1、全閱讀教育理念與兒童早期閱讀作者：李莉 來源：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園 上傳時間：2011-05-18 18:12:00 關鍵詞：全閱讀,教育,理念,兒童,早期閱讀 摘要基于全語言教育的全閱讀教育理念強調為幼兒早期閱讀提供多重開放的閱讀情境、對象與方式、途徑等。遵循這一閱讀理念，有助于克服當前早期閱讀教育單調、枯燥，被等同于識字教育等弊端。幼兒園應在開展繪本式閱讀，讓兒童在閱讀繪本過程中深刻體會童年意義的基礎上，多組織開展環境式閱讀，促進幼兒親社會性品質的形成；在親子共讀中感受親情的溫暖與支持，形成良好的閱讀習慣與濃厚的閱讀興趣；在閱讀自然之書中形成親近自然的和諧精神。關鍵詞早期閱讀；全閱

2、讀；幼兒語言教育一、問題提出早期閱讀對幼兒的成長具有重要意義。研究發現，5歲以前是幼兒語言發展的關鍵期，而社會上長期存在一個普遍的錯誤認識，即孩子6周歲以后才適宜進行閱讀教育。如今隨著全社會教育意識的增強，人們越來越認識到幼兒早期閱讀的重要性，幼兒園也普遍開設了早期閱讀的課程。但當前的兒童早期閱讀教育存在諸多問題，主要表現為早期閱讀信息承載方式單一，僅僅重視紙質文本，而忽略了承載兒童生活世界信息的其他閱讀媒介；閱讀方式單調，重集體教學，輕個別化指導，在閱讀材料上往往太依賴于來自幼兒園外界的早期閱讀課程提供商；將早期閱讀簡單地等同于識字教育，1忽略了兒童生活的完整性和全面性，對兒童精神生活的建構

3、不夠重視。可見，改革當前兒童早期閱讀教育現狀是幼兒語言教育健康發展的必然要求。二、全閱讀教育理念全閱讀教育理念奠基于源自西方的全語言教育理念，全語言教育提倡的是開放式語言教學，重視情境和多種渠道對嬰幼兒語言學習的作用。2該理念認為“語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡單的分解為某種技能；語言技能和語言策略的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，語言經驗滲透在全部的課程中；班級語言學習要與孩子的全部生活融為一體。”3在此基本認識前提下，全閱讀教育理念認為早期兒童閱讀必須注意閱讀的全面性和完整性，為此它首先強調兒童早期閱讀的全息化，即不能將兒童的閱讀僅僅局限在意義單調的文本上，而要創造一個

4、全息化的環境，讓兒童多渠道地接受信息。其次，兒童閱讀方式應多樣化，個體與集體、獨自與分享、身體與心靈等各個層面都應顧及到；再次，閱讀對象應全面化，即兒童早期閱讀應該不單單指向知識本身，而要指向人與自然、人與社會、人與自我的所有方面，從而為幼兒的健康成長建立起完整的精神世界的坐標。三、全閱讀教育理念下兒童早期閱讀教育的策略全閱讀教育理念影響下的兒童早期閱讀并不排斥傳統的知識獲取和認知發展，書本閱讀仍然是全閱讀教育實施的基本閱讀介質和對象。與傳統早期閱讀教育不同的是，全閱讀教育更強調為兒童創設一個全息化的閱讀環境，為兒童提供多元化的閱讀方式和多樣態的閱讀對象，由此除了書本閱讀外，全閱讀教育還提倡環

5、境式閱讀、親情式閱讀、生態式閱讀等。(一)繪本式閱讀：在閱讀童書中涵養童年繪本式閱讀是兒童最基本的閱讀形式。兒童受自身發展的限制，其認知能力尚不成熟，對抽象的閱讀對象很難理解。繪本借助于圖畫的描述來敘事，充滿了童趣和童真，符合兒童的認知發展水平與閱讀特點，能夠激發兒童認知世界的好奇心，潤澤兒童善良純真的心靈，幫助兒童較快地建立起與外界聯系的意義通道，并促使他們養成良好的閱讀習慣。如英國著名作家山姆·麥克布雷尼的經典繪畫讀本猜猜我有多愛你就是一本帶有深厚愛意的童話書，書中借助形象的語言和畫面講述了一只小兔子和母親比賽誰愛對方多一點的各種場景，可以讓孩子深刻體會到母愛的溫馨與偉大。(二)

