1、淺談小學低年級看圖作文教學看圖作文教學是低年級語文教學中的重要教學內容，它對培養學生的作文能力起著基石作用。但由于低年級學生的語文能力發展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學需要科學合理的符合小學生發展水平的教學方法，就顯得尤為關鍵了。 看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現的畫面，轉變為思路通暢，詞語豐富，生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用。看圖作文是供料作文的一種，如看簡單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等。看圖不但是低年級訓練說話寫話的途徑，也是為書面習作鋪橋架路奠定基礎的良藥

2、，更是高年級提高習作水平的秘方，起到發展思維，訓練語言及練就表情達意的基本功。一、當前小學看圖作文教學現狀分析（一）教學方法陳舊，讓學生無話可說。著名教育家贊可夫曾指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在傳統的看圖作文教學中，常常讓學生觀察圖畫或實物后說話，盡管教師想方設法激發興趣，進行引導，但學生常出現“老師要我說，而我不想說”的被動場面，教學效果不佳。培養學生的觀察能力，固然是各學科的共性問題，但是，觀察對于看圖作文教學來說，顯得更為重要。因為觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統看圖作文教學中，孤立的單幅圖，表現的時空很有限

3、，這單一的、瞬間的情景，難以展現事情的發展過程；多幅的連續圖也無法生動展示人物的語言，神態動作。由于小學生閱歷淺，觀察時往往是隨意的，思路狹窄，看后表達時常感到束手無策，即使想說，也說得內容簡單、膚淺。如看圖說話小白兔搬南瓜教學時，如果讓學生看書上的三幅插圖后說話，大部分學生只能根據課后問題（小白兔在干什么？小白兔想了一個什么辦法？結果怎么樣？）簡單說成：一天，小白兔在收南瓜，南瓜很大，小白兔搬不動。小熊來幫忙，它們用小車把南瓜搬回了家。如果將三幅圖制成多媒體課件，提供色彩鮮艷的圖像、動畫，創設圖文并茂的情景，讓學生處于趣味橫生的情景中，使學生產生不吐不快的感覺，把說話視為一樁樂事，使其有話想

4、說。（二）師生、生生之間缺乏交流，沒有體現自主學習。建構主義認為，學習者與周圍環境的作用，即“協作學習”，對學習資料的收集與分析，學習內容的理解與掌握，學習成果的評價與共享均起著很重要的作用。在傳統的看圖作文教學中，由于受條件的限制，教師常常指名幾位學生看圖局部說后，讓少數尖子生連起來說。學生參與說話面很窄，而且提問及回答基本上都是在老師和學生間一對一進行，忽視學生間協作精神的培養。（三）作文教學耗時多，效果差。傳統的看圖作文教學常把看圖說話、練習寫作安排在兩節課，即使把兩項任務緊湊地安排在一課時內，也常常因學生書寫速度慢而拖至課外完成。批改作文則是教師的單邊活動，學生處于被動狀態。講評反饋，

5、必須在教學批改之后，不但間隔時間長，而且也只能挑幾篇典型作文進行講評，大部分學生的作文被束之高閣，最多也只能把學生作文中存在的問題，寫在其作文本上，而學生對老師的批改，大多只看分數，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改進。這種反饋慢，效率低的教學方法給提高學生的作文能力帶來了很大的困難。（四）內容思想性要求過高，成了“千篇一律”。以往的看圖作文教學，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性。當然，助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學生去寫，但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現象屢見不鮮，成了“千篇

6、一律”的作文。二、低年級“說”、“寫”等語文能力的發展水平與特征小學語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，其中說的能力就是要用普通話清楚表達自己的意思，包括準確運用語言，說好普通話的能力，當眾說話，有中心有條理的表達能力，答問有迅速應變能力，創造性地復述，有聯想、發現的創造力等。寫的能力就是能夠把自己所觀察到的，所想到的，所聽到的或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來，能寫簡單的記敘文和常用的應用文，包括認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標點符號的能力，加工修改的能力等。看圖作文是低年級語文教材中比較常見的形式，是以一定的口語表達能力為前提，要求學生寫下有關圖畫的內容和思想內涵

