1、滿足學(xué)生需要 落實(shí)有效教學(xué)索普實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王超摘要：課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂教學(xué)改革的實(shí)施直接影響到課程改革的進(jìn)程和效果。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷實(shí)施課堂教學(xué)改革。這涉及到教師對(duì)課程改革的理解和認(rèn)識(shí)，理解新教材和課程改革對(duì)教師和學(xué)生的新要求，適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展的需要，并要求教師在不斷地教學(xué)嘗試和探索中創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高

2、，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。課程改革，讓我們每一位數(shù)學(xué)老師強(qiáng)烈的意識(shí)到，有效的課堂是每位老師努力追求的,它不僅能讓課堂氣氛顯得活躍,更能讓學(xué)生在寬松,愉快的心情中獲得知識(shí)，真正滿足學(xué)生的需要。一、準(zhǔn)確把握教材，是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。1、準(zhǔn)確地分析把握教材數(shù)學(xué)教材非常重視學(xué)生學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”、“有用的數(shù)學(xué)”，注重了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。把握了教材的特色，教師才能與教材進(jìn)行真正意義上的對(duì)話，準(zhǔn)確理解編寫者的意圖，進(jìn)入教材的內(nèi)在天地。確切了解各個(gè)年級(jí)段教學(xué)內(nèi)容的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分

3、內(nèi)容的地位、作用以及相互聯(lián)系。在單元（或章節(jié)）與單元（或章節(jié)）之間瞻前顧后，從單元序列中看教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系，在單元（或章節(jié)）的內(nèi)部左顧右盼，把握教材在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)方面有哪些程度上的差別。例如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)最大公因數(shù)時(shí)，教材上首先安排了分一分環(huán)節(jié)，即把長(zhǎng)方形分成幾個(gè)面積相等且沒有剩余面積的最大正方形；然后安排了求6和8的公因數(shù)和最大公因數(shù)的例題；最后揭示出公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。其實(shí)分一分環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說要找到正方形邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬的聯(lián)系是有難度的，以往的教材都是把這些知識(shí)放在實(shí)際應(yīng)用中的拔高訓(xùn)練，所以如何準(zhǔn)確把握教材編寫意圖就至關(guān)重要了。我在設(shè)計(jì)

4、教學(xué)過程時(shí)首先讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中存在著用公因數(shù)、最大公因數(shù)知識(shí)解決的實(shí)際問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究公因數(shù)與最大公因數(shù)的方法的濃厚興趣。編者意圖明確之后就能做到準(zhǔn)確把握這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)尺度，就不會(huì)把劃分正方形的方法作為教學(xué)重點(diǎn)了。2、創(chuàng)造性的使用教材教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂中我有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，先把學(xué)生的注意力吸引到我的課堂中來，才會(huì)有實(shí)效性的提高。例如年

5、月日 這一課，教材提供的內(nèi)容較少，學(xué)生會(huì)感到十分難以理解和“無味”，這對(duì)于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破是個(gè)較大的不利因素。這時(shí)就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容與其它教育資源進(jìn)行有效的整合，以達(dá)到教學(xué)目的。在網(wǎng)上可以直接查詢到很多關(guān)于時(shí)間的網(wǎng)頁用作教學(xué)資源；像萬年歷、月歷等等，還可以在地理科的網(wǎng)頁中下載到模擬太陽、地球、月亮三星運(yùn)行的視頻文件，在大屏幕上播放，能給學(xué)生營(yíng)造非常強(qiáng)烈的視覺效果；而萬年歷上的月歷視窗，更是再好不過的教學(xué)工具。經(jīng)這一有效的整合，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下就提高了，很快就掌握了關(guān)于年、月、日的大致來歷，并理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和涵義。二、精心設(shè)計(jì)預(yù)案，是教學(xué)有效性的依據(jù)。教案預(yù)設(shè)，正如杜威所說，每

6、一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量就愈高。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案的成功，可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。這就要求教者，在課前要深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展，盡可能地預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，去挖掘教材，拓展教材，超越教材。1、適當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！边@就說

