1、甌海區實驗小學虞芒公開課機械擺鐘教學設計及教學反思教學目標：科學概念：同一個單擺，相同的時間里擺動的次數是相同的。過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數動手制作一個單擺觀察和測量在相同時間內擺擺動的次數情感態度價值觀：理解重復實驗的意義。發展對計時工具擺的研究的興趣課前準備：教師演示材料：秒表、擺鐘、鐵架臺（貼了雙面膠）、棉線綁吊桶學生實驗材料：鐵架臺（貼雙面膠）、棉線綁吊桶、書（記錄單一、二）、 秒表一、（復習）導入師：現在幾點了？你們知道古人是怎樣來測量時間的嗎？生1:通過觀察影子的長短變化（發明了 日署）師：你知道的真多！生2:用水來測量，我就做過一個水包。師：你真了不起，不僅知

2、道，還做了一個，值得我們學習！生3:還有蠟燭鐘和沙漏都能用來計時。師：知識真豐富！小結：的確，你們剛才所說的方法古人都曾用來測量時間（只能知道大概的 時間），但聰明的古人沒有停止過思考，他們在不斷創造，發現的過程中還想到 了一種更加精確的方法一一機械擺鐘（板書）【設計意圖：復習導入，一方面了解學生已有知識情況，一方面引出本課所學的內容。還未發現其他方法！】二、認識機械擺鐘師：你們見過機械擺鐘嗎？生：有/沒有，下面有一個物體在擺（出示機械擺鐘）師：（介紹）我們一起來看看廬山真面目，上面是一個 鐘面.下面是一個鐘 擺。請你仔細觀察鐘擺，有什么發現？生1:擺一直不停地在運動生2:擺的下端是圓圓的，上

3、面比較細師：你真會觀察！這個圓圓的我們稱它為 “擺錘”，上面細的部分成為:遐 純”。師（追問）：這個擺跟時間有什么關系嗎？（如果學生沒講到）生3: 一秒鐘擺一次師：一分鐘就可能擺多少次？你們認為他的發現怎么樣？你們同意他的說法嗎？生：同意/不同意，我認為一秒鐘不能擺一次【設計意圖：1.認識機械擺鐘由“鐘面”和“鐘擺”構成。 2.發現“機械 擺鐘能精確測量時間可能跟擺有關系” 。3.在學生互評中引出實驗需求“用秒表 測擺鐘的擺每分鐘擺動的次數"。】 三、用秒表測擺鐘的擺每分鐘的擺動次數1、師：好，我們來觀察一次（由老師喊開始，你們在心里默數。”預備， 開始”）2、交流師：幾次？生：60

4、、120、63、60、123師：諛，我們的測出來的結果怎么就不一樣了？生1: 一些人是擺過來算一次，擺回去也算一次；我是擺過去再擺回來算一 次。師：你的發現很有價值！ 一般人們都將擺過去，擺回來算一次，我們也統一 一下（是否畫一下圖）生2:老師喊開始了，我沒準備好！ /數亂了，看花了 /被旁邊的人干擾到 了師：你想提醒大家觀察的時候耍集中注意看、注意聽！ 怎么樣不容易數亂，你有什么好方法？師：可以用手指跟擺一起運動我們班的同學真會反思，相信接下來你們會做得更好！（如果學生反思不到，怎么辦？）溫馨提示：1、數的時候要集中注意力。2、數數時盡量不發出聲音，以免影響別人。3、完成記錄單擺鐘的擺每分鐘

5、擺動次數記錄表第一次第二次第三次擺動次數（是否可以重新做三次）4、再測師：科學家往往通過重復實驗讓自己的發現更有說服力，我們也再來測 一次。預備，開始！5、交流發現師：有什么發現？把你的實驗數據告訴大家？生：一分鐘擺鐘擺動的次數都是 60次/每分鐘擺動的次數都相等師：了不起，不僅有了重大發現，還會用測得的數據開口說話！你們測得的結果怎么樣？生：跟他一樣師（小結）：都是“一分鐘擺鐘擺動的次數都是 60次”我能否這樣說：“同一個鐘擺，在擺動的過程中，每分鐘擺動的次數（基 本）相同。”【設計意圖：在第一次開放地“測量鐘擺每分鐘的擺動次數”的實驗活動暴 露存在的問題，如怎么算一次？容易數亂，有什么方法