6、環境式閱讀：在閱讀社區中發展兒童的親社會性品質隨著都市化程度越來越高，孩子們日益被封閉在單元房中，電視、錄像、游戲機和電腦成為他們的“親密玩伴”，吸引了兒童相當多的注意力，這無疑不利于兒童親社會性品質的形成。兒童的閱讀應該貼近兒童的生活經驗，社區是兒童生活的主要載體，蘊藏著豐富的閱讀資源，成人應該引領孩子去廣泛接觸和閱讀社區。41閱讀社區的公共設施。在雙休日或綜合實踐活動時間，家長和老師都可以帶領孩子深入社區，閱讀社區的公共設施，了解社區設施的種類功能，體驗社區生活的幸福美好，明白社區公共設施和社區成員生活的密切關系，讓孩子們知道愛護公共設施人人有責，培養他們做有教養的“小小文明人”，自覺愛護

7、社區公共設施。2閱讀社區的文化活動。無論是社區個人自娛自樂的吹拉彈唱，還是社區群眾集體的扭秧歌、太極拳、花燈戲，都可以豐富幼兒的精神境界，培養他們真、善、美的情感，在他們心中播撒熱愛生活、熱愛社區的種子。此外，社區文化活動還充滿了和諧的鄰里情，無形之中可以拉近幼兒與鄰居之間的距離，促進當今獨生子女兒童的人格和精神健康發展。3閱讀社區的風俗人情。體驗社區的人情風俗、接觸傳統文化是幼兒融人社會、開闊視野的重要窗口。無論是“過”傳統的端午節、中秋節、春節、元宵節等，還是“做”充滿地域色彩的嬉樂游戲，都可以讓幼兒體驗到喜慶、感恩、祈福和濃濃的親情；無論是“聽”家鄉方言和戲曲，還是“品”家鄉的特色佳肴，

8、都可以讓孩子們感受傳統文化的魅力與家鄉的美好。(三)親情式閱讀：在閱讀家園中濡化倫理性精神首先，老師和父母應利用一切機會、場所讓幼兒感受書面語言的意境美，潛移默化地接受有關書面語言的熏染。如在教室“自然角”中，除了有動植物以外，還可同時設置一本“觀察記錄本”，引導孩子每天嘗試做觀察記錄，書寫日期，并用繪畫的方式表現動植物的生長變化；在家庭的書桌、床頭擺放孩子最喜愛的圖書，時時吸引幼兒，讓孩子處處可閱讀。長此以往，閱讀活動就會成為孩子生活中不可或缺的一部分，成為其每天必不可少的活動內容。其次，親子閱讀是幼兒早期閱讀教育的深化和發展。只有親情才能營造出輕松、愉快的閱讀氛圍，也只有在這樣的閱讀氛圍中

9、，兒童才能獲得知情意行的健康發展。如在閱讀時，成人用手指隨故事情節在畫面上移動、提問等都有助于幼兒觀察能力、思考能力的提高；在閱讀中增強語調抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，可以培養孩子敏銳的語感；適時停頓，不急于告知答案，可以啟發幼兒思考，鼓勵幼兒大膽想像，為幼兒創新思維的發展創造條件；和幼兒一起交流閱讀心得，正確評價故事中的人或事，有助于逐漸提高幼兒辨別是非對錯的能力。再次，在親子共讀之后，成人要引導兒童講述和表達自己對故事的理解，即要創設語言運用的情境，提供創造性運用語言的機會，讓孩子通過與孩子、與班級、與家庭、與小學、與社會等多元主體的交流，有機會去表演詩歌朗誦、古詩詞誦讀

10、、講故事、演童話劇等，以增加幼兒對語音、語法、文字的敏感性，提高其口頭語言與書面語言對應的能力，培養孩子良好的閱讀習慣和前閱讀技能。當幼兒在閱讀展演活動中體驗到樂趣后，就會對閱讀產生越來越濃厚的興趣。(四)生態式閱讀：在閱讀自然中形成親近自然的情感早期閱讀在嚴格意義上并不是通常的“書面閱讀”，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語言及文字來理解信息的活動過程，兒童的閱讀發生機制決定了兒童的閱讀對象和閱讀方式是自然性的。兒童作為自然之子，與大自然有著天然的情份。早期閱讀不應局限在教室或書本，閱讀對兒童來說更本質的對象就是自然。把孩子帶進廣袤的大自然，他們會把自己從成人的期望與自己的不確定中解放出來，以自己獨特的方式去閱讀自然。鮮花綻放的無盡美麗，云端飛鳥的從容優雅，風駛過樹林的狂吼咆哮大自然以不同的方式感動著他們，每個孩子在自然中都會產生不同的閱讀感受，幼兒細膩的感情與自然之書總會有所感應，幼兒會運用自己的觸覺、嗅覺、味覺、視覺，與自然直接交流，并深刻體會大自然的平靜與美麗、力量與莊嚴、神奇與壯觀，形成親近自然的美好情感。參考文