1、形成性教學評價初探一、形成性教學評價的必要性教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，對初中學生學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生重大的影響，而中國的教育從古至今已經形成了怎么考就怎么教、怎么學的傳統，這樣的教育教學制度使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學質量好壞、學生學習成績優劣的唯一標準，限制了教師教學的自主性，不利于學生發展的多樣性。隨著英語教學的發展，新的課程標準的制定，以往對學生學習的這種固有的評價制度顯然已經不適應目前我國英語教學發展的現狀和需求

2、。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學的、有利于學生全面發展的評價體系，即要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發展，能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用的評價方式。它注重培養和激發學生學習的積極性和自信心的同時也著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。這種評價不僅有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；而且促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。因而初中英語教學中實施形成性教學評價，能有效促進英語教學質量的提高。 二、形成性教學評價中要注意問題形成性評價在教學中能為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會

3、，給予學生極大的發展空間，有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展，幫助他們反思學習過程和結果，調整學習計劃和策略。同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和自控力。形成性教學評價在教學中所起的作用是不可或缺的，但教師在實施過程中也要注意以下幾個方面的問題。（一）、加強科學規劃，鼓勵多方參與首先，制訂科學的評價標準。教師通過對學生情況

4、基準調查問卷的分析，結合學生的實際水平，根據新的英語課程標準來制訂學生在聽、說、讀、寫和學習行為等5個方面的評價標準。采用等級評價方式，每項達到45個目標為A等，3個目標為B等，2個目標為C等。其次，引起學生和家長的高度重視，調動學校、家庭、學生個人多方力量參與。開學的第一天，我校就召開了家長會。向家長和學生強調了形成性評價在英語學習中的重要性，講述了形成性評價的內容和方法，使學生和家長有心理準備，讓學生有意識地注意自己各方面的表現，讓家長有意識地觀察學生的表現，及時與老師取得聯系。（二）、使用合理評價手段，激發學生自主學習精神老師要精心設計教學程序，嚴密組織課堂教學，選擇既適合本課堂，又生動

5、有趣的方法來吸引學生的注意力。充分利用課堂的每一分鐘，高密度，多變化，使整堂課一環緊扣一環，牢牢抓住學生的注意力。比如課文教學，要訓練聽力，必須讓全體學生參與，要設計出層次不同的問題，不定時地提問沒舉手的學生，讓每位學生都有問題可答，都有機會實踐。在聽新課之前，幻燈出示每段的兩、三個問題，分段聽后讓學生一一回答。這樣學生知道自己需要著重掌握哪些重要信息，注意力集中，聽的效果就好。我采用給出分數或等級的同時進行定性表述，定性和定量表達相結合的評價，表揚聽力強，能積極主動參與學習活動的同學。這樣訓練聽力的同時也培養提問和問答的能力，有利于學生樹立自信心，發展自主學習能力。在復習舊課時，以in te

6、ams形式，互相問答競賽，學生既要學會陳述，又要學會提問。培養學生逐漸習慣用英語思維的能力。競賽時問答不能重復，使每一層次的學生都應注意聽別人問答，同時我將每一隊的評價寫在黑板上，給問答正確的同學加一分，最后評哪一隊積分最多，也培養集體榮譽感，激發每一位同學為小隊爭光。為引導學生自主學習，我要求學生先預習，劃出新句型，新的語言現象和疑難問題，讓學生口頭提出需要講解的新知識或疑難問題，使他們處于積極吸收知識的準備狀態，然后視、聽、說、讀、寫跟上。每節課上都讓學生模仿課文錄音跟讀，目的是培養學生用較地道的語音、語調朗讀課文的能力，評價朗讀好的同學起示范作用。每節課留五分鐘讓學生看圖寫話或聽寫，訓練

7、從每幅圖寫一句話到寫一至五句話，或給提示詞，將對話改為陳述語篇，以訓練學生的思維和寫作能力，培養學生創造性地運用所學語言材料的能力。（三）、評價手段靈活多樣，激起學生的求知欲初中生好動，注意力不能持久，課堂上要講練結合，個別和集體活動兼顧，不論是口練還是筆練，讓盡可能多的學生有個別練習機會，因此練的內容要精選為，每一種練習都必須在學生可接受的范圍內達到一定難度，讓他們不斷地學有所得，創造條件使他們不斷地獲得新的成功。對不同層次的學生定不同的小測目標，每次小測都進行點評。了解學生學習的實際狀況，發現學生在學習中存在的實際問題，以便確定如何調整，改進教學。每天學習過程中小測有達到80分段或70分段

8、的學生均加5分，作為單元考成績一部分。這樣讓學生、家長都了解本周學習狀況。同時在點評學習過程中要善于發現學生的閃光點，特別是發現后進生的成功之處，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而增強信心。這樣關注學習過程，及時給予評價，將培養興趣貫穿教學的全部過程，最大限度地誘發學生的興趣，學生有了興趣，學習才會有動力和信心。（四）、細化評價內容，增強教學實效科學的評價是對實驗內容和過程的總結和反饋，在整個實驗過程中占有很重要的位置。為此，我們采取分層教學，分級評價的方式，英語較好的學生做A級，重在發揮潛能，培養自學能力，靈活運用，遷移擴展；一般水平的學生做B級，降難度，低起點，重在掌握基礎知識。三、怎樣進