6、等。在反思交流的過程中 提煉實驗應該注意的地方。接著讓學生通過重復實驗，測出數據后分析知道“鐘 擺，一分鐘擺動的次數都是60次”，進而教師進行引導，形成“同一個鐘擺， 在擺動的過程中，每分鐘擺動的次數（基本）相同。”的科學概念。在這一環節 的教學中，還滲透“重復實驗”的方法和“實事求是”的科學學習態度。】 四、觀察我們自己的擺1、師：（出示擺，介紹制作方法）課前老師也做了一個擺，這是擺錘，這 是擺繩，將它固定在鐵架臺上就做好了（示范），你們想不想做一個？2、生做一個擺師：我們一起來試一試，拿到一定幅度，輕輕松開手師：有什么發現嗎？（發現它有什么變化嗎？）生：擺的方向偏了 /擺的幅度越來越小/擺

7、得速度越來越慢了 （理答方式：怎么清晰化？怎么提出研究的問題？）師：你們是怎么理解的？剛開始，擺得比較快；后來，擺得慢了（這是 你們的想法！）師：我有一種方法，同學們不妨試一試！（課件出示：讓我們的擺自由擺動，一個同學用秒表計時，每隔 10秒時 問喊一次“到”，數數的同學馬上將數據報給記錄的同學。）溫馨提示：（1）明確分工(2)完成實驗記錄單(3)實驗結束后，記錄員將數據記到黑板上的表格中，其他同學將實驗 材料整理好。3、測量每隔10秒擺的擺動次數我們的擺每隔10秒的擺動次數記錄表時 間010秒1020秒2030秒3040秒擺動次數師：完成的小組將數據寫到黑板上 黑板上表格：123456789

8、10第一個10 秒第二個10 秒第三個10 秒第四個10 秒師：科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！4、交流實驗發現組1: 7、8、7、8,非常接近，我們做的擺，每10秒時間擺動的次數相等。組2:五、拓展師：看黑板上的數據，有什么新發現？有什么新問題產生嗎？生：每個小組的數據不一樣，每個擺之間的擺動次數不一樣師：下節課，你們科學老師將會帶你們繼續去研究擺的秘密！板書設計：機械擺鐘鐘面擺：擺錘、擺繩同一個擺鐘的擺，相同時間里擺動的次數相同。(貼)4.18星期五上午第二節教學反思：教學對象：四（5）班學生環節一：“同學們，你們知道古人是用什么方法來測量時間的？”學生的

9、回答讓我感到意外，有“用香來測時間” “貓眼（日本）” “用漏斗 （學生糾正沙漏）” “用竹的影子變化” “天上的星座”等，此時我覺得自己的 知識儲存實在難以對他們進行適當的評價。“用香來測時間”只是在電視里見過， “貓眼看時間（日本）”聽都不曾聽過。環節二：1 .了解機械擺鐘（仔細觀察鐘擺，有什么發現？）生：/像催眠！/大鐘里有針擺來擺去/它可以代表秒針，每一擺是一秒。/這 里一擺就是一秒。/兩擺一秒。2 .老師喊“開始”，我們一起在心里默數一次，預備，開始生：都為60次和120次師：都是一分鐘，怎么就不一樣了？生：一些人是擺過來算一次，擺回去也算一次；我是擺過去再擺回來算一次。“怎么樣是擺

10、一次”提煉出來了，其他的問題沒喲很好地去引導學生思考。如“有什么好方法讓我們不容易數亂呢？” 其實在觀察的過程中有三位學生手一 直跟著鐘擺擺動，這里我應該及時追問“你是怎么測的？"，學生回答之后，表 揚“好方法，值得我們學習！”自然而然其他學生在接下來也就會學習他的方法。3 .重新觀測如果學生像這節課一樣反思比較到位，溫馨提示可以省去。第一次測算之后， 師：“科學家在研究的時候總是喜歡通過重復實驗讓自己的發現更有說服力，我們也再來做一次，好嗎？”讓學生知道重復實驗是非常有必要的。4 .交流發現生：第一次60,第二次60。/都是60次學生這樣回答時，是否可以追問“你得出了什么結論？ ”