7、明教材不是圣書，它只是提供最基本的教學(xué)內(nèi)容。為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，我們?cè)陬A(yù)設(shè)教案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)方式。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教者可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與本節(jié)課要討論的問題之間的距離，適當(dāng)改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把用一個(gè)實(shí)物、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位表示的單位“1”與用多個(gè)物體為整體表示的單位“1”的內(nèi)容相對(duì)比，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中主動(dòng)參與解決問題。這樣，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探究，就能建立起分?jǐn)?shù)的概念，理解單位“1”的含義，并在學(xué)習(xí)過程中感受到合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)。2、要選擇現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的素材隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的

8、迅速發(fā)展，教材的部分內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，教者備課時(shí)，在基本不改變教材的編排意圖的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)樂于參與，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)“歸總應(yīng)用題”時(shí)，教材先是通過準(zhǔn)備題總結(jié)出“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”的數(shù)量關(guān)系式，然后出示例題。這樣的課，用以前的眼光來看是無可非議的，就現(xiàn)在來講，邏輯思維也是很好的，但是，今天的學(xué)生所接觸的事物與教材內(nèi)容就不一樣了，他們可能對(duì)“3小時(shí)抽水420噸，5小時(shí)抽水多少噸”不會(huì)感興趣。我們可以預(yù)設(shè)這樣的問題：“老師想了解一下，

9、昨天晚上我們班50人一分鐘共做多少題？”并讓學(xué)生根據(jù)自己做題的情況編一道數(shù)學(xué)題，在小組討論中說說是怎樣計(jì)算的。由于題目是學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷的事實(shí)建構(gòu)的，所以，對(duì)例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系及解題思路也就容易掌握。三、激發(fā)學(xué)生興趣，有效調(diào)控課堂是教學(xué)有效性的保證。1、運(yùn)用激情導(dǎo)入法，提高課堂教學(xué)的有效性良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，更是引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)海洋的指路燈。每一節(jié)課都有其特殊性，因此每一節(jié)課的導(dǎo)入也應(yīng)各具特色，教師應(yīng)該根據(jù)所授內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一開始就對(duì)所授內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)提高。如何通過課的導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？第一、

10、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)人教版第五冊(cè)教材被減數(shù)中間、末尾有零的退位減，導(dǎo)入新課時(shí)，我就通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。第二，知道作用，產(chǎn)生興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)先說明學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)將會(huì)有什么作用，學(xué)生聽后自然有了興趣。比如：教學(xué)秒的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，直接告訴學(xué)生秒在我們生活中尤其是體育活動(dòng)中的作用，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這一知識(shí)的興趣。第三、激勵(lì)學(xué)生，促成興趣。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于利用學(xué)生的好勝心理激勵(lì)學(xué)生，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，比如板書課題后說：:“看哪些同學(xué)先學(xué)會(huì)”，使學(xué)生興奮起來。這種方法適合很多課堂教學(xué)的開課引入，主要是抓住

11、學(xué)生的好勝心理。2、開展游戲和實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，游戲是少年兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、熟悉自然，獲取信息、增長(zhǎng)才干的重要途徑之一。在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一些有趣的游戲和時(shí)間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。比如：在教學(xué)平方千米和公頃這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)公頃和平方米沒有更多感性的認(rèn)識(shí)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我將這一節(jié)課在操場(chǎng)上進(jìn)行，先由平方米引入，使學(xué)生感知到一平方米的大小再聯(lián)想到一公頃的大小，進(jìn)而感知一公頃的大小，有了這些親身體驗(yàn)學(xué)生再理解一平方千米已經(jīng)很容易了。這樣學(xué)生不僅知道進(jìn)率，而且也能知其所以然，明顯提高了教學(xué)效率。千里之行，始于足下。提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性就是從我們的每一堂課開始。作為數(shù)學(xué)老師我們不僅要有豐富的專業(yè)知