1、英語教師在高中英語閱讀中要培養學生哪些閱讀技能與策略 高一英語組李靜英語閱讀技巧訓練在英語教學中的實施策略：英語閱讀既是掌握語言技能的一個重要基礎，英語閱讀技巧很多，與之對應的訓練策略也不少。一  英語閱讀教學中的猜詞技巧及其訓練策略詞匯是構成語句和文章的基本要素，學生在英語閱讀理解中遇到的最大障礙就是生詞，如果有一兩個關鍵詞不認識，就可能會感到無所適從。針對此情況，最好的辦法就是在平時的閱讀中加強學生利用上下文、構詞法等猜測詞義的能力訓練。具體說來，有以下三種方法。(一)利用句子結構猜測詞義(二)利用上下文線索或暗示猜測詞義1)利用定義或重述猜測。有時，在一些閱讀材料中，作者對讀者

2、可能不了解的東西，往往采用定義法解釋，或者進行重述，即對前面的句子、短語或生詞做出補充性解釋。定義或重述常有以下提示語，如in other words，that is to say)，that means，which means，be known asnamely等，閱讀者可結合這些提示語，根據文中的定義或重述猜測詞義。2)利用舉例猜測。英語閱讀者可以利用上下文所列舉的例子，運用歸納法猜測生詞或詞組的意義。常見舉例提示語有for example，for instance，such as等等。比如：There are many newspapers，such as，China Daily，The

3、 Times，and SO on我們可以從所列舉的China Daily和The Times，推測出newspaper為“報紙”。3)利用比較對照關系猜測。比較對照關系表示意義上的相似關系，作者在比較時，強調它們的相同之處。閱讀時可結合一些表示比較關系的常見提示語，如while，but，unlike，on the other hand，in contrast等，來猜測生詞詞義。(三)運用基本構詞法猜測詞義英語的構詞法常見有三種，即派生、合成和轉換。派生是指在詞根上加前綴或后綴而產生,合成是指由兩個或更多的詞合并成為一個新詞。如air,sick airsick。轉換是指同一個詞在句子結構中不同的

4、位置表達不同的詞性和詞義，如上文中的like。猜詞技巧的合理運用有利于學生擴大詞匯量，提高閱讀能力。作為教師，平時應采取合理的閱讀訓練策略，多給學生做一些有針對性的猜詞練習，讓他們接觸更多的新詞。但是，這種根據上下文猜詞的方法一定要基于學生對文章的理解基礎之上，而不可盲目猜測，否則就會徒勞而無功。基于英語詞匯的特點，根據構詞法判斷詞義是十分重要和有效的。教師不僅要教會學生構詞法，還要布置對應的練習加以鞏固，培養學生分析詞匯并有效自動地運用閱讀策略的習慣。二、英語閱讀教學中的句子理解及其訓練策略根據多年的閱讀教學實踐，發現學生在閱讀中常常為幾個難句所羈絆，而不能使閱讀繼續，這既降低了閱讀速度，又

5、減弱了閱讀興趣。為此，在教學過程中，教師要認真分析學生閱讀中遇到的具體難句，總結出閱讀中的句型結構難點，化難為易，有的放矢。具體來說，可著重分析以下3個方面。1)復合句中，定語從旬隔開了主句的主語和謂語，給學生閱讀帶來困難。如：A person who has been to school for years but cant write a sentence cant be called illiterate如果學生對定語從句掌握不好就很難理解該句。其實，該句的主句部分是A person can't be called illiterate其余部分則為定語從句。2)插入成分隔開了句子

6、的正常排序。3）先看一個例句（英語新目標Go for it 9年級) 在第9頁上：Which way of dealing with problems do you think is the best?  “你認為哪一種處理問題的方式是最好的？”在該書的22頁上還有：What school rules do you think should be changed?  “你認為什么樣的學習規章應該更改？” 這里都用了 do you think，用在一個特殊疑問句中。請仔細觀察句子的語序：疑問詞部分必須放在句首，do you think 必須放在疑問部分之后，然后是句子的其余部

7、分，例如系詞和表語，謂。3)強調句型的正確判斷。如：It was no coincidence that Kalkaska shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent propertytax increase在這個句子中，It wasthat是強調句型的固定部分，也是理解該句的關鍵。針對以上難點，教師要加強語法教學，句式拆解，抓住主干，理解全句。但同時也要避免單純的語法講解，因為脫離開文章，只注重單純的語法條目的講解只會事倍功半。三、語篇的理解及其策略傳統的英語閱讀教學往往以語法教學為中心，以句子的分析講解為

8、主，只注重句子，不注重篇章。過分強調語法的重要性，而忽視能力的培養，因此常導致學生缺乏對整體篇章的綜合理解。近年來，隨著新的閱讀理論的發展，語篇教學應運而生。它的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力，因為語篇分析可以引導學生通過分析語法、詞匯及銜接關系，進一步把握句與句、段與段之間的聯系，進而通過分析句際與段際之間意義上的聯系，把握全文的篇章主題和中心思想，同時，也可掌握句子在表達語篇整體意義上所起的作用。在語篇教學中，教師在講授基礎知識、強調語言的同時，還要注意闡明篇章結構，點出中心思想和段落大意，教會學生識別主題句，并依據不同的體裁，把握重點，進行語篇分析。比如對于記敘文、描寫文的分析，要讓學生找出課文中的人名、地名和時間順序，然后找出與它們相關的信息，按照文章中的呈現順序進行分析。對于科普文章，應當引導學生在獲取信息的同時，注意長句、難句以及文章的段落結構。對于論說文或議論文，要求學生分清文章的主要論點和次要論點，找出論據，研究論證，按照論點、論據和論證的遞進層次進行分析，提出自己的見解，把閱讀課提高到一個更高層次，進行欣賞與評價。總之，英語技巧