11、引導學生進行歸納“同一個擺，每分鐘擺動的次數一樣。”環節三：制作擺師示范，學生做“瞧，這小組的動作真快！ ” “我們一起來試一試，將擺錘拉到一定的位置， 手輕輕松開，擺就運動起來了。”師：（觀察后）有什么發現？生：擺得越來越慢了。/擺里面的是什么東西？ /它越擺就會變，起先是左右 擺，然后就是前后擺了。師：有所發現，誰聽懂了？生：在擺的過程中，剛開始比較快，后來慢了。師：你真會傾聽！第一個學生就說到“擺得越來越慢了”，教師該如何引導，如果按照原來的 預設這是容易引出下面的內容，但又不能為了教學而教學，應該讓其他舉手有話 說的學生發表自己的發現！有些也很有價值！這里我是否可以小結一下：“同學們發

12、現的真不少，是不是在擺動過程中，真得擺得越來越慢了呢?你有什么方法 進行研究？”或許這樣會更自然些。生：測前一秒和后一秒的擺動次數。師：一秒中有點短，難測。我們可以采用每隔 10秒測一次。此時學生對具體的實驗方法還不太清楚，該如何引導才能更有效？師：你有什么要提醒大家的嗎？生：繩子要系牢/擺動的時候不能用手去碰。/注意力要非常集中。為什么要連續測？ ？ ？是否可以在自由擺動的過程中自由選擇，只要求是 10秒就可以了！這樣可以似乎可以降低操作上的難度。4.29星期二新橋一小五（2）班學生本次教學中個別教學細節做了調整：1、原來設計在測算擺鐘的擺一分鐘的擺動次數之后，引出并板書“同一個 擺，每分鐘

13、擺動的次數相同”這一概念，雖然學生欣然接受，但我發現這一結論 缺乏科學性，雖然這個擺具有這一特點，但其他擺還不曾研究過，至少要多研究 幾個。所以我讓學生研究了自己做的擺之后，發現“同一個擺，每隔 10秒擺動 的次數基本相同”后才進行歸納。2、之前試教過程中，學生做擺都存在一些問題，主要表現為“一些沒打結， 一些結沒打好，后面的實驗數據就出現了問題”。試教之后我一直在想“這個環 節能不能刪除，由教師直接做好給學生進行研究”。經思考之后覺得不能省，學 生做了之后也許課后還會自己用材料做一個，而且這也是一個體驗過程的環節， 后面的探究固然重要，但沒有擺，也將無法進行。本次教學中的點滴收獲與不足：1、

14、第一個環節基本順利，學生知道古人曾用“日密、水鐘、沙漏、香”等 來測量時間，在第一個環節中可以了解到這個班級的學生前面學得比較扎實，知識面較廣。2、觀察擺鐘的鐘擺，然后測一分鐘擺動的次數，先讓學生根據感覺去猜測， 有說60次，120次，30次，100次的都有。然后引出測一測，“由教師計時， 學生默數，”第一次交流時，學生有的 60次，有的120次，可知學生做得非常 認真，這時我腦中浮現一個問題，是不是要按照自己原有的設計做第二第三次， 還是直接得出“這個擺，每分鐘擺動的次數相同”，后來考慮到“雖然大家測出 來的結果都一樣，但個體體驗不深刻”我讓學生做了第二第三出。做完之后，學 生強烈的感受到這

15、個擺每分鐘擺動的次數都是 60次，是一樣的。3、制作擺的時候，經強調“非常重要，將結打在鐵架下方”，學生完成的 較好。觀察自己做的擺自由擺動的過程中，學生發現“幅度變小了，速度變慢了， 方向偏了”，也有學生發現“線的長短不一樣，擺的快慢也不一樣”，此時教師 首先表揚學生善于觀察，然后得將學生的思維引回到本課的重點研究上。由于我 此處處理的不夠徹底，學生在討論研究的方法時還是出現了一些混亂，如“改變擺純，改變擺錘的重量等”。此處的方法討論也是我一直困惑的 。如何才能更加 清晰地讓學生自己理清楚？ （ 1、問題清晰化？ 2、方法清晰化？）在交流中我 發現只有兩個孩子知道怎么測，我一再強調其他同學是否理解是希望能有更多的 學生理解，不管是測兩個30秒也好，兩個1分鐘也