1、幼兒園教師如何提高自身的專業素養面向21世紀教育振興行動計劃指出“要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質，良好的生活習慣與求知欲望。”這種新的教育導向也就對教師的素質提出了更高的要求。高素質的幼兒園要靠具有專業素養的教師來培養。素質教育對幼兒教師的素質提出了更高的要求。  一、加強職業道德修養，樹立高尚的師德風范  幼兒各種素質的形成是一個復雜的過程，成人的言行對幼兒的影響常常比課堂教育的作用更為重要。幼兒園教師對幼兒來說是具有權威性的成人。他們的言行舉止對幼兒有著潛移默化的影響。因此，教師良好的職業道德修養，應體現在：關心和耐心照顧每個幼兒，尊重幼兒，對待

2、工作的自覺性和責任感，具有良好的師德，忠誠于幼教事業，在一日活動中，教師處處都要尊重孩子。教師處處熱愛自己的事業，熱愛每一個孩子，與孩子平等相處，尊重孩子的人格，理解孩子的言行，耐心引導孩子，并在言行中處處以身作則，為人師表，這樣才能使孩子在良好的氛圍中健康和諧地發展。二、更新教育觀念，努力提高專業素養當今世界，科學技術日新月異，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈，這些發展趨勢都要求我們更新教育功能，以適應知識化、信息化的未來社會。教師的教育觀念和知識結構也要隨之轉變。幼兒園教師應樹立的素質教育觀念是：了解幼兒、尊重信任幼兒、關心激勵幼兒。教師要有創新素質，必須具備多元合理的知識結構。隨著知識

3、的不斷更新和幼兒獲取信息的多渠道性，昔日的文化知識已不能完成教學指導；教師要回答幼兒千奇百怪的問題，引導幼兒進行探索實踐，必須具有廣博的文化知識。不少幼兒園教師在更新教育理念的同時，積極開展教育教學的實踐研究，也取得了一定的成效。但是，如果從幼兒教師應具備的專業素養的角度出發來看待我們的教師隊伍，感到有部分教師在究竟如何提升專業素養，認清自身的專業發展方向等方面還有些迷茫和無措。因此，在教學行為還殘留著傳統的知識傳遞者的特征，如提問多、啟發少，要求多、尊重少。在如何創設讓幼兒自主學習，自由探索的環境，為幼兒提供成長所需要的適宜的教育內容和形式上，還存在許多問題，尤其在教學研究上，他們依然習慣于

4、等待別人提供現成的教法作為自己實施教育的法寶。顯然，有些教師的行為已很不適應新教育的要求。因此，要說尚處于觀望或等待、迷茫和無措狀態中的幼兒教師應盡快轉變觀念，及時轉換角色、變消極等待為積極行動，在主動開展教育教學實踐和研究中，努力提升自己的專業素養，以適應新教育的需要。至于有關幼兒教師專業素養的內涵，在專家認為：首先應具備專業的行為準則，其具體表現為對幼教的專業信念、理想和職業道德的執著追求，熱愛自己的職業并以此為榮。其次，應該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進行批判性反思，追求教學的最高

5、效益。再次，教師應改變兒童觀和教育觀，改變師生關系，以幼兒朋友的身份和幼兒一道為新教育建設者，并在與幼兒的共同學習中提高專業技能，獲得專業成長。幼兒園教育指導綱要指出：幼兒教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。三、提高教師創新精神和實踐能力幼兒正處在廣泛形成的時期，模仿性強，可塑性大，教師的創造型人格對幼兒的創新素質的形成和發展有著重要影響。因此，教師應具有性格開朗、自信樂觀、好奇心強、興趣廣泛、幽默感強、獨立開放等個性特征；且人際關系協調、心理承受能力強，能力效適應生活環境的變化，富于冒險性與挑戰性、敢于探索，并能質疑權威、鼓勵幼兒超越自己。教師可通過教育與實踐的結合，才能真正養成幼兒的各種優秀素質，才能真正懂得實踐的意義，通過社會實踐，可以拓展幼兒的思考空間，增長社會見識，促進思維的實踐性和創新性，提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成幼兒