7、，小學課本中出現的看圖作文的課后思考與訓練一般都是有“看圖討論”，“按要求說話”，“看圖寫話”三部分組成，由此可見，看圖作文能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，低年級學生聽和寫的能力對看圖作文的能力的發展有較大影響。 三、看圖作文的特殊性 長期以來，小學作文教學雖沒有專門的系統的教材，但其重視程度卻非一般，作文能力可以衡量學生的語文綜合能力。而看圖作文是學生比較喜歡的作文形式，其圖畫的鮮明性，內涵的豐富性能夠激發學生的寫作愛好與激情，能夠喚起他們對相似情景的回憶，從而解決他們作文無話可說的難題。著名作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條的顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表

8、現的繪畫。可見，看圖作文與作者根據所給定的題目要求，在頭腦中確定所要表達的信息，并從長時記憶中提取這些信息且合成文章的內容結構和形式結構的一般作文又有所差別，看圖作文有“圖”的插入，有“圖”的刺激，因此，“圖”的因素是十分重要的。看圖作文中根據篇幅有單幅圖和多幅圖之分，在小學三年級之前的課本中兩者兼具，但畫面較簡單，直觀，且一般以說話要求為主。三年級的課本中多幅畫居多，且各幅畫之間的聯系需要學生發揮想象與聯想，情節性較強，以離群的小雞為例，圖畫共四幅，第一幅圖中母雞帶著許多小雞出去玩，一只小雞離開了大家。第二幅圖中大樹背后的花貓看見了，想吃這只小雞。第三幅中母雞發現了，連忙跑過來把大花貓趕走了

9、。第四幅中這只小雞回到了雞群里。四幅圖如果表達成文就是一個完整的故事，但要表達成文不僅需要構思，而且還需要想象與聯想。因此，教師對學生關于圖畫之間的聯系的引導既要科學，又要藝術，盡量讓學生自己展開想象，讓他們自己去進行聯系。此外，看圖作文還有景物畫和人物畫之分，但無論是人物畫還是風景畫都是靜止的，要通過想象才能動起來。低年級的學生對有色彩的東西和能動的東西比較感興趣，而對靜態的東西就并不一定能引起他們的注意了，因此在教學過程中牽動學生的想象是十分關鍵的。看圖作文，顧名思義，要求先看后作，但從視覺到文字的轉變又是區別與其他類型作文的鮮明特征。一般認為，口語獨白是作文構篇的基礎，是文章的最初形態，

10、從一定意義上說，作文就是“自己寫話”，而看圖作文則是學生先把所看到的轉換成為自己的話，然后再寫下來，在語言心理結構上起著雙重改組的變化。因此，低年級看圖作文中，要求學生“說”，必先讓學生“看”，要求學生“作”，必先要求學生“說”，是必然的途徑。四、教師如何指導學生看圖作文新課程、新一輪基礎教育課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式，實現學生的學習由被動接受式向自主、探究、合作式的轉變。且新語文課程標準的重要理念之一是積極倡導自主、探究、合作的學習方式，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激

11、發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有這種學習方式的形成。”以前，小學生作文主要是那種“老師出題學生寫”的傳統方法，后來比較重視作文的引導，漸漸克服教師自發的，不系統的教學狀態，但仍然是學生被教師在作文課堂中牽著鼻子走，失去主動性，或者是學生作文五花八門，經教師的批改后全都變成有高度相似性的文章，看圖作文的教學也不例外，陷入了一種套路，學生的主動積極性與豐富的想象力也就很容易地扼殺了。但由于低年級學生的身心發展特點與學習能力發展特征，在看圖作文訓練中，“說”“寫”互助，同時觀察與分析能力也是必不可少的，再則根據教材課后

