師采訪，會給這個孩子鍛煉各種能力的機會，但綜合考慮，得不償失啊！所以，該舍則舍，該留則留，據情而定，不可能在一節課中讓孩子的所有能力都能得到鍛煉和發展，那只是我們的理想追求。大家認為呢？）過渡：同學們，在臺灣青年捐獻骨髓的過程中，還有一個了不起的人，他和這位臺灣青年一樣把個人的生命安危置之度外，這個人就是李博士。余震不斷，李博士抽出骨髓極為艱難，但他沒有放棄，沒有因為不能繼續工作而逃到安全的地方。課件出示：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓

22、流出”師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（臺灣同胞的愛心、小錢生命之花重新綻放的希望）骨髓流出的這一刻，你心情怎樣？帶著你的心情讀讀這句話！-一起來讀。師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發了，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。就這樣，臺灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！（重音突出“十幾個小時”、“奔波”、“ 連夜”，老師的語氣還要深情，以突出李博士的不顧疲勞、一心為人的高尚醫德。）此時此刻，小錢的心中充滿了感激，縱有千言萬語卻無從說起，想一想，他最想說什么？請你把小錢的心聲涓涓流淌于筆尖吧！（播放：輕音樂）誰

23、寫好了誰就站起來讀吧。（老師隨機評價：可以站在青年人角度，可以聽眾角度，比如：謝謝你，我想，假如那位青年聽到你的話，他會為你的康復而高興，更會為你回報社會的愛心而欣慰）所有同學一吐為快，把心聲自己說出來吧！【設計意圖】此刻，學生情感涌動，表達欲強，抓住時機，安排練筆，讓學生的真情肆意流淌，實現了讀寫結合，多種能力得到了發展。（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。 茫茫海峽隔不斷骨肉親情啊！下面讓我們懷著感恩的心，帶著美好的祝福齊讀最后一個自然段吧！四、鞏固延伸師：讀到這兒，我想你們已經對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：兩岸同胞用   &#

24、160;          架起了一座跨越海峽的生命橋！（愛心、血脈親情、生命）讓學生一起連讀自己填好的句子，升華認識。【設計意圖】在此環節，也可以讓學生直接說說你對生命橋有了哪些新的認識？這個問題，預設學生心里能懂，但不能用準確的語言表達出來，于是直接換為這種方式讓學生填，在填的過程中，學生會突然發現原來自己心里明白但說不出的話可以用這樣的句式來表達啊，這樣，孩子的語言、思維都能得到了訓練，對生命橋含義的認識也得以升華，回歸了課題，從而順利、高效的達成教學目標。師總結：課就要結束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時候