9、行形成性評價？形成性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。測試型評價有紙筆測驗（標準化測驗、開放性測驗）和口頭測驗兩種；非測試型評價有觀察、問卷調查、訪談、評價表和學生成長記錄袋等等。而在進行形成性評價時則要重視評價對象即學生在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的、積極的交互過程。應將終結性評價與形成性評價有機地結合起來，強化評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優的功能。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；不僅要注重結果，更要注重成長和發展的過程。應針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學性和

10、實效性。 （一）、創建和使用了學生的成長記錄袋成長記錄袋用于收集學生平時學習、生活過程中的行為記錄如入學考試情況；優秀的作業；原始錄音；教師與家長對學生學習情況的觀察評語；自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見等等。學生本人是建立學習檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當的指導。學生在建立學習檔案的過程對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識。通過這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣和能力，也可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。（二）、采用星級評價，尋找閃光點，呵護孩子自尊心對于孩子來說，他們

11、每一次所經歷的測試都是建立自信心的良好時機。因此，在考試與評價中精心呵護他們的自信心，增強他們的學習熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學業內容還是非學業內容的評價與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進行評價與鼓勵。讓他們在數星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗中對學習充滿自信。無論什么樣的學生，他們身上肯定都有不止一個閃光點，能不能讓這個閃光點發揚光大并有助于學習是會影響孩子的發展的。（三）、改變單一評價主體，建立多元評價體系以往的評價，學生只是作為被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價狀況，我們把孩子、家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在我

12、們的評價中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個人都參與到評價中，每一個人都關注孩子的成長。在充滿愛意的激勵性評語中，讓孩子們體會成功與收獲，并自覺進行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價”方式所帶來的信任與期望，使每一個孩子都感到“我能行”。（四）、抓住時機，注重學習過程中的點滴進步，適時鼓勵表揚。一點點的進步往往容易被人們所忽略，但學生卻特別關注老師們對自己點滴進步的反映。經驗告訴我們，考卷上、作業本上一個簡單的“好”“有進步”“你表現真棒”“你真行”，也許我們寫時很隨意，但學生卻視若珍寶。因此，我們的作業不再是往常簡單的對錯批改，而是有一定的評語。曾有

13、一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵性的語言鼓勵學生去學。表揚會樹立學生學習的自信心，一個人有了自信心，那么他便有了學習的動力。（五）、發揮學生的個性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學生自己出卷相互測試。我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現，分數比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現20分。同時，我們鼓勵學生自己出卷找旗鼓相當的“對手”進行“擂臺賽”，成績亦可作為參考。（六）、讓孩子們充當“小先生”教“大學生”英語（大學生由他們的長輩充當），讓英語融入家庭和社會中，形成學習英語的大氛圍。平時我們要

14、求學生將所學的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價，有學生評價他們的“學生”，也有他們的“學生”評價“老師”。家長們反映學生們對這項工作認真極了。形成性評價是一個費時費力的過程，如果我們把學生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關心、愛護和理解，那么，這種行為將會轉化為學生對我們所教學科的興趣和喜愛，進而產生對學習的持續動力。（七）、把競爭機制引入課堂。在教句型時我們用“輪流式操練法”，即以小組輪流操練，看誰說得準而快，讀得好的組給予加分；在讀課文時，采用記分辦法（按十分制）讓學生以小組輪流讀，讀錯扣0.5分，扣完為止。實驗以來我們一直堅持每天課前五分鐘的Da

15、ily Report，Free Talk制度，訓練的程序由少到多，由淺到深，由易到難，循序漸進地進行。每次學生匯報后，教師都給予及時評價。如有的同學覺得這次表演不滿意，老師可以暫不給評價，不記錄成績，允許學生經過更充分的準備后，再次參加評價。（八）、營造學生開口說英語的環境和氣氛。教師充分利用課堂的40分鐘，精心設計教學過程，利用課堂操練單詞接龍，故事接龍，編對話表演（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事講述、短文報告（Retell the text）以及與課文相關的內容，如：初二（下）Lesson 62 “What a goo

16、d kind girl”把對話改為短文報告等。以上這些活動項目的評價都記入個人及小組的評價表。（九）、書面測試。書面測試遵循新的英語課程標準的基本理論，以本學段的知識與技能目標為基準，避免偏題、難題和死記硬背的題目。如果學生對自已某次考試結果不滿意，教師允許學生有再次考試的機會。當學生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語，為不同學生的發展創造條件。特別是差生，這種“推延評價”能讓他們看到自已的進步，獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。（十）、口試。在課堂上堅持讓學生做值日報告，看圖說話、采訪同學、購物、借東西、打電話、復述課文等活動，要求學生語音

17、語調基本正確，從而培養學生的口頭表達能力，提出問題和解決問題的能力，應變能力、合作能力和創新能力。老師應該給學生評價，做好記錄。 四、形成性教學評價有什么意義？（一）、形成性評價能不斷激勵學生學習，幫助學生獲得成功感，樹立自信心，成為學生繼續進步的動力。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。如果學生在學習過程中不斷得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，激發學習英語的興趣，激起學生

18、強烈學習英語的內在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學習的效果，從而為英語教學的成功奠定了基礎。有一個學生極其內向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學習。老師一次無意中發現他的語音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發展打開了第一步，慢慢地，他的表現越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。（二）、 形成性評價可幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習精神，促進學生綜合運用能力的全面發展。在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態度，調整學習過程，積極探索適合自己的學習方法，提高運用英語進行聽、說、讀、