12、練習的要求，觀察圖畫，分析圖畫，展開想象，選點立意行文，似乎成了約定俗成的模式，但教師在此過程中的指導對學生作文能力的發展是至關重要的。 （一）觀察；整體與細化相結合看圖作文教學中，教師指導學生真正的“看”，實質是指導學生進行觀察。觀察活動是有意識，有目的的知覺過程，是獲得信息的重要通道。但觀察在看圖過程中應該有其特殊性，如何觀察呢？教師要引導學生先從整體出發，看懂圖的故事情節，能夠對圖的內容有一個大體的把握。比如上述離群的小雞習作訓練的圖，學生首先應該獲得的信息是這四幅圖連貫起來的故事內容梗概，但獲得故事的整體印象是不足以組成作文的，應對具體細節進行細致入微的觀察。比如上述例子中第二幅圖中如

13、果沒有對花貓饞得直流口水得表情進行觀察的話，這個故事的內容就無法充實，故事連貫性也大打折扣。因此，教師的引導應是先整體后細致的有序觀察。 （二）分析：多維與定向相結合看圖作文，畫意就是思維的定向，畫意把握準了，思路才不會偏離，但對畫意的分析又可以是多維的，從人物的神情，服裝等角度分析人物的性格，愛好等，從事件發生的地點，時間分析事件的起因，經過，結果等。這些都是看圖作文必不可少的。由于低年級學生語文能力有限，教師在這方面引導時應注意具體性要求的把握，但又不可流于同一角度的定勢，以致于學生作文內容形式近似。 （三）想象：開放與合理相結合想象是看圖作文的核心，這種想象應該是圍繞圖畫的，但小學低年級

14、學生的心理特征又決定其想象由于缺乏生活經驗而是豐富多彩的，因此開放性與合理性相結合的想象才是低年級看圖作文想象時教師指導的方向。在這一環節上，教師的引導工作會略顯困難，有時無意間會扼殺了學生豐富大膽學生開動腦筋，展開合理的想象，使圖上那些人和事能夠“動”起來。比如在教學雪景時，有一位學生是這樣寫的“下雪啦！下雪啦！漫天飛舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白紗裙翩翩起舞的小姑娘，不一會兒，房子變白了。雪地里蹦蹦跳跳跑來了一位小姑娘，頭戴一頂小紅帽，身穿一件花格棉衣，一條黑白相間的圍巾在脖子前系成一個漂亮的蝴蝶結，掛在胸前的手套有節奏的左右擺動。圓圓的臉蛋，水靈靈的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，調皮

15、又可愛！”因此，在引導學生想象過程中，盡量向根據生活實情和自己的經驗方面引導，使畫面上的景物有色彩、有聲音，增加作文的生動性，同時也能引起學生的習作興趣。（四）選點立意行文：準確與巧妙相結合選點就是選擇角度，審題看畫后，接著根據畫的寓意，確定思考的著眼點，選點要準確，不能離開畫意，但同時運用獨特的思維方法，選取一個巧妙的角度或用巧妙的文字表現方式為作文增添亮色。這對于小學教師在作文教學中是尤為重要的一點，可以體現教師自身的創新性，又可以體現教師教學的創新性，切忌看圖作文受畫面的拘泥，使思路施展不開，使習作機械化，失去活力。如全班學生都觀察了找春天這幅圖，但大多數學生就圖說圖，只是將所看到的一一

16、寫了出來，沒有自己獨特的視角，也就沒有自己的見解。而有一位學生卻抓住了春天的特點，大膽想象，不僅將自己看到的寫了出來，同時也將自己獨特的感受寫了下來，她是這樣寫的“寒冷的冬天過去了，春姑娘來了.我發現柳樹變綠了，發芽了；花兒開花了，還在比誰最美呢！我還聽見，鳥兒回來了，青蛙蘇醒了，它們還在舉行歌唱會呢！我想，柳樹肯定是春姑娘的一頭長發，花兒一定是春姑娘的面頰，而鳥兒和青蛙，一定是春姑娘那優美的歌聲吧！春天，小朋友脫去過冬的衣服，跑出家門，去尋找春天的信息；在鳥兒那，他們找到了春天；在花兒那，他們找到了春天；在柳樹那,他們也找到了春天，春天無處不在，只要你細心觀察，就能找到調皮的春姑娘的蹤影。”在這一教師引導過程中，教師不能忽視教材圖片美育和德育功能的挖掘。語文新課程標準中明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好才個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發