1、“讀”出一片新天地從桂花雨一課的閱讀教學說起2013年10月22日，我參加了通海縣小學語文“高效課堂”教學觀摩，聆聽了通海縣納古中心小學呂香瓊老師執教的桂花雨一課，引起了我對小學語文閱讀教學深深的思考：課文的理解要靠讀，字詞的掌握要靠讀，語感的領會要靠讀，主題的把握要靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解 桂花雨是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀后真的像浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。 雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情

2、，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，呂老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。 一、抓文本用心讀 朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。 提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。 在呂老師整堂課的教學活動中，讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。 1.第一要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀； 2.第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀； 3.第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助

3、于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。 呂老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。 二、在理解中美讀 葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。” 在課堂上，要想讓學生吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。 1.老師讓

4、學生細讀課文一、二段，從中找出描寫桂花香的重點語句：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教師用語言引導學生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。” 學生再次讀文，從文句中品味出：桂花的香氣味兒真是迷人。桂花如此之香，怪不得母親常常說（引讀）：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。 2.課文三節第一句：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著

5、母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問：你體會到了什么？琦君是怎樣“纏”媽媽的？“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情”。然后，老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。 這樣的教學設計，有效地落實了中年級閱讀教學中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。 三、在感悟中讀美 1.課文

6、的第三小節，教師先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” 理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。 日盼夜盤，終于盼來了搖桂花，應當是怎樣的心情呢？教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。 桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象 下雨！好香的雨呀！” 閉上眼睛，讓我們一起去盡情享受搖桂花的快樂。（師配樂朗讀），學生想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景

7、。 語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。” 師：落下的桂花像什么？ 生：像像像。教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。 師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？ 老師再讓學生讀句子，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經歷，讓學生想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。 師：現在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？ 生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨 語文課程標準指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣” 帶著這種

8、感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香。 教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。 紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著 師：如果是你，你會怎么喊呢？ 生：高興、快樂、大聲、興奮 教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂，就放得開，喊得入情，做得自然。 “學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。 2、理解：母親常常說：

9、“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時，老師讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。“感人心者，莫善于情”（白居易語）學生再去讀母親的話，自然會帶著深深地情感。這一部分的教學設計，還體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，尤其可貴的是，教師在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。 如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使