1、教師恰當的評價能促進學生和諧發展 甘肅省酒泉市肅州區銀達鎮銀達小學 王 宏郵編：735011 聯系電話內容摘要：當前不少課堂，教師評價學生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。不過，我們的學生會怎樣看待表揚？利用一次教學反饋的機會，我在問卷的末尾設計了這樣兩個問題：1. 你喜歡老師表揚嗎？（喜歡 不喜歡）你覺得表揚對你的作用大嗎？（很大 一般 很小）2. 如果讓你對老師的表揚發表意見，你有什么樣的建議？你認為老師應該怎樣表揚？結果，在我任教的五年級兩個班中，100%的學生表示喜歡老師的表揚。48.75%的學生表示表揚對自己的學習影響“很

2、大”，40%的學生表示表揚對自己的學習影響“一般”，11.25%的學生表示表揚對自己的學習影響“很小”（出乎意料之外）。過后通過談話得知：這9個學生之所以選擇表揚對自己的影響很小，主要原因是他們覺得學習是自己應該做好的事，跟老師表揚不表揚關系不大。對于第二個問題的回答，有幾個學生這樣寫道：“我喜歡老師的表揚，但也希望老師批評，因為我做題時太不細心，希望老師能經常提醒我。”“我覺得××課老師只表揚不批評不好！有同學違反紀律她也不管。”“我希望老師要吝嗇自己的表揚，同學們答對太簡單的問題時不要表揚，答對難題時再表揚，我會覺得很興奮。”童言無忌，值得深思。現在的課堂，表揚是不是太

3、濫了？我們的老師，是不是過于寬容了？以學生發展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？筆者以為，當前課堂教學評價存在三大誤區。誤區一：狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好。有人用“四過”“一弱”來概括當前數學課堂評價的現狀。“四過”是指表揚過濫、過頻、過高、過花（表揚花樣不斷翻新，精神激勵與物質獎勵雙管齊下）。“一弱”是指廉價的表揚使得學生個個志得意滿，精神亢奮但心思浮躁，評價的導向激勵功能趨于弱化。更有教師這樣調侃：“表揚成了課堂名符其實的贈品，來就送，買就送！”將表揚比喻成商家用以招徠顧客、進行促銷的“贈品”。這種“贈品化”的表現，本質上就是將評價

4、與教學活動本身相分離，為評價而評價。還有很多教師，贊賞性的語言已經不自覺地成為評價的口頭禪。不管學生問題回答得正確與否，一概是“很好”“你真聰明”，或者顧左右而言他：“你的回答真響亮！”“你的聲音真好聽！”俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導致學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行思考。也正因為如此，現在的一些學生往往表現得自信有余而細致不夠，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。對策：表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時

5、，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。通過課堂觀察，我們發現：不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解答難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。當課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以

6、更加煽情一些。而當學生顯得浮躁時，教師應該適當減少表揚的次數。誤區二：片面地理解尊重學生，將尊重等同于遷就，不敢理直氣壯地批評。課堂上，不少教師善于將表揚發揮得淋漓盡致，而對于學生的錯誤，尤其是學生學習過程中的不良行為，教師缺乏應有的批評底氣和批評藝術。難道現在的學生已經變得不需要批評了？以下是筆者在一節課中記錄下的兩個鏡頭。鏡頭1：小組合作時，一個學生緊攥著學習材料，不愿與其他同學合作，急煞了小組內的其他成員。一個學生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”鏡頭2：兩個學生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動了課堂。但奇怪的是，執教老師對這一切視而不見

7、、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。對此，一位學者的話振聾發聵：“教師對于學生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。對策：重視表揚，但不應偏廢批評。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發現以下兩

8、種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。如我把做題比作殺敵，學生粗心大意時，我會笑呵呵地批評：“呵，又犧牲一回！”“做五道題，你犧牲了三回，這下可得細心了！”自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。誤區三：課堂評價關注知識與技能多，對過程與方法、情感與態度等方面關注不夠從教師的評價語言不難看出，教師的評價主要關注學生的知識與技能，如“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真是個愛動腦筋的好孩子！”而對于學生學習過程中所表現出來的思維過程、合作意識、情感與態度等方面的評價比較欠缺，尤其是對于學生學習習慣的評價不夠重視，往往是“說起來重要，做起來丟掉”。如寫字教學，由于學生缺乏良好的習慣和耐心、細致的品質，雖然寫字的難度一再降低，但書寫的正確率并沒有因此而提高。再如合作學習，不少課上學生合作學習的意識與能力并未真正形成。這些問題或多或少與教師的課堂評價不到位有直接關系。對策：評價要關注全程，關注全面。所謂“關注全程”，就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每